關(guān)于基礎(chǔ)教育考試評(píng)價(jià)改革若干問(wèn)題的探討摘要：國(guó)外學(xué)?？荚囋u(píng)價(jià)改革表現(xiàn)出幾個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)和趨勢(shì)，若用最簡(jiǎn)練的24個(gè)字來(lái)概括，考試評(píng)價(jià)改革要有國(guó)際視野要以國(guó)情本位要把國(guó)外的考試評(píng)價(jià)改革經(jīng)驗(yàn)同國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)考試評(píng)價(jià)文化特點(diǎn)加以整合，以構(gòu)建具有中國(guó)特色的考試評(píng)價(jià)制度和文化。關(guān)鍵詞：考試評(píng)價(jià)改革；經(jīng)驗(yàn)與趨勢(shì)；文化特點(diǎn)；構(gòu)建與整合經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)和我國(guó)加入WTO的國(guó)際社會(huì)背景，一方面要求我們更好地展示和發(fā)揚(yáng)本民族具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才因此研究和總結(jié)國(guó)外學(xué)?？荚囋u(píng)價(jià)改革經(jīng)驗(yàn)和趨勢(shì)分析和歸納我國(guó)傳統(tǒng)考試評(píng)價(jià)的文化特色對(duì)于我們更好地把握基礎(chǔ)教育考試評(píng)價(jià)改革的方向具有重要的作用。一、把握國(guó)外考試評(píng)價(jià)改革趨勢(shì)與經(jīng)驗(yàn)則很繁瑣，缺少可行性，不具普遍性；還有一些方法，花樣雖新，但缺少內(nèi)涵，被人喻為雜耍式”評(píng)價(jià)方法，沒(méi)有多少應(yīng)用價(jià)值。對(duì)此，我們一方面要給予高度的重視，另一方面也需要理智的分析和冷靜的思考對(duì)國(guó)外考試評(píng)價(jià)改革的發(fā)展趨勢(shì)加以研究和情況的系統(tǒng)分析研究，發(fā)現(xiàn)其中有一些明顯的改革趨勢(shì)，也有一些較成熟的經(jīng)驗(yàn)可資我們借鑒。(一)限制統(tǒng)考次數(shù)減少考試難度強(qiáng)化課程作業(yè)把經(jīng)常性的形成評(píng)價(jià)同若干關(guān)鍵年齡段所舉行的校外統(tǒng)一考試相結(jié)合，以便在較寬松、自主的教育環(huán)境下全面落實(shí)教育目標(biāo)一些國(guó)家和地區(qū)的教育當(dāng)局為減輕中小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)抑制許多學(xué)?！盀榭荚嚩虒W(xué)”的嚴(yán)重傾向控制由地方政府所舉行的統(tǒng)一考試降低小學(xué)校內(nèi)考試的難度和重要性廢除了小學(xué)升初中的統(tǒng)一考試入學(xué)資格主要取決于小學(xué)學(xué)校內(nèi)考試的成績(jī)課程作業(yè)成績(jī)?nèi)粘W(xué)習(xí)行為記錄以及教師的評(píng)價(jià)所謂課程作業(yè)指的是基于課程的長(zhǎng)周期作業(yè)它要求學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行探索性或研究性學(xué)習(xí)會(huì)實(shí)際模仿教育階段各地政府一直給學(xué)校以充分的課業(yè)考評(píng)自主權(quán)僅在高中階段有校外統(tǒng)考以便保證中學(xué)畢業(yè)生的質(zhì)量。［1］其他許多國(guó)家，如德國(guó)、瑞典、俄聯(lián)邦、意大利、印度、法國(guó)、日本、小差異，在課業(yè)考評(píng)中大多使用等級(jí)制和評(píng)語(yǔ)制，給學(xué)校創(chuàng)造較寬松和快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。［2］為了監(jiān)控學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的變化以及為了給關(guān)鍵學(xué)習(xí)階段結(jié)束后的教育分流提供必要的決策依據(jù)，許多國(guó)家因地制宜地在若干個(gè)關(guān)鍵年齡段里舉行較嚴(yán)格的校外統(tǒng)考使基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)活動(dòng)和課業(yè)考評(píng)工作達(dá)到寬松而不放任，自主而有目標(biāo)。