《驛路梨花》教學設計【學習目標】：！、積累基礎知識，整體感知課文，把握故事情節及人物的描寫方法。2、品讀梨花之美，領悟人物的精神美。3、學習助人為樂的雷鋒精神。【學習過程】：一、圖片導入，激發興趣(一)預習檢查，正字音。1.導語：在學習課文之前，我們先復習一下預習中要求識記的字詞，齊讀。PPT出示字音：攆(niǎn)驛路(yì)陡峭(dǒu)竹篾(miè)簡陋(lòu)修葺(qì)恍惚(huǎnghū)麂(jǐ)2.反饋指導：正字音，齊讀。3.小結：強調易錯字音。(二)圖片導入，切入主題。導語：同學們，請欣賞梨花的圖片。1.出示任務：由梨花的圖片你們想到了哪些關于梨花的詩句呢?2.反饋指導：(1)學生瀏覽圖片，回憶詩句。(2)預設：柳絮風輕，梨花細雨。——謝逸《踏莎行·柳絮風輕》夢回人遠許多愁，只在梨花風雨處。——辛棄疾《玉樓春·風前欲勸春光住》玉容寂寞淚闌干，梨花一枝春帶雨。——白居易《長恨歌》忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。——岑參《白雪歌送武判官歸京》3.總結過渡：在不同詩句中梨花有不同的象征意義，彭荊風這篇小說的題目“驛路梨花”出自陸游詩句“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開”。那么，本文講述了一個怎樣的故事，文中的“梨花”又有怎樣的含義呢?請帶著疑問快速閱讀課文。(1)老師板書題目：驛路梨花彭荊風(2)解釋題目：“驛路梨花”出自南宋詩人陸游詩《聞武均州報已復西京》。詩的最后兩句是：“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開。”驛路：課文指過往行人所走的道路。(3)出示任務：學生帶著疑問快速閱讀課文，勾畫出關鍵詞句。二、初讀課文，整體感知(一)概括課文，一個故事1.出示任務(PPT顯示)：(1)思考：A.文中故事發生的地點是哪里?B.文中出現了哪些人物?C.按小茅屋修改、維護的先后順序列表，展示文中人物與小茅屋之間的故事。D.按“我”和老余的所見所聞為順序，復述故事情節。E.比較兩種記敘書序，思考討論課文采用的記敘順序有什么作用?(2)學生活動：快速圈點勾畫，梳理、概括文章內容，并列出表格。2.反饋指導(1)學生要明確事件發生的地點。(2)要抓住文章的主旨思想。(3)學生勾畫出文中的時間點并列表。(4)補充并完善課堂筆記。提示：一個故事：小說通過發生在袁牢山深處一所小茅屋的故事，生動地展示了雷鋒精神在祖國邊疆軍民中生根、開花、發揚光大的動人情景，再現了西南邊疆少數民族樂于助人、熱情好客的淳樸民風，歌頌了互幫互助的良好社會風貌。按小茅屋修改、維護的先后順序列表，展示文中人物與小茅屋之間的故事。課文記敘順序的作用：設置懸念、引人入勝、波瀾起伏。3.總結過渡：從全文整體結構看，全文按“我”和老余的行蹤為線索，一早一晚的所見所聞的時間順序組織材料，采用的是順敘，其中瑤族老人打獵迷路，夜宿茅屋，解放軍蓋小屋，梨花姐妹照料小茅屋又是插敘。如果從小茅屋建造和維護的過程來看，課文采用的是倒敘。三、細讀課文，寫法探究(一)兩次誤會、三個懸念1.出示任務：(1)思考：A.