二年級下冊第4單元12木蘭從軍教學目標：1.正確認讀本課生字詞，規范書寫“將”“病”等生字，積累并運用“征兵、文書、將士、從軍、勝利、父親”等詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，并根據從軍前、從軍時、從軍后的敘事順序背誦課文。3.緊扣“緊急、焦急萬分、理應、赫赫戰功”等詞語和課文留白展開想象，感悟花木蘭為國為家、戰功赫赫的英雄形象。4．欣賞《木蘭詩》，再次感悟和學習花木蘭愛國愛家的優秀品質二、教學重難點：重點：緊扣“緊急、焦急萬分、理應、赫赫戰功”等詞語和課文留白展開想象，感悟花木蘭為國為家、戰功赫赫的英雄形象。難點：欣賞《木蘭詩》，再次感悟和學習花木蘭愛國愛家的優秀品質。三、教學準備：教師：備課、做課件學生：預習字詞、預習課文、搜集花木蘭的相關資料。四、課時：2五：教學過程：第一課時環節一、認識-----自主閱讀，整體把握（一）開門見山，引入課題。1.上兩課我們學習了《游子吟》和《沉香救母》的故事，今天再來了解一位傳奇人物——花木蘭。你們了解花木蘭嗎？千百年來，木蘭的故事不僅在中國廣為流傳，而且被搬上美國銀幕，動畫片《花木蘭》轟動歐美。（板書課題：木蘭從軍）齊讀課題。2.解題：木蘭從軍的“從”是什么意思呢？請選擇：⑴跟隨⑵順從⑶參加⑷次要的“木蘭從軍”的“從”是參加的意思。誰來說說木蘭從軍的意思？3．看到題目，你有什么問題想提呢？根據學生提問老師強調重要問題：為什么從軍？怎樣從軍？結果怎樣？問題的答案就在課文里，讓我們帶著問題走進課文。（二）初讀感知，檢查預習1．聽讀課文，了解大意（播放課文錄音）（1）打開書，翻到63頁，邊聽邊標出自然段序號。（2）了解各段大意。學生回答后教師明確：第二自然段：為什么從軍？（從軍前）第三自然段：怎樣從軍？（從軍時）第四自然段：從軍結果。（從軍后）第一自然段：木蘭的身份。2．自讀課文，標畫詞語學生自讀課文。自讀要求：自己大聲讀課文，長句子或難讀的句子多讀幾遍，做到不錯讀，不漏讀，不重讀，畫出生字帶出的詞語。3．檢查字詞，重點強調（出示生字詞）（1）讀一讀生字。（學生讀生字，并組詞。）（2）讀一讀詞語。（齊讀，去拼音讀）mmíngzhēngbīngtínglíng名字征兵朝廷年齡jiàngpáoyānshènglì將士戰袍燕山勝利jiāobìng焦急萬分年老多病bànnānhèhè女扮男裝赫赫戰功jùn英勇善戰文靜俊美（3）強調多音字。教師提醒：“將士”的“將”讀“jiàng”；“將軍”的“將”讀jiāng”。燕山：山的名字，在河北省北部，燕讀第四聲比較常見。讀第一聲時用法比較少，一般指地方的名字，國家的名字，還指人的姓。（4）指導書寫：教師首先強調田字格的用法：孩子們用田字格時要注意不能滿格寫字,教給孩子兒歌幫助記憶“上留天,下留地,左右要留空”將：學生觀察左右結構，左窄右寬，“寸”的主筆豎鉤要寫到位，字才穩。師范寫，生書空。相同結構的字本課還有“征”和“勝”。病：學生觀察半包圍結構，明確“病字框”，寫時要注意“兩點水”的位置。師范寫，生書空。學生臨摹、練寫，教師巡視指導。第二課時環節二、實踐----重點突破，語意兼得（三）聽寫詞語，引入課文聽寫課后六個詞語：征兵、將士、文書、從軍、勝利、父親同位交換批閱，注意書寫的正確與美觀。（四）初步感知花木蘭形象1．通過讀課文，你覺得花木蘭是一個怎樣的人呢？（相機板書：女英雄）2．教師提示：英雄可是很了不起的，更何況是女英雄呢？就讓我們一同走進課文，走進花木蘭，在讀書中去感受吧！（五）學習木蘭從軍前，體會木蘭為國為家的決心和勇氣1．創設情景，理解木蘭為家為國擔憂，體會她焦急的心情。過渡：花木蘭為什么要女扮男裝，替父從軍呢？那還得從一份“征兵文書”說起。（出示征兵文書）教師提示：花木蘭的父親是花弧,歷史記載為北魏名將,當時的第一猛將,以至于在花甲之年還是"卷卷有爺名."（1）看了“緊急征兵通知”你明白什么？（國難當頭的時刻）（2）當時木蘭有什么反應呢？讀第二自然段，哪一個詞語寫出了她的心情？（焦急萬分）（3）什么叫焦急萬分？