生物學科德育滲透工作總結(jié)生物學科德育滲透工作總結(jié)1

在生物課堂教學中，教師必需把握時機，開動腦筋，切實抓好德育工作，使學生健康進展。如何將教學與德育有機結(jié)合起來，做到既教書又育人，是一位生物教師義不容辭的職責。現(xiàn)總結(jié)如下：

一、結(jié)合教學內(nèi)容，將三喜愛貫穿在整個教學過程

對學生的思想教育，應(yīng)始終把愛黨、愛國、愛社會主義放在首

位，貫穿于教育的全過程。教育內(nèi)容不僅包括謳歌黨的豐功偉績，贊頌社會主義祖國的繁華興盛及社會主義制度的優(yōu)越性，還應(yīng)當包括國情教育和黨的基本路線、方針和政策的教育，生物課在這方面有著自己的優(yōu)勢。

初中植物學，動物學的自然資源和生態(tài)愛護教育；生理衛(wèi)生中的計劃生育教育；每本書都有進行三愛教育的極好內(nèi)容。例如，我在講生物的變異內(nèi)容時，細致地介紹了中科院袁隆平等科學工克服了重重困難，經(jīng)過長期的繁殖和選育，勝利培育了多個高產(chǎn)而優(yōu)質(zhì)的雜交水稻新品種，從而激勵學生愛國，愛科學。

二、有的放矢，聯(lián)系思想實際進行思想教育

要使德育工作富有成效，必需了解和熟識學生，指導他們的樂趣和苦惱，摸清他們思想上存在的問題，才能對癥下藥。學習目的不明確，缺乏遠大理想，是當前在學生中存在的普遍問題。由此出現(xiàn)兩種傾向，認為升入好的大學無望，厭學心情嚴重；成果好的學生，目標瞄準中考，只知埋頭苦讀，很少關(guān)懷國家大事。兩種傾向出現(xiàn)了對生物課不同程度的不重視，前者認為反正自己學不好，因此學習無動力。后者表現(xiàn)為學習時的死記硬背，缺少學習的敏捷性。這是生物教師應(yīng)著力解決的問題。

生物學科德育滲透工作總結(jié)2

在生物課堂教學中，教師必需把握時機，開動腦筋，切實抓好德育工作，使學生健康進展。如何結(jié)合生物學科特點，將生物教學與德育有機地結(jié)合起來，做到既教書又育人是生物教師的義不容辭的職責，現(xiàn)總結(jié)如下:

〔一〕、在教學中注入情感

假如說教師是園丁，那么學生就是一棵棵幼苗，幼苗最不行缺少的是“雨露陽光〞，那么學生最需要的就是情感清泉的滋潤。由此可見，情感在教育教學中占有特別特別的地位，起著特別重要的作用，因此培育情感顯得尤為重要，也是必不行少的。

〔1〕喜愛學生，“以情育情〞。

教師只有喜愛學生，才能把學生培育成為有高尚情感的人，才能使學生以更大的熱情投入課程學習。事實上跟學生交往也是一種樂趣，他們是那樣的純真、可愛。我們跟他們做朋友，關(guān)懷他們的歡樂和哀痛，這樣才會把埋藏在學生心靈深處的和善、憐憫、開心、樂觀等情感“激發(fā)〞起來。我們知道情感是互相的，假如我們能夠平常注重對學生情感的注入，學生也會回報予你豐富的情感。平常要盡可能深入地了解學生的`精神世界，師生溝通的時間或空間還是很大的，如在課余休息或某些活動時間等等。

課堂教學中的師生情感溝通是最實在，最自然和最有效的。因為在課堂上，學生有著最多的“未知〞，對新學問的獲得有著熱切的渴望，我們要充分利用每一節(jié)課，用自己的真情去感染學生，這樣就會極大地激發(fā)學生的學習主動性，學生才會樂于學習。例如，平常的課堂教學中，轉(zhuǎn)變以往慣用的說教式的講解并描述法，常常采納“談話法〞進行生物教學，使學生能在寬松的教學環(huán)境中獲得學問。實踐證明，課堂教學效果的優(yōu)劣取決于教師是否對學生傾注真摯的情感和深沉的愛。假如教師帶著飽滿的激情和真摯的愛走進課堂，就能使課堂教學的感染性得到強化和進展，使師生情感產(chǎn)生共鳴，近而產(chǎn)生共振，教學的效果必將得到優(yōu)化。

〔2〕提高認識，“以理育情〞。

情感雖是在認識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和進展的，但由于人們的認識不同，對同一事物會持有不同的看法，從而產(chǎn)生不同的情感，單純的傳授學問，不能使學生的情感得到培育。生物老師在傳授學問的同時，肯定要用自身的情感理性去引導、激勵學生的情感，啟發(fā)學生的思維，誘發(fā)他們的潛能，自覺地接受學問并得出自己的結(jié)論。