“我”和老余發現小茅屋后，圍繞“小茅屋的主人是誰?”發生了幾次誤會，作者設置了幾個懸念?B.本文構思巧妙，層層設置懸念和誤會，使故事情節一波三折，這樣寫有什么樣的表達效果呢?(2)學生勾畫圈點出文章中的關鍵詞句。(3)學生自主學習并簡要概括。2.反饋指導：(3)關鍵詞句：“屋里漆黑，沒有燈也沒有人聲，這是什么人的房子呢?”“你猜這家主人是干什么的?”“老余說：‘可能是一位守山護林的老人’。”“我不是主人，也是過路人呢!”“主人家是誰?“原來對門山頭上有個名叫梨花的哈尼族小姑娘。”“她一定是梨花。”“不要謝我們!不要謝我們!房子是解放軍叔叔蓋的。”“梨花呢?”提示：兩次誤會第一次：“我們”認為瑤族老人是“主人”時，他說不是。第二次：“我們”和瑤族老人認為哈尼小姑娘是主人，然而又不是。三個懸念：懸念一：這是什么人的房子呢?懸念二：到底誰是房子的主人呢?懸念三：解放軍為什么蓋房子呢?表達效果：通過懸念和誤會的安排和展開，使文章波瀾起伏、扣人心弦，增強了讀者的閱讀興趣。回答時，應結合課文內容來談。引導學生對人物語言、神態、動作、心理等描寫進行細致的品讀賞析，感知“我”和老余的激動與疑惑，瑤族老人的善良與見到梨花姑娘的妹妹時的激動心情。3.總結過渡：三個懸念、兩次誤會，環環相扣、層層遞進，從“我”和老余發現小茅屋之后，全文便圍繞“小茅屋的主人是誰?”來推進故事情節的發展。那么小茅屋的主人到底是誰呢?(二)追根溯源，尋找主人1.出示任務：(1)思考：你認為小茅屋的主人到底是誰呢?是瑤族老人嗎?是梨花嗎?是梨花的妹妹嗎?是解放軍叔叔嗎?(2)學生分小組進行討論、交流。2.反饋指導：到小說的最后，通過哈尼族小姑娘，終于知道了事情的原委：解放軍戰士為了方便過路人，學習雷鋒精神建造了小茅屋;梨花姑娘深受感動，要用為人民服務的精神繼續幫助過路人，并且一直照料著小茅屋;梨花姑娘出嫁后，她的妹妹接管了小茅屋;瑤族老人、“我”和老余等過路人，受到照料，心存感激，也都盡力照料小茅屋。所以，小茅屋的建造者、照管者都是主人。(1)通過尋找小茅屋的建造者是誰，進一步明確文章的線索，推動學生對文中人物內心善良的理解，加深學生對文本的感悟。3.總結過渡：驛路上的行人得到了照顧，在孤獨的旅途中，在漆黑的夜晚，在饑餓的疲憊里，是這間小茅屋給予了他們希望與溫暖，這不禁讓我想到了一句話：感恩在路上。那么，課文題目是“驛路梨花”，“梨花”在文章中出現了幾次?又有何含義呢?四、聚焦“梨花”，體悟情感(一)五寫梨花，各有不同1.出示任務(PPT顯示)：(1)思考：文中幾次寫到“梨花”?將其語句勾出，并思考其作用。(2)學生勾畫相關的語句，討論、交流。2.反饋指導：五寫梨花：概括起來主要是三個方面——自然界的梨花、人名、雷鋒精神。(1)“白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林啊!”“山間的夜風吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。”這是自然界的梨花，一是寫出了陡峭大山中淡淡月光下的梨花林，潔白，美麗。二是出現在人們需要幫助的時候，帶給人希望和溫暖。三是點題，為故事情節的展開做鋪墊。