過零丁洋教學目標：1、了解作者生平。2、反復朗讀，熟讀成誦。3、理解全詩，把握主旨，培養愛國主義情感。教學重點：有感情的背誦和默寫。教學難點：1、對詩中警策語句的理解與鑒賞。2、把握主旨。教學過程：激趣導入：同學們，我們學過很多表現愛國主義情感的詩歌，你知道有哪些這樣的詩歌？（學生回答）今天我們就一起學習南宋愛國主義詩人文天祥的《過零丁洋》，用心去聆聽他的愛國心曲。板書課題及作者目標展示：多媒體展示（略）知人論世：1、走進作者：文天祥文天祥（1236--1283),南宋廬陵（今江西吉安縣）人，字履善，又字宋瑞，愛國詩人，民族英雄。其詩《正氣歌》、《過零丁洋》、《金陵驛》、《指南錄》被后世廣為傳誦。2、寫作背景：1278年，文天祥在率兵抗元的過程中不幸被俘，元軍統帥張弘范逼迫文天祥寫信招降宋朝正在海上堅持抵抗的將領張世杰，文天祥堅決表示拒絕，在零丁洋的戰船上詩人寫下此詩以明志，體現了其崇高的民族氣節。后被送至元大都（今北京）囚禁4年之久，公元1283年1月在柴市口從容就義。三、整體感知1、給下列紅體字注音：干戈（）飄絮（）寥落（）惶恐（）2、解釋下列詞語遭逢：起一經：干戈：寥落：四周星：3、詩文朗誦、注意節奏過零丁洋文天祥辛苦\遭逢\起一經，干戈\寥落\四周星。山河\破碎\風飄絮，身世\浮沉\雨打萍。惶恐灘頭\說惶恐，零丁洋里\嘆零丁。人生\自古\誰無死，留取\丹心\照汗青。補充;律詩有四聯，分別是首聯、頷聯、頸聯和尾聯，韻腳分別是經、星、萍、丁、青，押“ing”韻。四、品讀探究1、首聯回顧了詩人怎樣的經歷?明確：一是讀經書入仕途(狀元出身);二是起兵抗元，戰斗了四年。參考譯文：我這一生辛辛苦苦，靠著精通一種經書，并通過考試才進入了仕途，可是卻在兵荒馬亂中渡過了四個年頭。2、頷聯“風飄絮”“雨打萍”比喻什么?明確：“風飄絮”比喻國家命運慘淡，危在旦夕;“雨打萍”比喻自己家破人亡，孤苦伶仃。參考譯文：祖國的大好河山被敵人踐踏得支離破碎，象被狂風吹散的柳絮一樣;自己的一生動蕩不安，象被風吹雨打的浮萍一樣浮沉不定。3、頸聯兩個“惶恐”，兩個“零丁”各有什么含義?表達了作者怎樣的思想感情?明確：前者各表地名，后者各表心緒。表達對抗戰局勢的憂恐不安和對自身處境的自憐、哀怨。參考譯文：兵敗撤退渡過惶恐灘時，與部下談起那些危難經歷，心中惶恐不安;而今身陷敵手，將士們死的死，散的散，只身被押解渡過零丁洋，更感到孤苦零丁。4、尾聯表明了詩人怎樣的氣節?明確：表明詩人舍生取義的決心，充分體現了他寧為玉碎，不為瓦全的崇高民族氣節。參考譯文：人生自古誰無死，我寧愿讓一顆赤誠的愛國之心永照史冊，也決不屈服于敵人的刀下!小結：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”這句千古傳誦的名句，是詩人用自己的鮮血和生命譜寫的一曲理想人生的贊歌。確是一首動天地、泣鬼神的偉大愛國主義詩篇5、理解詩歌：你能用自己的語言說說詩歌的意思嗎？小組內交流討論，明確;回想我早年歷經艱辛參加科舉考試而被朝廷選撥重用，挺身抗戰的人日漸稀少，在艱難的時局中我度過了四年.國家大好河山支離破碎，就像狂風中飄散的柳絮，無可挽救。個人身世坎坷就如同暴雨中的浮萍時起時落。惶恐灘的慘敗情景讓我至今依然感到惶恐不安，如今在零丁洋里我只能悲嘆我孤苦零丁。人生自古以來有誰能夠長生不死呢？我要留一片愛國的忠心永垂史冊。五、拓展延伸：文天祥拒絕降元“留取丹心照汗青”，是一個有骨氣的人，你能舉出類似的例子嗎？小組內交流討論，代表發言;藺相如：寧為玉碎，不為瓦全.蘇武：執漢節牧羊十九年.岳飛：精忠報國，最后死在風波亭上.朱自清：寧可餓死也不食美國的救濟糧.劉胡蘭：在敵人鍘刀下慷慨就義。