寵辱不驚，看庭前花開花落；去留無意，望天上云卷云舒。——《洪應明》千古絕唱渭城曲一腔離愁斷人場——《送元二使安西》教學設計安徽省宿州市靈璧縣實驗小學劉晚靈【教材解讀】人教版九年義務教育六年制小學語文四年級上冊教材第六單元《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維的一首膾炙人口的送別詩。友人元二將要遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，表達了朋友間依依不舍的離別情。詩的前兩句寫景，點明送別的時間、地點、氛圍。清晨、渭城客舍、驛道、柳樹，勾畫一出幅清新圖景。后兩句敘事，表達出對友人的留戀、關切與祝福。王維的這首《送元二使安西》明朗自然的語言，抒發誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深詠獨樹一幟。【學情分析】四年級學生在課堂上的思維比較活躍，已具備一定的學習古詩的能力，而且大部分學生喜歡閱讀與背誦大量古詩，常常會在課堂上結合自己查閱的資料來理解詩文內容，談自己的認識。王維的這首《送元二使安西》為什么能膾炙人口，流傳至今，甚至便被人披以管弦，殷勤傳唱，成為送別詩中的極品呢？肯定是有它獨樹一幟之處。根據學生年齡特點以及本班學生的學習程度，我認為在整個教學環節中應當以悟詩情為教學主線并把新課程中的教學理念運用到課堂上，并發揮學生的主動性，將自主、合作、探究的學習方式與其有效地融合在一起。【設計理念】古詩詞是我國傳統文化的精髓。它不僅內涵豐富，具有很高的審美價值和很強的藝術感染力，而且短小精悍，詞句優美，韻體和諧，節奏性強，易讀易記。本設計通過“讀、想、議、唱、演”等行之有效且靈活多變的教學方式，實現師生互動，生生互動，并恰當運用多媒體課件激發情趣，拓展思維，從而凸現學生的主體作用，尊重學生的獨特感悟，提升學生的語文素養。【教學目標】1.學習古詩，懂得詩意，背誦《送元二使安西》。2.感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚情誼。3.激起對經典詩歌的熱愛之情，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。【教學重難點】引導學生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情。【教學準備】教師：多媒體課件、相關音樂和視頻材料學生：搜集作者簡介、關于柳樹的典故、有關送別詩的資料，做好對課文的預習（預習作業）。【教學過程】一、談話導入，引入新課與朋友、親人分別是一件痛苦的事。尤其路途遙遠、分別后不知何日能再相見時，更讓人依依不舍、痛苦萬分。小朋友們，你們經歷過嗎？誰來說一說。有人說離別是詩、是歌、是畫，是淚水。在詩人王維的眼里又是什么呢？讓我們一起走進一千多年前的那個陰雨綿綿的古道旁去傾聽兩位友人的話別，誦讀千古傳唱的送別詩《送元二使安西》。板書課題、齊讀課題，理解課題。2.學生簡介王維，其他同學做補充。以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。——《舊唐書·魏征列傳》

天行健，君子以自強不息。地勢坤，君子以厚德載物。——《易經》簡介作者（大屏幕出示王維圖片和王維簡介）王維（701年－761年），字摩詰，祖籍山西祁縣，唐朝詩人，善畫人物、叢竹、山水。今存詩400余首。王維詩書畫都很有名，多才多藝。蘇東坡贊他“詩中有畫，畫中有詩”，音樂也很精通。他是盛唐山水田園詩派的代表作家，與孟浩然并稱“王孟”。其中以五言律詩和五言絕句成就最高。設計意圖：通過談話，感知古人離別之艱辛，激發學生學習的興趣，讓學生在輕松、愉快的氛圍中，自然的進入送別題材的古詩意境中。二、小組合作、感知詩意1.下面請大家自由讀這首詩，要求：字字響亮、把詩讀正確、讀通順，讀準節奏；讀好多音字“舍”和“朝”。（1）學生自由讀古詩。（2）指名讀，正音，指導讀好多音字“舍”和“朝”。（3）教師范讀，學生標注節奏。（4）指名讀、齊讀古詩。2.結合注釋理解詩意并在小組交流。（1）指名匯報自學情況，提出不明白的問題。（2）指導學生理解以下重點詞：“朝雨、浥、客舍、青青句的大致意思。3.總結交流1—2句寫了什么？（時間、新”，理解詞：：春天的早晨；地點：渭城的旅店旁；環境：陰雨天）句意：“渭城清晨一場如酥小雨，濕潤了路上的塵埃，旅店旁的棵棵柳樹，被雨水沖洗得更加翠色欲滴”。3—4句寫的是什么？（勸酒詞）句意：“朋友，請再喝盡這杯醇香的美酒吧，等你西行出了陽關之后，就再也沒有一個交情深厚的老友了”。4.學生讀詩，初步感受朋友惜別時的那份真摯的友情。設計意圖：自讀自學古詩，小組內合作交流，理解重點詞，理解詩句的意思，交流疑問，初步整體感知詩意，為下面悟詩情奠定了基礎。三、品讀古詩，入境悟情（一）學習前兩句，領會詩意1.（出示詩的前兩行，指名讀）當你讀完這兩行詩時，你的眼前仿佛看到些什么？2.這是一幅怎樣的畫面？我們來看一看（投影出示渭城圖）多美啊，你能讀出這么美的渭城嗎？3.我們在讀到送別的詩中總會出現“柳”字，這是為什么？（古人折柳表示挽留。）師講述：古人有“折柳贈別”的風俗：這種習俗最早起源于《詩經·小雅·采薇》里“昔我往矣，楊柳依依”。用離別贈柳來表示難分難離，不忍相別，戀戀不舍的心意。4.在這么美不勝收的春景里，王維卻要與元二——景嗎？他的心情該是怎樣的？并指導學生帶著這種感受再讀前兩行。（二）品讀后兩句，體味別意道別。此時他還有心情欣賞美1.元二要去的地方是——安西”。（投影出示路線圖）2.師解說：渭城在如今陜西省渭河以北，所以稱之為渭城。陽關在如今甘肅省敦煌縣的西南。再往西走，新疆的庫車附近，古時候稱為“安西”。（投影出人之為學，不日進則日退，獨學無友，則孤陋而難成；久處一方，則習染而不自覺。——《顧炎武》