她為什么如此焦急？請大家再讀第二自然段，找一找答案。（“焦”字四點底就像火在燃燒。）（4）教師指導歸納：木蘭是在為父親著急，因為父親年高多病，根本無法去打仗；她又為弟弟著急，因為弟弟年齡還小；也為自己著急，因為自己是個女孩，不是男孩；更自己的國家著急，因為自己的國家正面臨危機，沒有大家，何來小家呢？（5）引導讀出焦急的語氣。2．通過辯論，感受木蘭女扮男裝，替父從軍的勇氣。（1）木蘭做出了一個怎樣的決定？為什么？（木蘭認為自己理應為國家分憂。）（2）“理應”是什么意思？換一個詞語代進去讀一讀。噢！“理應”就是“應該”的意思！那么你們認為木蘭應該不應該去從軍呢？（3）引導爭論，教師小結：認為”應該”的一方理由是：國家興亡，匹夫有責。認為“不應該”的一方理由是：木蘭是個女孩子，女的是不可能上戰場打仗的.（4）小結得出：因為木蘭是個女孩子，所以她不能去前線打仗。而木蘭卻覺得自己理應去保家衛國，你們認為木蘭是怎樣一個人？（5）指導讀二三句話，讀出木蘭的了不起！3．模仿表演，體會木蘭替父從軍，為國效力的決心。（1）讀一讀最后一句話，木蘭決定替父從軍，家里人同意嗎？從哪個詞語看出家里人都不同意她去戰場？（說服）（2）自由討論一下，假如你是木蘭的父母和姊妹，你愿意讓木蘭上戰場嗎？為什么？（3）現在我們就都是木蘭的家人，我們都不同意木蘭去打仗，哪位小木蘭來說服我們，讓我們心服口服。（教師結合情境引導學生模仿表演）父親：女兒啊，你是個女孩子！你怎么能去打仗呢？征兵文書上寫的是為父的名字，我雖然老了，刀槍還是拿得動的，我去，咳咳咳……木蘭說：。弟弟：姐姐，我是男孩，我替父親去吧，你是女子，軍營中是不要女子的，你怎么從軍呢？木蘭說：。母親：女兒啊，你不能去，刀槍可沒長眼睛呀！木蘭說：。（5）小結：木蘭就這樣說服了家人，女扮男裝，替父從軍，真是一位為國為家分憂的女英雄。（板書：為國為家）（六）學習木蘭從軍時，感受木蘭行軍打仗時的艱辛與剛強。1.找出表示動作的詞，體會行軍征程的艱辛。（1）讀課文第三自然段，找出木蘭從軍路上表示動作的詞，用筆畫出。（披、跨、渡、過）（2）齊讀這句話，你讀出了什么?（木蘭勇敢、堅強、躍馬橫槍、英勇善戰的威武形象。）（3）學生邊讀邊想象木蘭在從軍路上可能遇到的困難和危險：木蘭在急速行軍中，體力不夠怎么辦？走不動怎么辦？在爬山時，爬不上去，能讓別人幫助嗎？可以撒嬌嗎？可以掉隊嗎？為什么？（4）木蘭只能咬牙，堅強地戰勝一個又一個困難，這時你對木蘭是什么感情？（敬佩）（5）讀出對木蘭的敬佩之情。2.變換對仗句，讀出韻律美。（1）同學們，你們看這四個句子，第一個字是表示動作的詞，第二個詞是表示名稱的，字數相當，詞性相對，多工整哪，讓我們再讀一讀，讀出他的節奏美和韻律美。披披戰袍跨駿馬渡黃河過燕山（2）變換詩行出示第三段，配上激昂的音樂，讓學生體會練讀。（3）（出示課文插圖）看！這就是花木蘭！怎么樣？（真帥！真威風！）（4）拓展填詞：在多年征戰中，木蘭敵情，敵計，敵將，立下了赫赫戰功。指名填詞，當場反饋，學生各抒己見：（察，探）敵情，（破）敵計（殺、斬，擒）敵軍。齊讀，感受木蘭的智勇雙全。3.講述小故事，感受木蘭的智勇雙全。（1）老師講述兩個小故事：①花木蘭武藝高強，她在敵人的包圍圈中單槍匹馬救出民賀元帥。②木蘭在一次夜里巡營時，發現眾鳥亂飛驚鳴，料到敵人來偷襲，于是立即稟報了賀元帥，就獻上了四面埋伏計，一舉殲滅了所有敵人，戰爭終于取得了勝利！（2）木蘭功勞非常大，書上怎么說的？（赫赫戰功）身為女子，真是巾幗不讓須眉。（板書：赫赫戰功）（七）學習木蘭從軍后，體會木蘭換回女兒裝的期待與迫切。1．邊讀邊思戰爭終于結束了，當天子要獎賞將士們時，木蘭不要做高官，不要金銀財寶，你們猜她要什么？（要一匹馬，回到故鄉。）2．教師引導：閉上眼睛想一想，這一仗一打就是12年哪，爹娘日盼夜盼，一盼就是12年，4千多個日日夜夜，哪真是望眼欲穿哪！現在，戰爭勝利了，木蘭回來了，家里人會高興成啥樣？村子里人又會高興成哈樣？3．現在木蘭最想做的一件事是什么？你們猜一猜。（她想換上女裝，做回女孩子。）

