淺談農村高一化學學困生厭學的非智力因素與轉化方法

摘要：高一化學的學習中，如果學生沒有打好基礎，或者對化學存有相應的厭學心理，這就會對學生后續的學習造成不利影響。因此，對高一化學的學困生厭學的非智力因素進行分析及提出相應的轉化方法是極其必要的，也具有顯著的意義。Key：農村;高一化學;學困生;厭學;非智力因素;轉化方法化學屬于一門對物質的結構、組成、變化、性質、合成等都需通過實驗當做基礎進行研究的一門科學，其通常有著顯著的邏輯性與規律。由此可知，高中化學不僅能對學生具備的思維能力進行培養，而且還能使學生的實踐操作能力得到有效提高，并使學生的觀察、分析、總結的能力得到有效增強，這不僅可以使學生形成科學、嚴謹的學習態度，而且還能使學生充分掌握相關化學知識。但是，因為化學的知識體系相對龐大，且知識點相對零散，需記憶與實踐的內容相對較多，這就被自詡為文科生的學習所放棄，且高一階段的化學為學生學習其他相關學科有著基礎作用，因此，對農村高一化學學困生厭學的非智力因素與轉化方法的研究是極其必要的。一、農村高一化學學困生厭學的原因（一）學習的動機不足學習動機通常指指導學生學習，并維持與促進學生長期學習的重要驅動力，且對學習有著顯著的推動力。對于學習動機而言，其強度不僅會影響到學生的實際學習效率，而且還和教師的教學效果有著直接關系。對于具有明確學習動機的學生，其學習的積極性通常較高，且學習效果也比較好，相反，缺乏學習動機的學生，則學習效果與效率相對較差。目前，面臨著升學壓力與應試教育的影響，大部分學生的學習動機就是應付考試，取得高分，根據相關調查表明，有60〖WTB3〗%以上的學困生對化學知識進行學習的原因都是因為學校開設了該課程，不得不學習，而有25〖WTB3〗%左右的學困生則是為了應對高考，且在學優生當中也有30〖WTB3〗%左右的學生是為了應對高考學習化學。根據這種學習動機進行化學知識的學習，學生不僅無法體會到化學知識學習的樂趣，而且還在具體學習中，只要遇到困難，就會影響到學生的后續學習。尤其是高一的學生，其在結束中考后，剛進入高中，心里多少會產生相應的松懈，這也會對學生的學習態度與動力造成不利影響。（二）學習興趣的不足興趣是學生學習最好的老師，學生只有產生濃烈的興趣，才能具有積極的態度與高漲的熱情學習化學。興趣不僅能調動學生的獲取新知識的欲望，而且還能使學生學習的欲望、熱情、態度等得到維持。學生在具體學習時遇到問題，就能通過興趣克服困難。只有學生對學習產生強烈的興趣，才更愿意自主的學習，并渴望學習化學知識，并對學習的內容進行積極主動的歸納與總結，對學習方法和學習知識二者存在的聯系進行探索。對于大部分學生來說，其在剛剛接觸到化學時，面對多彩的世界與生活當中到處可遇到的化學現象有著濃厚的興趣，但是，因為初中教師過于關注中考，只是單純列出相應的考試點，讓學生記憶，這就致使學生感覺化學知識相對枯燥，就失去了對化學知識學習的興趣。尤其是高一的學生，其在學習第一章節的第二節的時候，該部分主要是化學計量，由于物質量屬于微觀的物理量，其摸不到也看不到，學生就無法將其和質量、氣體體積、微粒個數等宏觀量相聯系。學生在學習該章節知識的時候，就極為困難，做題也常常出錯，長此以往，學生就會對化學知識的學習失去興趣，甚至是選擇文科，放棄化學的學習。（三）學習方法不科學對于大部分學困生而言，其在化學課堂上都表現為不聽講，自己做自己的事情，部分想聽課，卻總是會走神，只有少部分的學困生在課堂上認真聽講，但卻無法積極思考問題，課前主動預習或者課后復習與鞏固的學生相對較少，甚至部分學生根本不預習也不復習，在記筆記的時候，也都是把教師的板書全部抄下來，且在課堂學習時，分不清輕重，只忙著記筆記，而忽略了教師講得什么，因小失大，另外，部分學生壓根不記筆記，長時間聽講逐漸就忘了。因此，大部分學困生的學習方法都缺乏科學性，導致其學習效果不佳，不會有效利用課堂與課后的時間，且沒有學習目標，也缺乏相應的學習計劃，或者是做出的計劃、規定的目標太過于“空、假、大”，長此以往，就會產生學習困難。（四）心理素質與不正確的成敗原因對于高中生而言，其身心正處于不斷發展的時期，其心理特點通常是情緒較為敏感且不穩定的主要原因，該特征通常在較大程度上會對高中生的具體學習狀態造成不利影響。因此，對于學困生而言，由于其本身相對內向，學習上較為自卑，有時候甚至是教師不經意的一句話，或者是不經意間的批判，就會導致學生在具體學習時，產生心理緊張，并使學生對化學知識的學習產生抗拒或者相對嚴重的思想包袱，這種狀況下，學生就會把對任課教師所做出的評價轉化到對化學學科的學習態度上，并對化學知識的學習失去興趣或者是產生恐懼。