六、鞏固練習：1、從本詩所寫的內容看，這首詩屬于（）A.狀物詩B.述志詩C.敘事詩D.寫景詩2、下列高度概括了當時的社會形勢和個人命運的一句是（）A．辛苦遭逢起一經，干戈寥落四周星。B．山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍。C．惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁。D．人生自古誰無死？留取丹心照汗青3、全詩的情感基調有一個從憂憤悲苦到慷慨激昂的轉變，這體現在哪一句？（）A．第①句B．第②句C．第③句D．第④句4、詩中概括詩人兩次抗元失敗后的心情的詩句是：_______,_________.5、《過零丁洋》中表現作者視死如歸的愛國情懷的語句是：________,________.作業：完成《助學》相關題目。附：板書設計過零丁洋（七律）文天祥辛苦\遭逢\起一經，干戈\寥落\四周星。（首聯）山河\破碎\風飄絮，身世\浮沉\雨打萍。（頷聯）惶恐灘頭\說惶恐，零丁洋里\嘆零丁。（頸聯）人生\自古\誰無死，留取\丹心\照汗青。（尾聯）教后記：成功之處1、我認為本次講課自己不緊張，能夠根據學生的實際情況來教學，一改以往照搬教案，不能靈活應變的舊習。尤其到了最后，當自己沒有時間讓學生在課堂自學時，馬上把它留為作業。2、教師注重學生的整體的參與度，注重學生全程參與，從課堂學生活動情況看，學生發言積極,大部分學生基本上都有發言的機會。3、課堂教學設計的問題層次清晰，重點突出，通過反復朗讀成誦，體現詩歌的朗讀教學。而且，在朗讀環節，師生互動效果特別好，真正體現以學生的發展為主，并在具體的范讀中。教師不僅幫學生理解詩詞的內容，更教會學生學會朗讀。當然，學生也是很懂事的，當我范讀完后，孩子們熱烈的掌聲給我很大的鼓舞。不足之處1、課堂語言不簡潔，不凝練。自己為了彰顯語文教師的文采，精心編寫了導入語、過渡語、結束語等，孰不知課堂時間有限，哪有那么多時間給自己呀?2、點撥、引導能力有待提高。也不知為什么，課堂上自己在學生回答正確之后，總害怕有人不懂，于是，自己一定重復一遍，解釋一下才安心。缺乏巧妙的點撥和引導。3、個人底蘊需要提升。想想一個語文教師，沒有深厚的底蘊，怎能在課堂上旁征博引、揮灑自如呢?捫心自問，從教這么多年來，自己讀了多少書?因而，多讀書，多積累，多寫作不僅是學生的事，也是教師的事。課標分析（一）課標要求：能用普通話正確流利有感情地朗讀。欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；學會品味作品中富于表現力的語言；誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味（二）教學分析：在教學設計上，根據本文是詩歌的特點，始終以讀作為重點，以多種形式朗讀引領學生走進詩歌，感知詩歌內容、理解詩歌主題，品味詩歌語言收到良好的效果。在學習方式上，以學生為主體，充分調動學生的積極性，以自學為主，小組交流，教師點撥的形式，讓學生學會學習，學會閱讀，從而提高學生的能力。學情分析由于這首詩簡單易懂，再加上七年級學生已經有了一定的自主學習古詩文的能力，在學生充分預習的基礎上，借助手頭上的資料，能夠理解詩文的內容，只是在體會作者的情感方面還不是很全面，透徹，需要教師的點撥引導。縱觀整節課，大部分學生能積極參與到課堂討論中來，師生互動、生生互動較好，學習熱情高，目標完成較好，但在理解對偶、雙關修辭的詩句時，有一部分學生沒能理解，特別是最后兩句，表達作者的思想感情，有一部分學生不能體會到作者的愛國忠誠。