教師小結：木蘭本來就是女孩子，她當然想和別的女兒家一樣，畫娥眉，擦胭脂，涂口紅，帶玉簪，穿著美麗的花裙子翩翩起舞！4.當將士們看到他們的花將軍時（出示圖），他們有怎樣的表現？從哪個字可以看出來？驚訝、奇怪、敬佩從“竟”字可以看出來。5.回歸課文，用朗讀來表達我們的敬佩和贊美之情。環節三、總結——積累拓展，讀寫訓練（七）欣賞《木蘭詩》，初步感受漢樂府詩歌的魅力。1．我們這篇課文是根據古時候的一首詩歌改編的，題目叫《木蘭詩》。讓我們一起來仔細聽一聽，用心想，不懂的地方結合剛才我們學習的課文來理解一下，好嗎？2.欣賞配樂朗誦《木蘭詩》。3.課后有興趣的同學可以回去找找這首詩，和家人一起讀一讀，學一學。（八）作業1．背誦課文按照從軍前、從軍時、從軍后的敘事順序背誦課文。把花木蘭的故事講給家人聽。2．結合課文中的情境展開想象，把木蘭說服家人的話寫下來。六、板書設計：12．木蘭從軍為國為家赫赫戰功女英雄嶧城區底閣鎮中心小學徐會學情分析：通過一年多的語文學習，班里的孩子對于課文朗讀有著濃厚的興趣，并樂于表演朗讀；孩子的思維也很活躍，有一定的方法基礎；能結合簡單的生活經歷和情感體驗，在朗讀中提出自己的見解、表達自己的感受。設計思路：這是一篇歷史傳奇故事，學生對故事中的花木蘭了解甚少，要讓學生體會到她愛國愛家的優秀品質，是本課的重點，同時也是個難點。為了較好地完成這個目標，我起先設計從《木蘭詩》著手，引出木蘭的故事。但考慮到二年級的學生對古詩文的理解力還有欠缺，于是我重新作了以下設計：一開播放《誰說女子不如男》兒童歌曲，讓學生感受木蘭的與眾不同，從而提出疑惑：為什么說木蘭是一位女英雄；抓住文中留白，讓學生角色扮演木蘭說服家人的情景，引導學生展開想象，揣摩木蘭的心理，感悟她為國為家敢于犧牲的偉大情懷；引導學生抓住動詞，再結合多媒體展示的花木蘭馳騁沙場的生動畫面，讓學生進一步感受花木蘭的英勇善戰；然后后引導學生誦讀，表達對花木蘭的敬佩之情；最后延伸課外贊英雄。這樣，學生在一系列的和諧的多向，互動的情境中閱讀，感悟，從而深入了解花木蘭，情感得到升華。低年級語文應注重識字寫字教學，我就把識字寫字與閱讀相結合，從字到詞，從詞到句，引導學生在具體的語言環境中識字寫字，積累和運用語言。《木蘭從軍》效果分析

