高考改革新政下的高中生物學課程結構和內容的變革上海高考招生改革簡介第一部分高考改革的背景

改革考試科目設置：增強高考與高中學習的關聯度，考生總成績由統一高考的語文、數學、外語3個科目成績和高中學業水平考試3個科目成績組成。保持統一高考的語文、數學、外語科目不變、分值不變，不分文理科，外語科目提供兩次考試機會。計入總成績的高中學業水平考試科目，由考生根據報考高校要求和自身特長，在思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物等科目中自主選擇。

改革招生錄取機制：探索基于統一高考和高中學業水平考試成績、參考綜合素質評價的多元錄取機制。高校要根據自身辦學定位和專業培養目標，研究提出對考生高中學業水平考試科目報考要求和綜合素質評價使用辦法，提前向社會公布。——《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》《上海市深化高等學校考試招生綜合改革實施方案》：

調整統一高考科目，完善普通高中學業水平考試制度，建立高中學生綜合素質評價制度，形成分類考試、綜合評價、多元錄取、程序透明的高等學校考試招生模式。2014年啟動改革2017年整體實施2020年初步建立符合教育規律、順應時代要求、具有上海特點的高等學校考試招生制度語文增加積累應用版塊，凸顯傳統文化不分文理，注重通性通法一年兩考，取較高分計入高考總分數學外語外語考試=筆試（含聽力）+聽說測試考試改革自選科目：從“6選1”

變為“等級考6選3”等級考科目6選3政治物理歷史化學地理生物注：考生須先獲得相應科目合格考的合格成績，才能資格報考該科目等級考。考試改革等級考成績以等級呈現，分為五等11級：在計入高考總分時，各等級要換算成相應分值：學業水平等級考兩依據一參考：兩依據探索基于統一高考和高中學業水平考試成績、參考綜合素質評價的多元錄取機制。一參考：依據依據參考統一高考語文數學外語*不分文理高中學業水平等級考*6門任選3門公平＋科學高中綜合素質評價考生——語文+數學+外語+科目1+科目2+科目3=660分（150分）（150分）（150分）（70分）（70分）（70分）語文+數學+外語+科目1+科目2+科目3=660分（150分）（150分）（150分）（70分）（70分）（70分）考生【僅參加高職（專科）錄取】——語文+數學+外語=450分（150分）（150分）（150分）高中學生綜合素質評價信息綜合素質評價信息內容主要包括：品德發展與公民素養、修習課程與學業成績、身心健康與藝術修養、創新精神與實踐能力。2017年起，高中學生綜合素質評價信息在春季招生、專科自主招生、綜合評價批次錄取、高校自主招生等環節中開始使用。基于生物學核心素養的課程結構和課程內容解讀第二部分01課程結構的調整落實《課程方案》要求三類課程及其設計意圖

課程內容的安排及思考課程結構的“新”主要表現在壓縮了必修，安排了選擇性必修和選修，增加了學生修習的層次性。同時，明確規定了課程內容的學習結果與高中學生畢業和升學考試的關系。落實《課程方案》要求課程結構學時學分內容組織必修、選擇性必修和選修三類課程必修

4學分，72學時，每學時45分鐘選擇性必修0-6學分，修滿可達108學時選修

0-4學分，修滿可達72學時科目內容設計成若干模塊，模塊之間既相對獨立，又體現學科內在邏輯。每個模塊一般為18學時的倍數，18學時為1學分圖1

高中生物學課程結構圖三類課程及其設計意圖

突出基礎性和選擇性

必修面向全體學生，精選學生終身發展必備的基礎知識和基本技能，體現學生發展核心素養的基本要求，內容及課時數適當“精減”

，合理控制學生的課業負擔。

選擇性必修和選修面對部分學生，在每個學生打好共同基礎的前提下，充分考慮學生不同的發展需求，分類分層設計可選擇的課程內容，引導學生形成個性化的學習方案，促進學生自主發展。

總體上看，與修訂前比，必修內容及課時減少了1/3，較大幅度地增加了學生自主選擇修習的內容和課時，提高了課程的選擇性。三類課程及其設計意圖

圍繞核心素養構建內容

本次課標修訂工作，最終凝練出了高中生物學的學科核心素養，包括：生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任四個維度。發展學生的生物學核心素養，需要以課程內容為載體，通過教學活動而實現。

例如，結構與功能觀、物質與能量觀、進化與適應觀、穩

態與平衡觀等生命觀念的形成，是學生在較好地理解生物學概

念的基礎上的升華。在內容上盡量保留了利于生命觀念形成的

基礎知識。為促進科學思維、科學探究和社會責任的發展，保

留了具有科學思維價值、具有探究因素與社會和實踐聯系緊密

的學生活動。三類課程及其設計意圖

提高課程實施的可操作性

在具體內容和學生活動的選取上，借鑒了我國十余年來課程改革的實踐經驗，保留了經過實踐驗證符合高中生認知特點的內容，刪減了一些必要性不強、效果不佳或難以操作的學習活動。例如在《分子與細胞》模塊中，刪去的內容主要有：觀察DNA、RNA在細胞中的分布組織學生參觀電子顯微鏡實驗室觀察線粒體模擬探究細胞表面積與體積的關系