效果分析本節課在規定的時間內完成了教學目標，無論從課堂互動、課堂發言、課堂檢測等方面都取得了不錯的效果，班級43名學生上課，有40名學生一直處于積極參與互動狀態，三名學生經常走神，聽課過程中經常四處觀望，搞個小動作。好在經過老師的暗示，這三名學生能及時糾正。具體分析如下;一節課絕大部分學生都會背誦、默寫、會翻譯，只有幾個同學在提示下也能完成任務。對整首詩的理解把握絕大部分學生都會，特別是詩中重要的句子理解較好。對作者流露處的思想感情掌握較好，通過檢測練習題可以看得出來。拓展延伸部分掌握的也不錯，很多學生都能說出類似的詩句來。總之，這是一節叫成功的課，對于課堂上出現的幾個小的毛病在以后的課堂上及時改正。課后反思成功之處1、我認為本次講課自己不緊張，能夠根據學生的實際情況來教學，一改以往照搬教案，不能靈活應變的舊習。尤其到了最后，當自己沒有時間讓學生在課堂自學時，馬上把它留為作業。2、教師注重學生的整體的參與度，注重學生全程參與，從課堂學生活動情況看，學生發言積極,大部分學生基本上都有發言的機會。3、課堂教學設計的問題層次清晰，重點突出，通過反復朗讀成誦，體現詩歌的朗讀教學。而且，在朗讀環節，師生互動效果特別好，真正體現以學生的發展為主，并在具體的范讀中。教師不僅幫學生理解詩詞的內容，更教會學生學會朗讀。當然，學生也是很懂事的，當我范讀完后，孩子們熱烈的掌聲給我很大的鼓舞。不足之處1、課堂語言不簡潔，不凝練。自己為了彰顯語文教師的文采，精心編寫了導入語、過渡語、結束語等，孰不知課堂時間有限，哪有那么多時間給自己呀?2、點撥、引導能力有待提高。也不知為什么，課堂上自己在學生回答正確之后，總害怕有人不懂，于是，自己一定重復一遍，解釋一下才安心。缺乏巧妙的點撥和引導。3、個人底蘊需要提升。想想一個語文教師，沒有深厚的底蘊，怎能在課堂上旁征博引、揮灑自如呢?捫心自問，從教這么多年來，自己讀了多少書?因而，多讀書，多積累，多寫作不僅是學生的事，也是教師的事。教材分析本文是“北京師范大學出版社”出版的七年級語文下冊第三單元第六課。本單元的主題內容是“慷慨正氣”。課題是《過零丁洋》（文天祥）。它是一首七言律詩，公元1278年，文天祥抗元兵敗被俘。第二年元月，元軍出珠江口，進攻南宋最后據點崖山（在今廣東新會南海中），文天祥被押解同行，過零丁洋時寫了這首詩，決心以死殉國。從藝術上說，此詩是大氣勢、大手筆，在具體表現手段上同樣是別具匠心。開頭兩句從概括回顧自己一生主要經歷入手，是從縱的方面追述。三、四兩句以比喻的方式具體形容當時的局勢，從國事說到自身，是從橫的方向著筆，重在氣氛情調的渲染。接下去五、六兩句則承接前兩句進行具體地補充，“惶恐灘”和“零丁洋”是兩個地名，對仗工整，自然天成，而且以地形的險惡來暗示詩人處境的艱危，表現過去的惶恐和眼前的零丁，真是妙手偶得的佳句，沒有親身的體驗和出眾的才華，很難達到這樣的境界。可以看出，前面六句從縱橫兩方面構思，從自身到國事，又從國事到自身；從實到虛，由虛到實，反復渲染了憂憤悲苦的情調。到結尾兩句，以磅礴的氣勢、高亢的情調收束全篇，表現出他的民族氣節和舍生取義的生死觀。前六句是鋪墊，后兩句才是主旨。前六句悲苦欲絕，后兩句激奮高亢。這樣的情調轉換自然而然地收到了震撼人心、感天動地的效果。本文教學的重點是訓練學生“朗讀、背誦這首詩，體會詩歌的韻律美。”和“感受、理解文天祥高尚的民族氣節和忠誠的愛國情懷。”，教學難點是“理解鑒賞詩歌精練概括的語言。”測評練習：1、本文作者 ， （朝代）大臣、文學家。2、說說下列句子中詞語的意思。（4分）⑴辛苦遭逢起一經（遭逢： ⑵山河破碎風飄絮（風飄絮： ⑶零丁洋里嘆零丁（零丁： ）⑷留取丹心照汗青（汗青： 3、從本詩所寫的內容看，這首詩屬于（）A.狀物詩B.述志詩C.敘事詩D.寫景詩4、下列高度概括了當時的社會