(二)許多國(guó)家的學(xué)校考試制度種手段的把握基本上呈現(xiàn)出小學(xué)階段較寬松中階段略有扳緊、高中階段都相對(duì)繃緊的趨勢(shì)例如，瑞典在推行九年制義務(wù)教育過(guò)程中，在九年的學(xué)習(xí)中一般是學(xué)生進(jìn)入七年級(jí)以后(相當(dāng)于初中階段)才偶有使用正規(guī)的考試方法來(lái)評(píng)估學(xué)生進(jìn)步情況。但在高中階段，重視采用正規(guī)的考試方法特別是高中畢業(yè)的最后一個(gè)學(xué)期采用嚴(yán)格的考試以便給高中生發(fā)放可作為進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)的主要依據(jù)的高中畢業(yè)證書澳大利亞各地的小學(xué)多年來(lái)基本上不采用統(tǒng)一考試方法根“弦學(xué)全面提高教育質(zhì)量適當(dāng)運(yùn)用考評(píng)手段來(lái)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況許多高校界人士和企業(yè)界人士認(rèn)為在一個(gè)充滿發(fā)展機(jī)會(huì)的普通教育制度中對(duì)中小學(xué)教育創(chuàng)造一個(gè)足夠自主和寬松的環(huán)境是必要的但對(duì)中學(xué)階段尤其是高中階段的教育保留一定嚴(yán)格的考試制度則對(duì)保證畢業(yè)生的質(zhì)量是有好處的邦各個(gè)獨(dú)聯(lián)體國(guó)家里學(xué)校向來(lái)注重全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境顯得格外寬松自主一般很少使用正規(guī)的考試只有學(xué)生上了中學(xué)尤其是臨近中學(xué)畢業(yè)時(shí)才需參加由地方教育部門舉行的較嚴(yán)格的統(tǒng)一考試其他一些國(guó)家如法國(guó)在中學(xué)階段有比較嚴(yán)格的考試制度在小學(xué)階段一般不考試也不留級(jí)甚至(從1994年以)還取消小學(xué)生的家庭作業(yè)(但應(yīng)復(fù)習(xí)功課)印度近幾年來(lái)也為減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)做了許多改革工作進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育階段要弱化考試手段提出用學(xué)校內(nèi)部小結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)替代一些正規(guī)考試可以免試但在初中畢業(yè)前夕則要參加由地方教育部門組織的統(tǒng)一考試統(tǒng)本人從老布什到克林頓再到小布什都十分關(guān)心考試評(píng)價(jià)制度的建立其共同的特點(diǎn)是欲在中學(xué)階段建立更為嚴(yán)格的考試評(píng)價(jià)制度，以提高美國(guó)的基礎(chǔ)教育質(zhì)量。(三)課業(yè)考評(píng)方法多元化教學(xué)與評(píng)價(jià)整合化驗(yàn)技能教學(xué)考試受到高度重視與廣泛采用在考試評(píng)價(jià)改革的這一浪潮中，人們提出了一些重要的概念和方法，如真實(shí)性評(píng)估(authenticassessment)、另類評(píng)估(alternativeassessment)、表現(xiàn)性評(píng)(performanceassessmet也譯為實(shí)作評(píng))檔案評(píng)估(portfolioassessment)動(dòng)態(tài)評(píng)ynamicassessment)以及實(shí)踐教學(xué)考試(practicalexaminations)等，形成多元化的考試評(píng)價(jià)運(yùn)作模式。［3］(131—216)其中，強(qiáng)調(diào)針對(duì)學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)以便真實(shí)地評(píng)估學(xué)生高級(jí)心智技能的表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)(performancetest)和著重聯(lián)系課程中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)考試(experimentexaminations)受到特別的重視強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)旨在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生各種重要的高級(jí)心智技能。