丹青不知老將至，貧賤于我如浮云。——杜甫示陽關圖）地圖上看似短短的路程，可這一路上，有三千多公里的路程啊。3.（深情地）當時陽關以西是一幅怎樣的畫面？（課件出示）同學們請看。滿眼的荒漠，除了沙漠還是沙漠，除了戈壁還是戈壁。4.三千多公里的路程啊，當時最好的交通工具，騎馬去，也要走整整半年多的時間。即使元二一刻不停地返回來也要整整一年哪，更何況，他是奉著皇帝的使命去的呀。一年能回來嗎？（不能）。元二即將遠行，如果此刻你就是王維，你有什么話要對他說？（學生想一想他們當時的動作和所說的話。）5.所有的話語都化作：勸君更盡一杯酒——師：此時你又看一杯怎樣的酒？（離別的酒、祝福的酒、連心的酒）師：既然這樣地難舍難分，一杯酒夠不夠？那咱們就——（師生作舉杯飲酒狀，師生共讀：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”。）數不清這是第幾杯酒了，可喝下最后一杯酒元二就該起程了，我們舉起酒杯，再一次送送他吧。讀“勸君——”這一個“更”自身上又蘊藏著作者怎樣的思緒？（表明酒已經勸了多次、敬到了一幅怎樣的畫面？師：難道這喝的只是一杯酒嗎？這是讓了多杯，這依依惜別之情雖只字未提，但都見于言外）6.這不單單是一杯酒，這是一杯離別的酒，這是一杯祝福的酒，這更是一杯連心的酒啊，這酒里蘊含著詩人與元二怎樣的情感？（依依不舍）渭城這兒有說不完的離別情，有難以割舍的老朋友，安西那兒——7.引讀。想到朋友即將遠去塞外荒漠，孤身飄泊，所有的牽掛、所有的擔憂統統化作——生讀“勸君——所有的不舍，所有的話語統統化作——“勸君”設計意圖：通過情景對話，去解讀和領悟王維的內心，這既是一種想象語言訓練，又是對朋友情的感悟。引導學生理解詩的詞句，感悟詩句、走進詩的意境，是深入理解古詩內涵、體會作者感情的重要一環。整個環節的設計是“以讀為本”，始終讓“讀”貫穿著整個教學過程。采用“以讀代講，層層推進”的形式進行教學，教師層進式的以情“引讀”，學生心潮逐浪高的“復讀”。以“以讀代講”的魅力，去引領學生進對朋友的依依不舍之情。四、背誦古詩，歌唱古詩，表演古詩1.傷離別離別雖然在眼前，說再見再見真的太遙遠，酒喝干了，終還是要踏上別離的征程，望著朋友越行越遠，他已聽不清我們祝福的話語，王維情不自禁地吟誦起了《送元二使安西》2.相見遙遙無期，這一別可能就是永別。果然，幾年后，王維就去首詩卻見證了他與元二之間的情誼。讓我們一起再來朗誦這首古詩，銘記段以酒相送的千古佳話吧！（配樂《陽關三疊》齊誦《送元二使安西》）3.古詩不僅可以讀，也是可以唱的，播放《渭城曲》，試試用自己熟悉的旋律唱唐詩。4.讓我們隨著時光隧道回到幾千年境。設計意圖：背誦古詩，用熟悉的旋律唱唐詩，表演古詩，感受詩中的送別濃行一次精神的洗禮，從而感受王維優美精湛的語言文字和人也醉了，元二最世了。可他的這這一前的唐朝，演一演王維與元二分別的情情。五、拓展延伸，升華情感1.現在我們再來讀幾首送別詩。（課件展示2首送別詩）人不知而不慍，不亦君子乎？——《論語》

志不強者智不達，言不信者行不果。——墨翟芙蓉樓送辛漸[唐]王昌齡寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。別董大[唐]高適千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。2.抒寫情懷：寫一寫學完本詩之后的感受。（學生自由交流，在交流中感受詩所表達的濃厚的深情。）設計意圖：以一首詩帶動學生對同類詩的了解，既拓展了學生視野，又增加了學生積累，讓其進一步了解了不管是怎樣的送別詩，所體現的詩境都是人間真情。六、作業超市（任選一）1.畫一畫：通過繪畫畫出詩的意境。2.寫一寫：把對這首詩理解的情境寫成小短文，可以加上適的當想象。設計意圖：通過畫一畫、寫一寫，感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚情誼。板書設計：送元二使安西（唐）王維