一、教師教學效果分析

木蘭從軍一文是小學語文二年級下冊第四單元第十二課《木蘭從軍》，《木蘭從軍》是一篇歷史傳說故事，根據北朝民歌《木蘭詩》改寫而成。作者以飽含深情的筆觸塑造了一個替父從軍、愛家愛國的英雄形象。本文情節生動、形象鮮明，是一篇培養學生閱讀、思考及想象能力和進行思想品德教育的好教材,針對教材特點和二年級學生的實際情況，我將本課時的教學目標定位為：

1、學會本課9個生字。運用多種手段理解由生字組成的詞語。

2、引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握邊讀邊想象的讀書方法。

3、理解課文內容，感悟花木蘭愛家愛國的優秀品質。

其中，學習生字，有感情地朗讀課文，感受人物優秀品質是本課的教學重點；引導學生利用課文中的“空白”發揮想象去感悟人物形象是教學的難點。

在教學中，我采用品讀感悟法，讓學生在讀中品味，在讀中交流，在讀中思考。

新課標指出“語文課程一定要使學生掌握最基本的學習方法”。因此，我會在師生互動學習中，采用合作探究法的方式指導學生進行學習。為了激發學生的學習興趣，充分發揮學生學習的積極性。在教學中我將采用各種多媒體課件，讓學生快樂學習。二.學生學習效果分析

1、創設情景，激趣導入

“興趣是最好的老師”，上課伊始，我先播放《劉大哥講話理太偏》的錄音，一下子引起學生的興趣；此時，借機引出戲里的人物，直接導出課題。

2學生自主學習較好

識字是閱讀的基礎，是低年級的教學重點。在識字教學中，利用不同的教學方法，調動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的。

在課前，我先要求學生用自己喜歡的方式讀課文，遇到難讀的字，問問別人或自己查字典，借助拼音多讀幾遍。上課以后就用課件出示帶有生字的詞浯，指導認讀。再讓學生接讀課文。通過指名讀、學生領讀、開火車讀、競賽讀等形式，讓學生一步一步的把課文讀通讀準。掃除了生字障礙后，就進入了今天閱讀的環節。

3、精讀感悟，突破重點

在學生已經能夠讀通課文的基礎上，讓學生把自己最喜歡的段落找出來，然后再讓學生說出喜歡的原因？具體說出最喜歡的語句？談一談自己的感悟。這個環節中讓學生成為學習的主人，讓學生自己去領悟，培養學生自主探究的意識。自主探究并不是讓學生放任自流，在這里教師是合作者、傾聽者和點撥者，“老師跟著學生走”學生讀到哪一段，老師就對哪一段進行點撥。一般學生都會找到第二段和第三段。如當學生談到第二段的時候，教師點撥：當時木蘭為什么要去從軍？當時木蘭是怎么想的？如果她的家人勸他不要去，木蘭又會怎么說呢？你能表演一下嗎？這樣設計符合“以教師為主導，學生為主體”的教育理念。