(2)“一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林走著。山間的夜風吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。”實寫淡淡月光下輕輕飄落的梨花瓣，營造了美的意境。(3)“我到處打聽小茅屋的主人是哪個，好不容易才從一個趕馬人那里知道個大概，原來對門山頭上有個名叫梨花的哈尼小姑娘……多好的梨花啊!”這是寫人。由此，景物的“梨花”和人物的“梨花”建立起關聯。(4)“這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……”先寫花，后寫人，把花和人自然地結合在一起。作者借助梨花，贊美了給人們提供幫助的梨樹林邊小茅屋的主人。(5)“我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：‘驛路梨花處處開。’”“驛路梨花”雙關花和人，“處處開”實際上贊頌的是世代相傳的雷鋒精神。(1)學生要聯系上下文進行分析、理解。(2)把握文本主旨內容。(3)補充完善課堂筆記。3.總結過渡：作者描寫“梨花”貫穿了全文，也是文章的線索，在理解了不同“梨花”的含義之后，我們知道了“梨花”不僅指是自然界的景物和人名，還象征著“雷鋒精神”。那么，你能在課文中尋找到對“雷鋒精神”傳承的事例嗎?(二)梨花綻放，處處花香1.出示任務(PPT顯示)：(1)思考：文章中哪些事件是“梨花”綻放的體現呢?(2)學生圈點勾畫，總結概括。2.反饋指導：A.“我”和老余，修葺小茅屋，向哈尼族姑娘學習方便過路的人。B.瑤族老人，送米、修葺小茅屋，向哈尼族小姑娘學習方便過路的人。C.哈尼族小姑娘，照管小茅屋，向解放軍和姐姐學習。D.梨花姑娘，照料小茅屋，向解放軍學習方便過路的人。E.解放軍，建造小茅屋，向雷鋒學習方便過路人。(1)學生要抓住文章的人物及事件進行總結。(2)引導學生明確文中人物做好事的目的，以此來更明確地把握文章主題。3.總結過渡：“驛路梨花”處處生香，我們看到了在邊陲之地的淳樸民風和不計回報的助人為樂精神，這種精神值得我們學習、繼承、弘揚。在學習了文本之后，我們再回到文章的標題上，文章以“驛路梨花”為標題，有何妙處呢?(三)驛路梨花，品味妙處1.出示任務(PPT顯示)：(1)思考：課文用“驛路梨花”作為標題，有何妙處呢?(2)學生自由交流。2.反饋指導：文中的“驛路”，指過往行人所走的道路。它是“我”和老余在邊疆行走的道路，是雷鋒助人為樂精神長盛不衰的地域見證。(1)“驛路梨花”既指自然界的梨花：潔白、香氣四溢。又指梨花姑娘：助人為樂，朝氣蓬勃，淳樸熱情。還指解放軍戰士：無私奉獻，為人民服務。也指邊疆民族優良民風的體現：淳樸熱情，知恩圖報，從善如流。更是雷鋒同志助人為樂精神的象征。(2)“驛路梨花”將標題與主題，形式與內容，梨花的自然美和人物的心靈美，巧妙聯系。(3)“驛路梨花”語出陸游的詩，為文章增添了文化的韻味。3.總結過渡：每個人都會遇到各種困難與不幸，如果人人都能獻出一點愛，那么這個社會便會充滿真、善、美。五、課堂訓練，達標反饋。1、給下列字注音正確的一組是：（

