當代特殊教育發展的趨勢特點和啟示演示文稿本文檔共43頁；當前第1頁；編輯于星期一\17點1分（優選）當代特殊教育發展的趨勢特點和啟示.本文檔共43頁；當前第2頁；編輯于星期一\17點1分一、從人道型向權利型轉化，特殊教育普及運動方興未艾

1、特殊教育發展從人道型向權利型轉化早期的特殊教育——慈善人道型教育：有錢人或正常人對殘疾人的一種施舍和福利特殊教育是人的一種平等的基本權利1948年的《世界人權宣言》明確宣示人人都享有平等的受教育權。當代特殊教育被認為是一種以法制保障受教育權的權益型教育。本文檔共43頁；當前第3頁；編輯于星期一\17點1分本文檔共43頁；當前第4頁；編輯于星期一\17點1分2、20世紀90年代，在世界范圍興起了全民教育運動。“世界全民教育大會”全民教育世界會議討論通過了《世界全民教育宣言》及其指南《滿足基本學習需要的行動綱領》

世界全民教育宣言：滿足基本學習需要建議：閱讀趙中建編《教育的使命--面向二十一世紀的教育宣言和行動綱領》本文檔共43頁；當前第5頁；編輯于星期一\17點1分2008年11月，舉行的第48界國際教育大會的主題是“全納教育：未來之路”，提出“全民教育全納化”，要解決全民受教育的問題。本文檔共43頁；當前第6頁；編輯于星期一\17點1分3、21世紀頭20年，普及特殊教育九年義務教育仍然是中國特殊教育發展的主題和趨勢(其實也是世界特殊教育發展的主題)

世界特殊教育的最新統計數字是，在發展中國家有7500萬兒童不能入小學，其中，超過半數是女童，殘疾兒童比例占1/3，全球約有7.74億的成年人不具備讀寫技能。

本文檔共43頁；當前第7頁；編輯于星期一\17點1分二、從隔離走向融合，特殊教育安置模式多樣化1、從隔離教育走向融合教育，是世界經濟、社會發展全球化、一體化和多樣化的必然要求，是特殊教育發展的必然規律和內在邏輯。(1)從隔離走向融合是人類社會“大同”發展和多樣化發展的必然要求。本文檔共43頁；當前第8頁；編輯于星期一\17點1分（2）從隔離走向融合是特殊教育發展的內在規律和必然趨勢。本文檔共43頁；當前第9頁；編輯于星期一\17點1分走向融合是特殊教育發展的必然趨勢現代意義上的特殊教育大致經歷了三個階段：隔離教育階段

一體化教育階段

融合教育階段。建議:閱讀方俊民翻譯的《今日學校中的特殊教育》上卷和張富娟等編著的《特殊教育史》本文檔共43頁；當前第10頁；編輯于星期一\17點1分隔離教育（segregatededucation）階段 隔離教育:將殘疾學生安置在專門建立的特殊學校中，學生受到適合其特點的照顧，但活動范圍有較大的局限性，與健全學生以及社會的交往較少。本文檔共43頁；當前第11頁；編輯于星期一\17點1分一體化教育（integrationeducation）階段 一體化教育:主張把殘疾學生放在普通學校中進行教育，形式有多種，始于60—70年代。正常化（納吉）:主張改革封閉的隔離教育方式，將受教育者安置到正常社會環境中學習和生活，使其能夠適應社會生活。最少限制環境（德諾的“瀑布理論”）九十年代開始，提出融合（全納）教育思想本文檔共43頁；當前第12頁；編輯于星期一\17點1分一體化教育

回歸主流：主要內容集中反映在德諾的“瀑布理論”（最少限制環境原則）里。其核心就是要讓特殊兒童盡可能與沒有殘疾的正常兒童一起生活、學習，即使特殊兒童接觸正常兒童與主流社會的限制減少到最低程度）最少限制理論成為美國特殊教育立法的基本原則。本文檔共43頁；當前第13頁；編輯于星期一\17點1分融合教育（inclusiveeducation）階段