總之，修訂后內容標準最大程度地保持了與原課標的銜接，利于教師運用已有的教改經驗和教學資源，刪去了操作性不強的學生活動，有利于順利實施新課程。

安排課程內容的思考必修內容的修訂思路

保持原模塊內容的完整性

原必修有《分子與細胞》、《遺傳與進化》和《穩態與環境》3個模塊。三個模塊既是生物科學的核心內容，也是現代生物科學發展最迅速、成果應用最廣泛、與社會、個人生活關系最為密切的領域。保留三個模塊是較為理想的選擇，但課時所限，不可行。

從發展學生核心素養看，學習內容需要達到運用水平，不易淺嘗輒止，而應“少而精”。因此，未采用從三個模塊中抽取部分內容重新組織成兩個模塊的方式，采用選擇保留兩個模塊。安排課程內容的思考

必修內容的修訂思路

關注內容在發展學生核心素養中的價值

《分子與細胞》是學習其他模塊的必備基礎，納入必修似無爭議。但反復比較《遺傳與進化》與《穩態與環境》，最終選定《遺傳與進化》。主要思考如下：

一是：遺傳與進化內容有助于學生更加深入認識生命的延續和發展，認識遺傳和變異在物種繁衍中的對立統一，認識生物的遺傳變異與環境變化在進化過程中的對立統一，有助于學生發展“進化與適應觀”，進而形成辯證唯物主義的世界觀；在遺傳與進化的學習中，學生在運用假說與驗證、演繹與推理、模型與建模等理性思維方面將會得到更多的訓練。

二是:生物與環境相互依賴相互影響、生物多樣性及其在生態環境中作用、生態系統等重要生態學相關概念的學習，在初中生物學課程中已經占有較大比重，另外，在學生日常生活中獲得的生物與環境的知識也更多些。三是：從生物科學體系中的地位看，遺傳與進化內容，更能揭示生命的本質，反映生命發展的規律。在當今科學教育中，基礎教育應使學生掌握生物科學的四個大概念中，有兩個包含在遺傳與進化的內容中。基于上述思考，本次修訂將《遺傳與進化》模塊納入了必修內容。

圍繞提升核心素養水平

一是：深化學生的物質與能量觀、穩態與平衡觀等生命觀念。因必修課程課時的局限，重要而又未能納入必修的基礎內容，如：生物個體的穩態與調節、生態系統的穩態與平衡等。

二是：提高學生對生物科學、技術和工程間相互促進等關系的認識，提高學生運用生物科學、技術和工程等手段，認識和解決實際問題的能力，提升理性思維和科學探究等核心素養。如，發酵工程、細胞工程等。

安排課程內容的思考選擇性必修內容的修訂思路

三是：關注生命科學的新進展，關注社會熱點問題，如：基因工程、生物技術安全與倫理等。旨在加強學生對科學、技術和社會關系的認識，了解相關應用，增強學生的社會責任感。

保持與原課標的連續性

《穩態與環境》

《生物技術與實踐》

《生物科學與社會》《現代生物科技專題》

《穩態與調節》

《生物與環境》《生物技術與工程》拆分整合原課標內容將原課標《穩態與環境》模塊拆分成了《穩態與調節》和《生物與環境》兩個模塊。減少了模塊內容分量。

《生物技術與工程》模塊是由原課標的“生物技術實踐”、“生物科學與社會”和“現代生物科技專題”等相關內容重組而成的。本模塊內容的設計，以學生形成發酵工程、細胞工程、基因工程和生物技術安全與倫理4個較為具體的概念為線索，整合相關內容。在具體內容的選取上，即重視生物技術的生物學原理，也重視運用生物技術，以人類需求為目標的產品開發和工程流程的設計，并適當安排學生設計實驗和簡單操作活動。提高課程實施的可操作性

在選擇性必修內容的選擇中，總結分析了原課程實施過程中的實際開設情況，各地區、各學校的課程資源以及學時等因素，精簡了一些內容和學生活動，為教學中安排更多的學生實驗、動手操作、收集資料，交流討論活動，留出更多的時間，提高了課程的可操作性。例如，原課程的《生物技術實踐》模塊，刪減了“酶的應用”、“研究從生物材料中提取某些特定成分”、“測定食品加工中可能產生的有害物質”、“以動物血清為材料，提取其中的乳糖脫氫酶并分離其同工酶”等內容；原課程的《生物科學與社會》模塊的內容，僅選取了部分與發酵工程、細胞工程聯系密切的內容，其他大部分內容做了刪減。選修內容的組織

選修是學生自主選擇修習的課程，為便于各地區、各學校依據各自的教學條件和學生需求自主開設，便于學生依據自身興趣和需要自主選擇修習，課標未在課程內容和學業要求等方面提出具體、硬性要求，僅在課程的選題及實施上提出了粗略建議，這些建議主要有如下考慮。

