課堂教學設計課堂教學設計教學主題第十七章第二節電流的磁場一、教材分析《電流的磁場》主要是介紹電流的磁現象。這是人類對自然界的認知過程的一次重大飛躍。教材第一部分通過對生產中的大量電器觀察，使我們意識到磁與電有著密切的聯系。第二部分奧斯特實驗，介紹電流磁效應，提出了在電流的周圍存在著磁場。第三部分教材中介紹了通電螺線管的磁場，設計了完整的學生實驗，具體探究了螺線管外部磁場特點以及安培定則規律。最后在認識通電螺線管的基礎上學生開始了解電磁鐵的構造。遵循課程標準，體現“物理走向社會”的重要現實意義。本節課程也為高中繼續學習電磁感應起到了承上啟下的作用。二、學生分析通過感受電磁在日常生活甚至高科技領域的重要作用，學生能自覺意識到電與磁有著“莫名”的聯系，學生具有不同程度的求知欲，利用學生對實驗教學的興趣，小組內組織實驗探究，利用媒體呈現，實現與奧斯特隔空對話，完成基本教學目標。在此基礎上從物理走向生活生產，讓學生感受“物理源自生活，物理服務于生活”的理念。進一步完成三維教學目標。三、教學目標1、知識與技能①通過對生產生活中的觀察，知道電與磁有密切的聯系。知道電流的周圍存在著磁場。②通過探究實驗，知道通電螺線管對外相當于一條形磁鐵。③會用安培定則確定通電螺線管上磁極或電流方向。④了解電磁體的構造，學習體會現實中應用。2、過程與方法①通過實物觀察、多媒體展示、演示奧斯特實驗揭示電流周圍存在磁場；②學生自主實驗探究通電螺線管的磁場特點；動手制作上傳作品等環節完成對右手螺旋定則的反復學習理解。③“自制一個電磁鐵”并與同學之間討論電鈴的工作原理，深刻學習電磁鐵的生活應用。3、情感態度價值觀①學生通過觀察模仿、動手實驗、分析整合體會物理學習的樂趣。②通過做個科學家--對安培定則的探索，學生戰勝未知，體驗成功。③培養學生熱愛物理，科學探索的興趣。四、教學環境√簡易多媒體教學環境□交互式多媒體教學環境√網絡多媒體環境教學環境□移動學習√其他五、信息技術應用思路1、利用仿真實驗室與奧斯特隔空對話，體會他的科學發現。利用“與奧斯特的對話”感受物理科學的無窮力量。2、利用投影儀將學生實驗中通電螺線管的磁場呈現，增大可見度，方便教學過程，同學們也可以再比較與評價中完成學習過程。3、在學習安培定則時，組織學生進行規律探索，把腦洞大開的學生的精彩瞬間記錄下來。制作為flash，服務今后教學，強化學生的探究意識。4、學生制作“通電螺線管”以及課下學生自制“電磁鐵”的環節，利用攝像機記錄并上傳班級QQ群，記錄學生成功的瞬間，培養學生應用知識能力，再次感受物理科學的力量。5、課下小組內制作概念圖，學會更優秀的知識整合方法。六、教學流程設計教學環節教師活動學生活動信息技術支持預習指導奧斯特相關flash①課前預習，哪位科學家在唱主旋律，閱讀自學143-146，通過網絡了解他的故事。②課前小組內利用A4紙制作直徑大約為4cm的圓柱筒（每組兩個到四個）。學生通過上網查詢的方式了解奧斯特。導入播放網絡視頻《電磁改變著世界》在視頻中突出“電與磁”。在環節最后提出科學家“奧斯特”。利用二分鐘的時間觀看視頻，并通過視頻感受電磁之間的重要關系。《電磁改變著世界》來自物理專題網站資源下載新課學習：科學發展史源頭：奧斯特實驗利用仿真實驗室呈現奧斯特實驗學生觀察思考，并回答“奧斯特”的問題，“奧斯特”對此次活動作出評價。Flash小動畫探索在前進：奧斯特到螺線管由直導線過渡到螺旋管，指導學生自學144頁“通電螺線管的磁場”學生利用第一節的知識技能與本節課本內容結合，利用器材設計并探究通電螺線管的磁場形狀。（自選使用鐵屑或者小磁針）小組內分析論證完成145頁填空和問答題。①投影儀比較評價磁場的分布。②仿真實驗室完成“分析與論證”中的問答題。（分別使用小磁針與鐵屑的二次實驗）智慧的結晶：右手螺旋定則①利用仿真實驗室講問題拋給同學“怎么快速判定通電螺線管的磁極”②巡視并指導幫助學生，巡視中尋找精彩瞬間。③利用定則進行簡單的當堂演練學生利用自制的工具，判斷尋找規律，交流論證將科學巧妙的推理思考展現，攝影機保存。PPT中處理相關題目①仿真實驗室②攝影機③PPT實際應用：電磁鐵收集并展示在生產生活中電磁鐵的廣泛應用，師生共同學習146頁信息窗學生討論回答電鈴的工作原理網絡視頻、投影膠片本節作業：教師提供材料，監督指導制作“電磁鐵”。