除此之外，由于高中生正處于青春懵懂期，男女生之間通常會產生好感，或者是早戀，這就會使學生容易偏失重心，將更多的學習精力花費于實際交友上，并影響其學習成績。同時，還有部分的學生抗壓能力相對較差，遇到緊張就會出現緊張情緒，無法正常發揮，并導致成績的下降，這些都是因為學生自身的心理問題而導致的，并致使學生在學習時產生困難。二、農村高一化學學困生厭學的轉化方法（一）激發學困生學習的動機心理學研究顯示，動機通常能直接促進人的行動，且能引起與維持人朝著某目標活動不斷前進，直到該目標的實現。而動機的激發最主要部分就是興趣。基于此，化學教師設計個課堂的導入環節，作為課堂教學的第一環節，這不僅可以使學生充分了解到本節課的教學內容，而且還能調動學生學習化學的興趣。例如，對高一化學的電解質開展教學時，教師通過電解質溶液與非電解質的溶液分別和電源與燈泡相連接，部分燈泡亮了，部分燈泡沒亮，教師則可引導學生思考，為什么部分溶液能夠導電，而部分溶液則不能導電，通過該課前導入，從而使學生對化學知識的學習充滿動機。（二）創設化學情境激發學習興趣高一化學的教學中，課堂上創設情境時，需創設學生關心或者貼近于學生生活的事，或者是創設些具有趣味性的情境。例如，對氧化還原反應的化合價升降本質進行教學時，由于電子的偏移與得失的知識點較難理解，想要使學生更好地理解該知識，教師可創設相對有趣的情境，電子的得失類似于總愛欺負學生的霸王，其總是喜歡搶占其他人的東西，在NaCl當中Cl原子就是個小霸王，其從Na中搶占了個電子并占為己有，這種情況下，Na就失去了一個電子，并帶個正電荷轉變為Na+，Cl就得到了個電子，且帶個負電荷轉變為Cl-，而對于電子的偏移而言，其則類似于關系較好的兩個學生，同時喜歡上一個玩具，但是由于錢不足，則湊錢共同買下這個玩具，而買到的玩具則存于出錢較多的那方，類似于HCl當中共用的電子對。另外，還可通過趣味化實驗，加強學生對化學知識的學習興趣，而化學作為以實驗為基礎的一門學科，其大部分知識都是以設計些有趣小實驗為主，其不僅有助于學生產生學習的興趣，而且還能使學生學得更快。（三）科學學習方法的掌握化學學科的教學主要目標就是引導學生自主的發現與解決問題，并從當中總結出相應的經驗與規律。古人曰：授人以魚不如授人以漁，因此，教師在具體教學時，不僅要學生“學會”，而且還要“會學”，并根據化學學科的特點，注重學習方法的轉變。如化學不僅需記憶，而且還需注重規律的總結，但規律當中通常存有些特例，基于此，又不能完全按照規律開展，同時，化學小的、瑣碎的知識點相對較多，在對理論知識學習的時候，更注重知識的記憶，而且對實驗知識學習的時候，則更偏向于理解。對于每個學生而言，其自身知識與習慣有所不同，致使其學習的方法也存有一定區別。基于此，教師可按照化學學科具備的特點與內容，指導學生對適合自身特點的學習化學知識的方法進行總結。由于該過程相對漫長，這就需教師加以耐心指導，不斷督促與鼓勵學困生，從而使學困生實現高效學習。（四）強化學困生的心理健康教育化學教師需注重學困生的心理素質的有效培養，訓練學困生開展正確積極的歸因。由于消極且錯誤的歸因通常會使學生將學習困難的主要原因都推給客觀因素，這就會使學生無法真正的獲得到經驗教訓，并致使一錯再錯。而學困生如果能夠開展積極且正確的歸因，其通常就可以更容易的找出自身學習困難的原因，并逐漸學會對學習過程中遇到的困難進行克服。把學困生學習失敗的原因更多的歸到方法不當、努力的程度不足、學習態度不佳等自身原因上，并鼓勵學生以自身的因素作為出發點，對內部原因進行不斷完善，通常可以使學生取得更好的成績。同時，教師注重引導學困生，將其成功歸因到自身的努力與勤奮上，而非聰明或者是運氣等，從而使學困生在取得高成績的路上更加努力。另外，教師不僅需幫助學困生更好的找出學習難的原因，而且還需幫助學困生樹立自信心，部分學困生通常會由于自身學習不好而產生逆反或者自卑心理，此時，教師擇要給予充分的關心與關注，通過愛不斷感化學生，并培養其自強、自信的品質，從而使學困生充分感受到成功的喜悅。三、結束語綜上所述，只有真正地了解到農村高中學困生的非智力因素的產生原因，才能有效解決學困生的非智力因素的學習問題，尤其是“厭學型”的學困生，其屬于相對典型的學習存有困難的學生，因此，化學教師需注重學習動機與興趣的提高，幫助學生掌握科學高效的學習方法，強化學生自身的心理健康，從而使學困生的學習得到有效轉化。Reference：[1]張肯定