為此，人們通常采用口試與答辯、短文與論文、過(guò)程敘述反應(yīng)題、綜合分析解釋題、作品與方案設(shè)計(jì)案歷程分析實(shí)驗(yàn)操作等加以直接的評(píng)估高層次的認(rèn)知技能動(dòng)作技能和研究技能各國(guó)基礎(chǔ)教育都十分重視實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)考試采用筆試操作、口試與撰寫報(bào)告相結(jié)合的方法能進(jìn)行評(píng)估學(xué)生在高級(jí)認(rèn)知技能和研究技能與態(tài)度方面的發(fā)展盡管多年來(lái)人們對(duì)使用表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)以及實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)考試的測(cè)量公平性可靠性等問(wèn)題有過(guò)一些批評(píng)和擔(dān)憂進(jìn)學(xué)生發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)為主要目的的日常校內(nèi)考試評(píng)價(jià)來(lái)講夠發(fā)展學(xué)生的高級(jí)心智技能而，多數(shù)人對(duì)這類考試評(píng)價(jià)方式的欣賞遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)這類方法在公平性、可靠性等方面的憂慮。(四)學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)生素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)大量使用觀察表現(xiàn)的等級(jí)評(píng)定量表記錄成就與成長(zhǎng)的多功能的學(xué)習(xí)成績(jī)報(bào)告單得到普遍重視基礎(chǔ)教育以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，而學(xué)生的發(fā)展包括文化知識(shí)、技能、思維、身體、心理、適當(dāng)?shù)恼莆罩R(shí)測(cè)驗(yàn)形成性測(cè)驗(yàn)和終結(jié)性測(cè)驗(yàn)來(lái)檢查評(píng)估學(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域方面的進(jìn)步而且顧及教育目標(biāo)的廣泛性全面評(píng)估學(xué)生在情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能等方面的發(fā)展進(jìn)步。(包括測(cè)量方法和非測(cè)量方法)興趣與態(tài)度測(cè)驗(yàn)檢核表測(cè)驗(yàn)以及各種合宜的教學(xué)與考評(píng)表等在日常教學(xué)和活動(dòng)過(guò)程中得到廣泛的應(yīng)用以便更全面地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成果與行為變化歷程方面的資料一過(guò)程中人們普遍采用多種等級(jí)量表(一般分成三個(gè)等級(jí)到五個(gè)等級(jí))來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果及其他生的達(dá)成情況作出負(fù)責(zé)性的評(píng)價(jià)并把這些評(píng)價(jià)體現(xiàn)在學(xué)生成績(jī)報(bào)告單上這樣的成績(jī)報(bào)告單不再是抽象的考試分?jǐn)?shù)態(tài)度和行為表現(xiàn)的信息能夠提供有助于改進(jìn)與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)或家庭合作努力方面的建議，并成為溝通學(xué)校和家庭的重要措施。(五)評(píng)價(jià)學(xué)生強(qiáng)調(diào)個(gè)別化和適應(yīng)性結(jié)果解釋體現(xiàn)人性化和質(zhì)性化20世80年代以來(lái)，后現(xiàn)代主義思潮和人本思想極大地影響了社會(huì)和學(xué)校教育的各個(gè)方面，人類的主體性和個(gè)體性從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣張揚(yáng)過(guò)。