）

驛

樞寨A.yì

qū

zài

B.zhé

qū

zhàiC.zhé

shū

zài

D.yì

shūzhài2、我們正在勞動，突然梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘。這個“閃”的作用是（

）A.寫出了小姑娘動作的輕快活躍，體現了他們的天真活潑可愛。B.寫出我們在干活時很投入。C.說明小姑娘想嚇唬我們。3、瑤族老人講敘自己打獵的經歷，哈尼小姑娘講敘解放軍叔叔蓋小屋的來歷采用了什么樣的記敘方式（

）

A.順敘

B.倒敘

C.插敘4、“驛路梨花處處開”中的“梨花”一詞的含義是：A.梨樹上的花

B.哈尼族小姑娘C.姑娘身上體現的雷鋒精神.

D.一語雙關，既指梨樹上的花，又指梨花姑娘身上所體現的雷鋒精神。六、暢談收獲，各抒己見。七、教師小結，與君共勉。有一種青春叫極致，有一種追求叫芬芳。給生命一個微笑的理由吧！給自己一個送暖的方式吧！以雷鋒的執念求索，以梨花的姿態綻放將青春打磨成人生枝頭最美的風景……心中若有梨花源，何處不是愛的天？八、布置作業，學以致用。1、積累關于梨花的詩詞。2、運用多種描寫手法寫一個人物片段。學情分析：七年級的學生對記敘文的基礎知識有了基本的掌握，對學習記敘文的方法也有了一定的積累，但是分析本文記敘的巧妙構思時還需要教師引導。因此我強調課前預習，課上以學生閱讀、討論、感悟為主，教師適當地引導、點撥，幫助學生完成重難點的突破。“雷鋒精神”與我們的生活密切相關，但是學生在實際生活中缺乏主動幫助他人的意識，缺少關心他人的舉動。因此，教師在教學時也要緊密聯系生活實際，了解當代學生的價值觀，讓學生從文本中找到與其產生共鳴之處，感悟助人為樂的樸實民風，獲得精神上的洗禮，將內在的精神轉化為實際的行動，提高自我的公德意識。效果分析一般來說，語文學習的目標可以分為三個層面，那就是“文字”、“文學”和“文化”。只要識字，我們都可以了解文章所寫的內容，這是最淺層面的閱讀。深一層的，是鑒賞其寫作技巧、語言風格等，即對作品文學性的欣賞，而語文課的“內核”，應該是在文化層面。言為心聲，文學作品實際上是作者一種人生態度的流露，文學活動也就是人們用文字來提升生命覺悟的一個過程，所以，我們的語文教學，就應該靠深厚的人文內涵去感染學生，去提升學生的精神境界。但是，語文課畢竟不是思品課，對學生情感的熏陶必須借助于對文字的品析和對文學的鑒賞，因而這三個層面既是逐步深入又是互相融合的。本文是小說，要注意故事情節和人物。根據單元要求、課文的特點和學生的實際，我確定教學目標為：！、積累基礎知識，整體感知課文，把握故事情節及人物的描寫方法。2、品讀梨花之美，領悟人物的精神美。3、學習助人為樂的雷鋒精神。學習過程中，導入方面，我采用師生談話交流的方式，調動學生的記憶。形成一種強烈的閱讀期待心理，拉近學生與課文的距離。前置學習檢查。對字詞的識記、文學常識的了解，讓學生通過課前預習，提前掌握，課上檢查，形成良好的預習習慣，并培養學生搜集整理信息的能力。通過檢查，學生的課前準備還是比較充分的，預習效果較好。展示交流。師生交流明確：這一環節教師不過多講解，只略加點撥，學生前置學習，可借鑒工具書或查閱資料，理解各部分意思即可。前置性學習是學生課堂學習成敗的先決因素。學生在課前有了充分的預習，帶著不同的體驗與收獲進行課堂展示交流與學習，對于培養學生的自學能力，提高課堂學習效率，至關重要。本節課學生的前置性學習可謂很充分，基礎知識、文學常識、詩歌基本內容，學生借助工具書，基本能掌握。引導學生進行自主、合作、探究學習。學生是閱讀的主體，主體地位的確定是學生有效學習的保證。教材分析1.小說《驛路梨花》寫于1977年5月。文章通過記敘發生在哀牢山路邊一所小茅屋的故事，謳歌了以梨花為代表的青年一代的優秀品質，生動地展現了雷鋒精神在少數民族地區生根、開花、不斷傳揚的動人情景，歌頌了各族人民助人為樂的高尚品質。2.本文需要學生在通讀課文的基礎上，整體感知、理清脈絡，“小屋”和“梨花”是文章的兩個線索物，貫穿了整篇文章。文章以“我”和老余一早一晚所見所聞為序，圍繞“小屋的主人到底是誰”，設計了兩次誤會、三個懸念，分兩個層次，刻畫了一組人物，展現了他們助人為樂的美好品格。3.作者彭荊風用質樸的語言，為我們描述了一個名叫梨花的哈尼族姑娘和她的小妹妹在十幾年中相繼照料一間路旁小屋，為過往行人提供方便的故事。然而，作品并沒有停止在少數民族青少年為過往旅客做好事的這種生活現象的描述上，隨著情節的展開，作品進一步表現出梨花姑娘精心照料這間小屋的思想動因。原來這小屋是十幾年前路過這里的一支人民解放軍部隊建造的，修建這間小屋是為了給行人遮風避雨。文章相當生動地展現出邊疆地區少數民族的青少年一代學習和發揚雷鋒精神，熱情為人民服務的嶄新精神風貌，將他們的心靈的真善美表現的淋漓盡致。這也是作品的主題思想。4.七年級學段，學生基本能讀懂小說類的文章。并能夠在通讀文章的基礎上概括出文章的主要故事情節，所以本課的教學重點是：要在讀懂文章的基礎上學習本文新穎巧妙的構思，同時抓住關鍵詞語“梨花”，說出自己的認識與體會。評測練習1、給下列字注音正確的一組是：（

