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文檔簡介
其他（心得）之讓勞技的合作學習有效?其他論文之讓勞技的合作學習有效
我通過自己的教學實踐后體會到
首先，溝通要講究秩序。
“沒有法規不成方圓”，不論是組內的溝通，還是全班的溝通，都應當講究秩序。
同學既是溝通的主要參加者，也是傾聽的主要參加者。
當一個小組匯報材料時，首先是一位同學代表小組發言，他的意見不是個人的而是小組的；當這位同學匯報完畢，同組的同學可以進行補充；而其它小組必需要等該小組匯報結束后再次進行匯報溝通。
其次，溝通要留意方法。
沒有任何特定的方法，“方法往往是人為的”。
簡潔地說，就是當同學匯報、溝通時，要面對絕大部分同學。
這么做，緣由只有一個就是讓同學與同學“零距離”的接觸，老師在此時已是一位幕后工。
再次，溝通要合理支配時間。
什么時候溝通？怎么溝通？溝通到何種程度？時間的合理支配特別關鍵。
一般，小組內的溝通（爭論）時間適當可以支配少一點；而全班的溝通該花多少時間，詳細問題詳細分析。
平常教學時，我認為問題大、易溝通，甚至問題簡單產生碰撞，時間就支配多些；問題小、不易溝通，已經沒人舉手了，就干脆“點到為止”。
最終，溝通要強調技巧。
一般溝通分組內、組間及全班，無論哪種形式的溝通，我都掌握好節奏，盡可能的滿意同學的需要。
并做到不插同學的嘴，不重復同學的話；同時要求同學無論誰在溝通，也不插嘴，相互做到敬重師長、敬重他人的好習慣。
總之，我通過自己教學實踐后，認為在勞技學科課堂教學中開展合作學習，有利于活躍同學思維，增大思維強度，同學能夠從那些與自己不同觀點和方法中得到啟發，對問題的理解更豐富和全面，從而促進同學思維向廣度和深度進展。
同時強化了同學的主體意識，使同學成為教學活動的樂觀參加者，營造一種同學參加教學過程的氛圍，同學能夠主動思索，發表意見，不僅使課堂上的學習氣氛輕松開心，也使同學的認知力量得以充分發揮，同時也有利于彌補老師一個人不能面對每個同學進行教學的不足，尤其是對那些學問結構、力量水平、學習進度、共性特征等方面存在明顯差異的同學來說，合作學習通過同學之間的互動，使同學間相互關心學習，學問技能互補，特殊在我們的技術課中更能體現，我和你，你和他
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