總之，在本節課中我努力給學生創設一個輕松民主和諧的氛圍，充分調動學生的主動性和積極性；使學生的思維在這里碰撞，學生的情感在這里得以升華，讓我們的語文走出課堂，走進每一個學生的心靈深處。教學反思本文是一篇家喻戶曉、傳誦不衰的動人故事。作者以飽含感情的筆觸，深入淺出地描寫了木蘭從軍的生動事跡，塑造了光彩照人的英雄形象。學生對于這個人物并不陌生。如何在教學中吸引學生呢？我進行了三個方面的嘗試：1.注重朗讀，以讀促悟在平時教學過程中，我很重視對孩子的朗讀指導，語文課要語文有味，誦讀很重要，要讀出節奏，讀出畫面，讀出感情。課文第三段非常工整、有節奏，讀起來很有氣勢“披戰袍、跨駿馬、渡黃河、過燕山”，通過反復的指導學生朗讀，學生逐步進入了情境，也學會了一種讀書的方法。2.抓住關鍵，引領全篇在分析花木蘭的形象時，抓住“女英雄”這一關鍵問題層層深入，讓學生對花木蘭“愛國愛家，機智勇敢”的英雄形象有了深刻的認識。首先初步感知花木蘭形象；其次，通過模仿表演感悟她的英雄形象；再次，抓住一連串的動詞和畫面感悟她的赫赫戰功，最后，抓住一個“竟”字激發對女英雄的敬佩之情。3.模仿表演，說話訓練課后練習題是眾多專家共同關注的重點。圍繞“木蘭是怎樣說服家人的？”這個想象作業，在教學課文第二自然段的時候就引導學生抓住木蘭的話“自己理應為國為家分憂”找出木蘭憂的原因：國憂、家憂，及時運用“模仿表演”，請學生們演演父親、母親、弟弟，他們會說些什么？而木蘭聽了他們的話后，又是怎么回答他們的話的，讓孩子深入地揣摩木蘭的心理活動，請大家展開想象，演一演木蘭是怎樣說服家人替父從軍的？這樣讓學生展開想象的翅膀，拓寬了學生思維，鍛煉了思維能力。以上是這節課比較突出的地方，但也有許多不足之處，最主要的是教學設計還不夠精煉，課堂上老師的引導還不夠深入有效，課堂氣氛還不夠活躍，課堂機智還有待提高。在今后的教學中，我會不斷提高個人的素質，爭取更快的進步。《木蘭從軍》教材分析《木蘭從軍》是教材二年級上冊第12篇課文，屬于第四單元，本單元為“親情篇”，主要教育學生孝敬父母，關心他人。《木蘭從軍》是一篇歷史傳說故事，講的是古代女英雄花木蘭女扮男裝，替父從軍的事，贊揚了花木蘭愛國愛家尊老愛幼的優秀品質。全文共分四個自然段。第一自然段講花木蘭是古代的一位女英雄；第二自然段講花木蘭替父從軍的原因；第三自然段講花木蘭告別親人、女扮男裝踏上征程，奮勇殺敵，戰功赫赫；第四自然段講花木蘭勝利還鄉，恢復女兒裝，將士們驚嘆不已。課文有兩幅插圖，第一幅圖展示了花木蘭一身戎裝馳騁沙場的英姿；第二幅圖，描繪了花木蘭文靜俊美的姑娘形象和將士們前來探望的情景。兩幅插圖形象鮮明，有助于幫助學生理解課文，感悟花木蘭的優秀品質。本課分兩課時，第一課時初步整體感知課文，學習部分生字詞語，初步理解生字詞語，將課文讀通讀順，學習第一自然段。第二課時精讀課文，主要是讓學生通過朗讀去理解課文。課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”所以在教學中我積極引導學生鉆研文本，去朗讀感悟。學習第二自然段以“木蘭為什么要去從軍？”這一問題貫穿教學，學生在讀中思考問題，隨機引導學生進一步理解感悟各句句子，并進行朗讀的指導。第一句中抓住“經常”一詞引導學生聯想當時北方戰事不斷，百姓流離失所的危急情況。從而順勢就理解了第二句中的“緊急”一詞。在第三、四、五句的教學中，引導學生談談什么叫做“焦急萬分”，木蘭為什么焦急萬分？理解木蘭的想法，弄清木蘭替父從軍的原因，從而感受到木蘭愛家愛國的優秀品質。緊接著，我將結合第六句話引導學生展開想象，進行一個語言拓展訓練：說說木蘭的家人會怎樣勸阻木蘭，木蘭又是怎樣說服家人的？相機進行合理地指導點撥。然后引導學生讀好相關的句子，讀出木蘭替父從軍的堅定的決心。抓住表示動作的重點詞感受木蘭的威武形象。

課文的第三小節也是本文的教學重點。我著重引導學生抓住“披戰袍、跨駿馬、渡黃河、過燕山”這組短語和其中的四個動詞“披、跨、渡、過”，讓學生讀一讀，談談體會，結合觀看一段古代的戰爭畫面，直觀的形象畫面，帶給學生感官上的沖擊，激起學生無限的思想情感和想象，著重感受花木蘭躍馬橫槍、英勇善戰的威武形象。人物的形象在孩子們的腦海中漸漸豐滿起來，學生也就有話可說，有情可表。最后引導學生去讀，讓學生通過讀表達自己對花木蘭的敬佩之情《木蘭從軍》練習一、看拼音，寫詞語。zhēnɡbīnɡjiànɡshìwénshūcón