九十年代中期在西班牙薩拉曼卡市召開世界特殊教育需要大會，發表了著名的《薩拉曼卡宣言》，這個《宣言》是特殊教育發展史上一個里程碑，標志著走向融合是“21世紀世界教育的發展趨勢”。

特殊教育理念正從“缺陷”、“殘疾”（人）教育概念向“特殊需要”教育概念、再到“參與障礙和學習障礙”概念發生重大而深刻的轉變。

由聯合國教科文組織主辦的第48屆國際教育大會,這次會議的主題為“全納教育：未來之路”。本文檔共43頁；當前第14頁；編輯于星期一\17點1分融合教育

《宣言》提出了融合教育的理念和原則及行動綱領。歸納起來，有這樣幾個要點：（1）融合教育的價值取向：教育公平，有教無類。（2）融合教育的本質特征：增加學生的參與，積極消除排斥,促進參與與融合。（3）融合教育的要義是以人為本，尊重學生多樣化需求。（4）融合教育是“一個永無止境的過程”。本文檔共43頁；當前第15頁；編輯于星期一\17點1分融合教育伴隨教育從隔離走向融合，特殊教育理念也正從“缺陷”、“殘疾”（人）概念向“特殊需要”兒童概念發生重大而深刻的轉變。本文檔共43頁；當前第16頁；編輯于星期一\17點1分2、在走向融合的歷史發展過程中，特殊教育安置方式——隔離教育、一體化教育和融合教育呈現交叉、滲透、多樣化并存的發展格局。本文檔共43頁；當前第17頁；編輯于星期一\17點1分3、融合視野下中國特殊教育的未來發展。（1）三種特殊教育安置方式（特殊教育學校、特殊教育班和隨班就讀）并存局面仍將在我國長期存在，甚至特殊教育學校仍將是我國普及殘障兒童、少年九年義務教育的主體（或“骨干”），如今后一個時期，我國將在中西部實施“特殊教育學校建設工程”，擬建

1400所左右的特殊教育學校等。本文檔共43頁；當前第18頁；編輯于星期一\17點1分（2）走向融合：隨班就讀——中國的原創性實踐與理論探索

——隨班就讀完全是“中國制造”的、具有原創性的理論創新和實踐創新。

——隨班就讀未來發展方向和重點。加強隨班就讀支持體系建設，提高隨班就讀質量。

__融合發展背景下的特校功能轉型問題.本文檔共43頁；當前第19頁；編輯于星期一\17點1分本文檔共43頁；當前第20頁；編輯于星期一\17點1分1、特殊教育發展出現一些新的進展，特殊教育體系日趨完善。（1）重視殘疾兒童的早期干預和早期教育。奧地利生物學家勞倫茲的“動物印刻”研究啟示我們，早期教育，事半功倍。

本文檔共43頁；當前第21頁；編輯于星期一\17點1分三、從一次性教育向終身教育制度轉型，特殊教育體系更加完善“終身教育”（lifelongeducation）這一術語自1965年在聯合國教科文組織主持召開的成人教育促進國際會議期間，由聯合國教科文組織成人教育局局長法國的保羅?朗格朗（ParlLengrand）正式提出。終身教育制度和學習性社會的提出：當代知識經濟、信息社會發展的必然要求。本文檔共43頁；當前第22頁；編輯于星期一\17點1分（2）重視職業教育。本文檔共43頁；當前第23頁；編輯于星期一\17點1分（3）重視高中后教育的發展，特別是加強成人教育和職后教育及勞動就業一體化體系的建設

（4）重視與家庭教育、社區工作的的整合和支持服務體系的建設。本文檔共43頁；當前第24頁；編輯于星期一\17點1分2、終身教育視野下我國特殊教育制度體系建構的若干思考。