［4］學(xué)校教育凸現(xiàn)主體性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異和文化差異更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和需要對(duì)學(xué)生的尊重與關(guān)懷考試評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)與學(xué)生個(gè)體的性向相適應(yīng)人而異的裁縫式的考試設(shè)計(jì)受到鼓勵(lì)師生關(guān)系也發(fā)生了很大的變化鼓勵(lì)教師和學(xué)生發(fā)展一種平等的對(duì)話關(guān)系一方面生本人。經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)，能夠使每一位學(xué)生都獲得有益的幫助，使每一位學(xué)生都得到肯定和成就感，使每一位學(xué)生都能明確下一步的努力方向。同時(shí)，考試評(píng)價(jià)的結(jié)果解釋也更具人性化和質(zhì)性化，教師在實(shí)施測(cè)驗(yàn)或考試前要引導(dǎo)學(xué)生做充分準(zhǔn)備減少考試焦慮成績(jī)?cè)u(píng)定后不在班級(jí)上隨意公布和排隊(duì)尤其面對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生要多鼓勵(lì)和多關(guān)懷測(cè)驗(yàn)方法可以多樣化關(guān)注學(xué)生的多元智能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性和特長(zhǎng)作答題目的評(píng)分不能只看答案結(jié)果而不看過(guò)程對(duì)有創(chuàng)造性思維的答題過(guò)程應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)和加分考試評(píng)價(jià)結(jié)果的標(biāo)記和解釋不能只用抽象的分?jǐn)?shù)比高低，應(yīng)當(dāng)分析學(xué)生答卷的思考過(guò)程和特點(diǎn)，作出具有教育學(xué)意義或心理學(xué)意義的說(shuō)明和注解。(六)考試評(píng)價(jià)結(jié)合學(xué)生年齡特征和學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)比較適合兒童的年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)傳統(tǒng)的書面測(cè)驗(yàn)以文字作答為主測(cè)驗(yàn)情境莊嚴(yán)肅穆容易引起測(cè)驗(yàn)焦慮測(cè)驗(yàn)內(nèi)容也多有脫離社會(huì)實(shí)際學(xué)生要死記硬背很多知識(shí)和概念才能應(yīng)試特別是對(duì)語(yǔ)文程度或語(yǔ)言表達(dá)能力較低的兒童來(lái)講，往往難以從紙筆測(cè)驗(yàn)中獲得客觀全面的評(píng)價(jià)。因此，采用多樣化評(píng)價(jià)方法，期教育目標(biāo)程度的一種評(píng)價(jià)方法游戲化評(píng)價(jià)方法具有如下一些優(yōu)點(diǎn)1.有利于激發(fā)兒童的興趣、情緒和潛能2.可與使“評(píng)進(jìn)3.提供合作學(xué)習(xí)和間接學(xué)習(xí)的活動(dòng)情境4.情境真實(shí)兼顧認(rèn)知與技能情感與態(tài)度如學(xué)生購(gòu)物、觀察風(fēng)向、預(yù)報(bào)天氣等活動(dòng)，都是真實(shí)或仿真的情境。［3］(216—218)所謂動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)是與傳統(tǒng)靜態(tài)化評(píng)價(jià)相對(duì)應(yīng)的一種方法動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)是通過(guò)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間產(chǎn)生大量的互動(dòng)跨越多個(gè)時(shí)間點(diǎn)觀察評(píng)估學(xué)生的進(jìn)步與改變情形了解學(xué)生動(dòng)態(tài)認(rèn)知?dú)v程與認(rèn)知能力變化的特點(diǎn)和潛能。動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)方法通過(guò)評(píng)價(jià)與教學(xué)的整合，不僅可用在學(xué)生的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，而且還用于發(fā)現(xiàn)與發(fā)展兒童的潛能。