完成課后相關練習作業學生制作“電磁鐵”并簡易繪制上傳精彩過程，采集優秀作品課堂小結“奧斯特的杰出貢獻”學生總結，回答。繪制概念圖學情分析學情分析學生通過第一節《磁是什么》的學習，對磁現象已有了感性認識，并初步掌握如何探究磁體周圍存在磁場及磁場強弱的方法，以及如何運用磁極間的相互作用規律判斷磁體的磁極的方法。本節課學生對通電導體的周圍也存在磁場通常都會感到不可思議，因而會產生好奇心，特別是探究通電螺線管的外部磁場及用安培定則判斷通電螺線管的磁極與螺線管中電流的關系，更能讓學生感受用所學知識解決新問題所帶來的樂趣，從而激發學生求知的欲望。本節課堂氣氛更需要教師積極、靈活地調動。讓學生感覺到學習的東西正在幫助我們更好的認識世界，通過信息技術支持等手段進一步的提高學生興趣，同時利用教學設計培養學生的相關能力。通過感受電磁在日常生活甚至高科技領域的重要作用，學生能自覺意識到電與磁有著“莫名”的聯系，學生具有不同程度的求知欲，利用學生對實驗教學的興趣，小組內組織實驗探究，利用媒體呈現，實現與奧斯特隔空對話，完成基本教學目標。在此基礎上從物理走向生活生產，讓學生感受“物理源自生活，物理服務于生活”的理念。進一步完成三維教學目標。評測結果分析評測結果分析宋老師的教學設計較好的把信息技術和物理教學整合在一起，實用而實效。教學設計中盡量體現新課標中“從生活走向物理，從物理走向生活”的理念，讓學生感覺到學習的東西正在幫助我們更好的認識世界，通過信息技術支持等手段進一步的提高學生興趣，同時利用教學設計培養學生的相關能力。教材分析教材分析本次課程內容為滬科版物理九年級第十七章《從指南針到磁浮列車》第二節《電流的磁場》。《電流的磁場》主要是介紹電流的磁現象。這是人類對自然界的認知過程的一次重大飛躍。教材第一部分通過對生產中的大量電器觀察，使我們意識到磁與電有著密切的聯系。第二部分奧斯特實驗，介紹電流磁效應，提出了在電流的周圍存在著磁場。第三部分教材中介紹了通電螺線管的磁場，設計了完整的學生實驗，具體探究了螺線管外部磁場特點以及安培定則規律。最后在認識通電螺線管的基礎上學生開始了解電磁鐵的構造。遵循課程標準，體現“物理走向社會”的重要現實意義。本節課程也為高中繼續學習電磁感應起到了承上啟下的作用。學習效果評測學習效果評測一填空題1．奧斯特實驗表明，通電導體周圍和的周圍一樣，存在著。2．通電螺線管外部的磁場和的磁場一樣，它兩端的極性跟的方向有關系，可以用來判定。其方法是：用手握住通電螺線管，讓的方向與電流方向一致，那么大母指所指的那端就是螺線管的極。3．電磁鐵通電時磁性，斷電時磁性。通入電磁鐵的電流越大，它的磁性就越，在電流一定時，外形相同的螺線管，線圈的匝數越多，它的磁性越。4．標出下列各圖中通電螺線管的N極和S極5．在下圖中，標出各通電螺線管的電流方向。NSNSNSSNSNNS二選擇題1．注意觀察，善于發現，丹麥物理學家奧特斯發現()A．電流具有熱效應B．電流周圍存在磁場C．電磁感應現象D．通電導體在磁場中受到力的作用2．通電螺線管兩端的極性決定于()A．電流的強弱B．電流的方向C．線圈的匝數D．以上三個因素4．如圖所示，要想增加電磁鐵的磁性，變阻器的滑片P應()PA．向左移動PB．向右移動C．向左或向右移動都可以D．無法確定N電源N電源S閉合時彈簧測力計示數變大，則電源的正極是()A．左端B．右端C．不變D．無法判斷教學反思教學反思經過緊張的備課、磨課，“一師一優課”正式錄制完成，以下是教學反思：本節由于多方面原因沒能由《電磁改變著世界》揭開序幕，非常可惜，總體上還是借用奧斯特的科學實驗按時間順序呈現相關科學發展歷史，學習的理論知識逐漸觸及到現實生活生產，本身應該是一件非常有意義的事，同學們相對能更好的體驗這種完整知識鏈的物理學習過程。教學設計中盡量體現新課標中“從生活走向物理，從物理走向生活”的理念，讓學生感覺到學習的東西正在幫助我們更好的認識世界，通過信息技術支持等手段進一步的提高學生興趣，同時利用教學設計培養學生的相關能力。學習過程中學生的課前預習，課堂上動手實驗、利用“螺旋管”模型對安培定則的探索，課下“電磁鐵”的模型制作，這些都是學生應該掌握的物理學習方法，也同時在幫助學生落實好學與習的相關環節。課程標準分析課程標準分析《物理課程標準》明確指出：義務教務物理課程旨在提高學生的科學素養，讓學生：學習終身發展必需的物理基礎知識和方法，養成良好的思維習慣，在分析問題和解決問題時嘗試運用