我國未來十年特殊教育制度建設目標是：建構與我國建設學習型社會和終身教育體系相適應的終身特殊教育體系。本文檔共43頁；當前第25頁；編輯于星期一\17點1分（1）加快學前教育的發展。（2）加快以職業技術教育為主的高中階段教育發展，重視殘疾人創業教育。（3）加快高等特殊教育的發展.本文檔共43頁；當前第26頁；編輯于星期一\17點1分4）加快殘疾人職前教育、職后教育一體化體系的建設，主要是大力發展殘疾人成人教育、職后培訓和勞動就業，解決制度體系中各類教育的溝通與銜接等。（5）加快家庭和社區、學校教育一體化體系的建設。本文檔共43頁；當前第27頁；編輯于星期一\17點1分四、從醫學模式向關注整體性的組織文化和人與環境相互作用的社會生態教育模式轉變;素質教育成為特殊教育發展方向

1、在特殊教育目的觀上，從過去的（或者說是傳統的特殊教育）醫學模式向關注整體性的組織文化和人與環境相互作用的社會生態學、教育模式轉變;從偏重缺陷補償向缺陷補償與潛能開發相統一轉變.從量的擴張向質的提高轉變。

本文檔共43頁；當前第28頁；編輯于星期一\17點1分提高特殊教育質量，首要之舉是轉變教育觀念，真正在思想上確立素質教育的觀念，實現教育目的觀上的”四個轉變”和“四個統一”。

本文檔共43頁；當前第29頁；編輯于星期一\17點1分①從工具理性觀向以人為本的素質教育觀轉變;從缺陷補償向缺陷補償與潛能開發相統一轉變.②從偏重殘疾學生一技之長的培養向注重全面發展與一技之長的統一轉變。③從注重讓殘疾學生學會生存向注重學會生存、學會學習與學會關心、學會合作的統一轉變。④從身心偏離向身心發展的統一轉變。

本文檔共43頁；當前第30頁；編輯于星期一\17點1分2、在特殊教育課程改革上，以素質教育為取向推進課程改革。

強調以人為本，以素質教育為取向推進課程改革,已成為當代特殊教育課程改革的基本價值訴求。

本文檔共43頁；當前第31頁；編輯于星期一\17點1分3、在特殊教育教學改革上，根據素質教育的要求和合適教育（AppropriateEducation）理念,推進個別化教育（IndividualizedEducationProgram,簡稱IEP）（特殊教育教學的本質和靈魂）、合作教學等教學改革。

本文檔共43頁；當前第32頁；編輯于星期一\17點1分4、在特殊教育評價改革上，推進課程、教學評價改革。如發展性評估、多元評估方式，如實作評估，生態評估、功能評估、檔案評估等。當然，重視特殊教育教師隊伍的建設，以專業化引領和促進特殊教育教師隊伍專業水平的提升，毫無疑義地成為世界各國提高特殊教育質量的根本之策。本文檔共43頁；當前第33頁；編輯于星期一\17點1分五、從傳統教學方式向以信息技術廣泛應用為主轉變，特殊教育手段和方法正在發生根本性變革本文檔共43頁；當前第34頁；編輯于星期一\17點1分1、科學技術和科技輔具在特殊教育中的大量應用為改革特殊教育方式、促進殘疾學生機能的康復、缺陷補償和潛能開發提供了方便和條件。

電子耳蝸本文檔共43頁；當前第35頁；編輯于星期一\17點1分本文檔共43頁；當前第36頁；編輯于星期一\17點1分2、重視腦科學研究和腦科學、生命科學、基因研究的最新進展，從神經系統及其機能、生化和基因等方面為人類更深刻認識障礙的機理、成因及教育和康復提供了新的視角和方法。斯佩里的裂腦實驗和左右腦功能本文檔共43頁；當前第37頁；編輯于星期一\17點1分前蘇聯的魯利亞的《神經心理學》本文檔共43頁；當前第38頁；編輯于星期一\17點1分3、促進課程與教學模式的改革

本文檔共43頁；當前第39頁；編輯于星期一\17點1分六、特殊教育國際化進程日益加快，中國特色特殊教育發展道路愈走愈寬廣本文檔共43頁；當前第40頁；編輯于星期一\17點1分1、“地球村”（詳見前述）和“國際人”。本文檔共43頁；當前第41頁；編輯于星期一\17點1分2、國際