在應(yīng)用動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)時(shí)，教育人員既可以設(shè)計(jì)一些結(jié)構(gòu)性強(qiáng)、程序規(guī)范的評(píng)價(jià)方案可以根據(jù)教學(xué)與評(píng)價(jià)的需要靈活運(yùn)用或自己創(chuàng)造一些簡(jiǎn)易性的互動(dòng)評(píng)價(jià)技術(shù)，常見(jiàn)的包括臨床晤談、放聲思考、錯(cuò)誤類型分析等方法?？傊畮讉€(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)和趨勢(shì)可考試評(píng)價(jià)改革要有國(guó)際視野但要基于我國(guó)的國(guó)情特別是要充分認(rèn)識(shí)和尊重我國(guó)學(xué)校教育和考試評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)文化特點(diǎn)。二、認(rèn)識(shí)我國(guó)學(xué)校傳統(tǒng)考試評(píng)價(jià)的文化特點(diǎn)中華民族具有悠久的文明歷史和燦爛輝煌的思想文化舉世公認(rèn)中國(guó)又是考試的發(fā)緊密地聯(lián)系在一起尤其是延續(xù)1300年左右的科舉考試以及由科舉考試制度所演繹的傳統(tǒng)文化基因了中華民族的文化教育和思想觀念當(dāng)今學(xué)校教育過(guò)程中的考試評(píng)價(jià)制度和方法也深深地刻上傳統(tǒng)文化的烙印，表現(xiàn)出一些鮮明的中國(guó)特色。到校的課程設(shè)置、教學(xué)思想和教學(xué)方法。視”形成過(guò)分依賴教科書的局面考試設(shè)計(jì)忠實(shí)于課本在一定程度上表現(xiàn)出以考促學(xué)”和教科書主義的傾向。其三，學(xué)校教育歷來(lái)弘揚(yáng)“學(xué)而不厭”誨人不倦的精神；教學(xué)與人才評(píng)價(jià)制度一貫促成“學(xué)完則”考好則優(yōu)”“優(yōu)者則仕”的局面。無(wú)論是名校還是名師，抑或是名牌大學(xué)的學(xué)生，他們成名的媒介基本上都是強(qiáng)烈地依賴于傳統(tǒng)的考試制度在我國(guó)考試的作用已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教育的范疇其四教育一貫重視并集中學(xué)習(xí)那些具體的便于考試測(cè)量的教學(xué)內(nèi)容故中國(guó)的學(xué)生在國(guó)際性學(xué)科競(jìng)賽中常常有絕佳和驚人的表現(xiàn)發(fā)達(dá)國(guó)家的羨慕和稱贊這一教育特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)視三基”教學(xué)和考試制度強(qiáng)化是分不開的。然而，我們應(yīng)當(dāng)看到，我國(guó)傳統(tǒng)學(xué)校教育和考試評(píng)價(jià)制度不夠重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和應(yīng)用能力有趣的是他們中的許多人在思想深處已經(jīng)形成對(duì)傳統(tǒng)教育模式教科書以及書面考試制度的“眷情結(jié)似乎感到只有這樣才是踏實(shí)的、可信的和公平的。其五，由于選拔人才的競(jìng)爭(zhēng)，從古代的科舉考試到今天的普通高考都顯得十分激烈，因此，追求考試制度的公平性客觀性以及社會(huì)的穩(wěn)定性往往成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)人們只要回顧古代科舉考試制度有過(guò)幾度廢興的歷史再看看當(dāng)今高校招生考試制度的權(quán)威性和高等教育自學(xué)考試制度的信譽(yù)會(huì)理解嚴(yán)格的考試制度之所以應(yīng)當(dāng)存在的理由考試制度不僅是教育制度的重要組成部分，而且已經(jīng)成為維護(hù)安定團(tuán)結(jié)、政治文明和信譽(yù)社會(huì)的重要的措施。其六中國(guó)的父母親格外在乎子女在學(xué)校的學(xué)業(yè)表現(xiàn)時(shí)大多中國(guó)的父母親采取傳統(tǒng)的管教模式考試和社會(huì)考試表現(xiàn)出極大的興趣雖然也有不少的家長(zhǎng)責(zé)備現(xiàn)在的學(xué)校教育給中小學(xué)生帶來(lái)過(guò)重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)然而門一旦出臺(tái)有關(guān)減少考試和家庭作業(yè)量的改革措施后這些家長(zhǎng)卻表現(xiàn)出不安從某種意義上講并且形成對(duì)考試的依賴，中國(guó)人的血液中流淌著由千百年考試歷史所孕育和傳承的文化基因。