另外，對學生進行情感的培育時，不僅要培育學生健康的情感，以激勵他們形成頑強的意志，還要培育學生頑強的意志，以利用主動的情感，克服消極的情感，替代庸俗的情感。同時增添自我掌握能力，抵擋各種心情誘因，調(diào)整自己的心情，避開不必要的苦惱。例如在學習遺傳規(guī)律時，在講解并描述孟德爾的討論過程，歷時八年，經(jīng)過堅忍不拔的努力最終討論出來，盡管當時沒有被認可，但是，金子永久都是發(fā)光的。這個事例給學生一個深刻的思索，并且借助此題寫一篇自己的感想。這樣，學生在學習學問的同時，還對自己有了肯定的啟示。

在進行學問的講解過程中，生物教師可以通過介紹教學內(nèi)容背后的任務(wù)軼事，將莊嚴神圣的科學學問與人的有血有肉、有情有感的創(chuàng)造性活動聯(lián)系起來，使學生對這些學問產(chǎn)生親切感，同時也讓學生知道只有刻苦鉆研、挫折、堅持不懈、堅決執(zhí)著的獨特品質(zhì)才能有所成就。在講“血液循環(huán)〞時，介紹最初蓋倫的“流通論〞認為血液是直線型流通的，并統(tǒng)治了中世紀達一千年之久。由于這種生命觀是宗教教義的理論基礎(chǔ)之一，后來的塞爾維特對此表示了懷疑，剛要發(fā)覺血液循環(huán)時，加爾教便燒死了他。哈維是塞爾維特的繼承人，他沒有被教會的殘暴嚇倒，而在繼續(xù)解剖、試驗的基礎(chǔ)上徹底駁倒了“流通論〞，提出了血液循環(huán)的理論。

(二〕．在教學中“以境育情〞

情感總是在肯定的情境中產(chǎn)生的，具體的情境可以喚起人們相應(yīng)的情感，在教學中，為了激發(fā)學生的情感，我們應(yīng)當依據(jù)教學內(nèi)容的特點設(shè)置相應(yīng)的情境，以引起學生情感的共鳴。創(chuàng)設(shè)情境主要包括以下幾個方面：

〔1〕創(chuàng)設(shè)良好的集體活動情境

例如在介紹DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的時候，讓學生進行進一步的思索：在此模型的建立的過程中，對自己有什么啟示呢？學生踴躍發(fā)言，其中的中心意思是突出要團結(jié)合作，平常要相互幫助，這樣才能夠到達事半功倍的效果學生并且利用大量的例證進行說明，我想，在傳授學問的同時進行情感的滲透，學生更能體會其中的深刻寓意。

(2)設(shè)良好的“德育〞環(huán)境

創(chuàng)設(shè)道德感的情境，以激發(fā)學生的道德感。比方，在學習“人類的遺傳病與優(yōu)生〞時，除了了解一些先天性疾病的外，還要知道那些患者自己也沒有選擇的權(quán)利，我們不能鄙視弱勢群體，我們應(yīng)當對他們給予關(guān)心和幫助。學生在進行學習的過程中，要學會自己獨立思索，并要學會在原有的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，我們知道，創(chuàng)新是在未知中求索，不行能一帆風順，甚至可能是“千呼萬喚不出來〞，更有很多創(chuàng)新成果是在逆境中誕生的，經(jīng)受了很多次失敗和打擊，有的甚至使人心力交瘁。例如，被譽為“雜交水稻之父〞的袁隆平教授在文革期間頂住政治壓力，在水稻揚花的中午，冒著烈日，認真查找著幾萬分之一的雄性不育水稻。當極其難得的幾棵雄性不育水稻被“小將〞們奪走后，他還是繼續(xù)查找和討論，就是靠著這種頑強的意志，培育成了高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)的雜交水稻，在肯定程度上解決了我國這個人口大國的糧食危機。這無疑是一堂道德教育的自然滲透課。

〔3〕創(chuàng)設(shè)“美感〞情境

創(chuàng)設(shè)美感情境，以激發(fā)學生的審美情感。在學習植物的有性生殖時，對綠色植物花的結(jié)構(gòu)的學習，增添學生對美的生活的追求感。這樣學生會感到生活是美妙的，更加珍惜和疼惜生命，如何努力學習，以讓自己的生命更加的精彩。

〔4〕創(chuàng)設(shè)“問題〞情境

創(chuàng)設(shè)理智的問題情境，以激發(fā)學生的理智情感。例如，在學習“遺傳工程〞、“基因工程〞、“細胞雜交技術(shù)〞以及“優(yōu)生優(yōu)育〞的討論成果時，將學生自己搜集的成果資料，還有老師平常搜集的資料共同呈現(xiàn)出來，引起學生劇烈的自豪感，用這些背景情境以激發(fā)學生喜愛科學、喜愛中華民族的理智情感。再如，年輕的助教班丁在發(fā)覺胰島素的過程中，同樣克服了極大的困難：試驗室潮濕、悶熱，多數(shù)試驗狗由于傷口感染死亡；由于經(jīng)費枯竭，他為了試驗連生活費都搭上；僅有兩位本科在校生助手，其中的一位還中途辭別，更遭的是班丁的女友也在承受不了這種壓力的狀況下離他而去。班丁就是在這樣的逆境中堅持試驗，最終最終發(fā)覺了胰島素而獲得了