）

驛

樞寨A.yì

qū

zài

B.zhé

qū

zhàiC.zhé

shū

zài

D.yì

shūzhài2、我們正在勞動，突然梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘。這個“閃”的作用是（

）A.寫出了小姑娘動作的輕快活躍，體現了他們的天真活潑可愛。B.寫出我們在干活時很投入。C.說明小姑娘想嚇唬我們。3、瑤族老人講敘自己打獵的經歷，哈尼小姑娘講敘解放軍叔叔蓋小屋的來歷采用了什么樣的記敘方式（

）

A.順敘

B.倒敘

C.插敘4、“驛路梨花處處開”中的“梨花”一詞的含義是：A.梨樹上的花

B.哈尼族小姑娘C.姑娘身上體現的雷鋒精神.

D.一語雙關，既指梨樹上的花，又指梨花姑娘身上所體現的雷鋒精神。《驛路梨花》教學反思

一、所設問題要激發興趣

這篇文章是圍繞“小茅屋的主人是誰”展開的，是要表現雷鋒精神在少數民族地區生根開花,不斷傳遞的動人情景,熱情歌頌人民群眾助人為樂的高尚品德。從這個認識出發,在教學中我設計了“學生自讀——提問——精讀——回答問題(無法解答的問題)師生共同探討”的課型進行教學。

在教學中，我越來越覺得閱讀教學設計的重點和難點不在于按部就班地籌劃“導入——展開——收束”等環節,也不在于板書、課件等形式,而在于能否從文本中提煉出幾個富有價值的問題。

問題是閱讀思維的起點，問題解決過程就是閱讀理解和思維發展過程。一般而言,閱讀課堂教學中耗時最多的就是師生圍繞文本解讀進行的問答,而問答活動的收效如何,首先取決于教師提出的問題的質量。從閱讀的本質來看,有效的閱讀也在于文本激活了讀者的主體知識和情感思維。使讀者產生了問題,從而進入沉思的過程。可以說,一節閱讀課如果沒有問題,他就沒有存在的價值,問題的設計是閱讀教學設計的中樞環節。

而富有挑戰性的問題才最能激發學生的學習動機,而精彩有趣富有挑戰性的問題則需要教師在教學時對問題的精心設計。在本課教學中,首先要理清“小茅屋的主人到底是誰”這個問題。教學中我想以這個問題為切入點,進而明確本文的中心。為了實現這個教學目標,在課堂教學中,首先指明一位學生讀一至八自然段,請同學思考：“我們在是什么情況下發現小茅屋的”？

這個問題比較容易,學生通過仔細讀書就能形成自己的概括。但就是這個簡單的問題為下面的問題鋪設了臺階。接著，我請同學默讀八至十一段，思考：“課文是怎樣描寫小茅屋的”？通過閱讀，同學們七嘴八舌說得比較全面，而且積極性也很高。這時我意識到，時刻抓住文本就能使學生的讀書、思考以及回答都有的放矢,不會天馬行空,這樣就避免盲目浪費時間,可見課堂教學中問題設計的好壞直接影響學生學習語文的興趣。

二、所設問題要由淺入深

問題設計不考慮學生的認知規律,有的問題過大、過深、過