由上可見(jiàn)源和典型的中國(guó)考試文化特色。在基礎(chǔ)教育課程改革過(guò)程中，我們既要發(fā)揚(yáng)優(yōu)良的教育文化傳統(tǒng)，也要認(rèn)識(shí)自己的短處。問(wèn)題，有待我們進(jìn)一步來(lái)認(rèn)識(shí)和解決。三、正視考試評(píng)價(jià)改革所面臨的問(wèn)題與困難近幾年來(lái)我國(guó)中小學(xué)校內(nèi)考試評(píng)價(jià)制度與方法有許多重要的改進(jìn)如有些學(xué)校以活動(dòng)化和游戲化的方式讓學(xué)生體驗(yàn)“快樂(lè)考”設(shè)“市規(guī)定的錢買東西有些教師讓學(xué)生用漫畫寫作文或者“打個(gè)電話給老師說(shuō)一件事”也是考題還有一些學(xué)校堅(jiān)持用教育科學(xué)和心理科學(xué)來(lái)指導(dǎo)考試評(píng)價(jià)改革或者借鑒教育與心理測(cè)量的方法膽進(jìn)行考試評(píng)價(jià)改革創(chuàng)新這些改革在一定程度上給學(xué)校和學(xué)生帶來(lái)教育的新氣象然而考試評(píng)價(jià)改革的發(fā)展是很不平衡的從全國(guó)學(xué)校教育總體來(lái)看對(duì)學(xué)生的考試評(píng)價(jià)改革仍存在一些問(wèn)題與困難，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。(一)考試評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想與學(xué)校教育理念目標(biāo)不相適應(yīng)把考試的教育功能簡(jiǎn)單化考試的評(píng)定功能絕對(duì)化長(zhǎng)期以來(lái)許多學(xué)校把書面考試作為學(xué)生課業(yè)和心智發(fā)展的唯一測(cè)評(píng)手段而且考試設(shè)計(jì)和考試方法多局限于那些能夠用紙筆材料加以測(cè)評(píng)的知識(shí)技能對(duì)于那些沒(méi)被測(cè)到的或者難以用紙筆測(cè)到的高級(jí)心智技能，則在日常教學(xué)中不夠重視。這無(wú)形中使學(xué)校的課程內(nèi)容變得更加狹窄，考試和教學(xué)關(guān)系異化考試的其他種種積極的教育功能受到弱化礎(chǔ)教育所應(yīng)秉持的教育理念許多學(xué)校的教育人員不能科學(xué)地設(shè)計(jì)考試和正確地使用考試信息常常利用細(xì)小的考分差異去夸大學(xué)生之間的能力差異，以此制造所謂學(xué)業(yè)差生或落后生，使這些學(xué)生蒙受許多羞辱。考試失敗不僅給這些學(xué)生帶來(lái)“少年新煩惱”及意志消沉而且他們還常因影響所在學(xué)校的升學(xué)率而遭一些人的嫌棄所有這些極端的現(xiàn)象與學(xué)校教育的理念目標(biāo)尤其是與基礎(chǔ)教育的性質(zhì)及要求是格格不入的。(二)考試評(píng)價(jià)抽象化和表征化長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)?？荚囋u(píng)價(jià)只重視考試結(jié)果量化的分?jǐn)?shù)表達(dá)不重視分析研究每個(gè)學(xué)生的試卷，不重視學(xué)習(xí)過(guò)程和發(fā)展進(jìn)步在質(zhì)性方面的描述評(píng)價(jià)；只重視對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域可測(cè)性內(nèi)容的考試測(cè)量，忽視了學(xué)校教育目標(biāo)的廣泛性和學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富結(jié)果展進(jìn)步作實(shí)質(zhì)性的描述評(píng)價(jià)只注意學(xué)習(xí)的共性目標(biāo)不重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)發(fā)展進(jìn)步以及潛能結(jié)構(gòu)作個(gè)別化的評(píng)價(jià)在這種單調(diào)和抽象的課業(yè)考評(píng)方法下必然丟失學(xué)習(xí)過(guò)程及考試過(guò)程業(yè)已顯示出來(lái)的大量有用信息并且把相同考分的學(xué)生看成相同的發(fā)展，忽視了學(xué)生在心理發(fā)展和智能結(jié)構(gòu)差異的多面性和客觀性。(三)考試與命