普通高中教育的普及，不僅要滿足升學需求，還應為學生適應社會生活和職業發展做準備，為學生的終身發展奠定基礎。為此，選修課程設置了現實生活應用、職業規劃前瞻和學業發展基礎三個方向的內容。現實生活應用：7個模塊職業規劃前瞻：8個模塊學業發展基礎：7個模塊

選修分別在三個方向提供了較多的選題，意在引導學校和教師依據本地區的實際情況和學校的特色，以及學生的需求自主選擇。每個模塊僅在模塊開設的意義、內容選擇、教學方式以及學習目標等方面提出了粗略的建議。

教師可以選擇其中的某一方向的某個模塊，可以整合幾個模塊的部分內容形成新的模塊，甚至作為校本課程另外開設全新模塊。02內容框架的變化圍繞概念構建內容體系教學提示的地位和作用

內容框架的“新”主要表現在圍繞著生物學幾個大概念組織課程內容，具體內容要求采用了針對學生年齡特點的命題式描述。同時，每個模塊都設置了教學提示欄目，對達成模塊教學要求應采用的教學策略、方法以及應開展的學生活動提出了明確的要求。圍繞概念構建內容體系

在過去的幾十年間，國際上科學教育的發展不僅強調了基于探究的教學改革，同時也高度關注了學生在主動學習中對大概念的建立和理解。大概念是處于學科核心位置，對學生學習具有引領作用的基礎知識，學生能運用生物學大概念解釋和預測較大范圍的生命現象。

本次課標的內容組織在大概念之中，每個大概念下分別

包含了幾個重要概念，每個重要概念又包含了幾個次位概念，

形成了大概念、重要概念和次位概念的三級概念體系。

例如，必修課程由4個大概念構成其內容框架概念1：細胞是生物體結構與生命活動的基本單位概念2：細胞的生存需要能量和營養物質，并通過分裂實現增殖概念3：遺傳信息控制生物性狀，并代代相傳

概念4：生物的多樣性和適應性是進化的結果

大概念重要概念次位概念選擇性必修模塊1《穩態與調節》的概念體系

生命個體的結構與功能相適應，各結構協調統一共同完成復雜的生命活動，并通過一定的調節機制保持穩態

為使學生形成上述大概念，課標提出了6個相關的重要概念，以支持大概念的建立。

每個重要概念下，有分別提出了

2--6個不等的次位概念，以分別支持重

要概念的建立。關于用大概念及概念體系組織內容框架的思考這種改變試圖引導教師和學生將相關的生物學內容有結構、有聯系地組織起來，避免知識的碎片化片和割裂。消減了知識細枝末節的內容，淡化了記憶背誦的要求，強調了對重要概念的理解，為探究概念的形成過程和學生主動學習留出了更多的時間，是課程內容少而精的主要體現。對概念學習的要求采用了針對學生年齡特點的命題式描述，這樣的描述可以使教科書編寫者、教師和學生更易把握學習內容的范圍和深度，教學目標更明確具體。教學提示的地位和作用

修訂后的課程內容，在每個模塊中設有“教學提示”欄目，在該欄目主要包括兩部分內容，一是本模塊教學應特別關注的教學策略和教學方法。二是為幫助學生達成對概念的理解，促進學生核心素養的提升，應開展的教學活動。

例如，必修模塊2《遺傳與進化》的教學提示：

在本模塊的教學中，教師應創造條件讓學生參與調查、觀察、

實驗和制

作等活動，引導學生從生活經驗中發現和提出問題，

學習有關概念、原理、

規律和模型，應用有關知識分析和解決

實踐中的問題，體驗科學家探索生物

生殖、遺傳和進化奧秘的

過程。基于近年來基因組研究的進展，教師可介紹通過生物信息

學方法獲得篩查遺傳病的技術。為幫助學生達成對概念3的理解，促進學生生物學核心素養的提升，應開展下列教學活動：（1）運用模型、裝片或視頻觀察模擬減數分裂過程中染色體的變化；（2）搜集DNA分子結構模型建立過程的資料并進行討論和交流；（3）制作DNA分子雙螺旋結構模型；（4）模擬植物或動物性狀分離的雜交實驗；（5）調查常見的人類遺傳病并探討其監測和預防。為幫助學生達成對概念4

的理解，促進學生生物學核心素養的提升，應開展下列教學活動：（1）搜集生物進化理論發展的資料，探討生物進化觀點對人們思想觀念的影響；（2）用數學方法討論自然選擇使種群的基因頻率發生變化；（3）探討耐藥菌的出現與抗生素濫用的關系。關于對該部分內容的理解應關注教學提示中給出的教學策略和教學方法。修訂后教學內容因“框架”所限，沒有明確寫出“分析細胞學說的建立過程”、“總結人類對遺傳物質的探索過程”、“分析孟德爾遺傳實驗的科學方法”等科學史內容，并非有意淡化或刪減，相反許多生物學重要概念是基于大量的事實證據，通過抽象、概括活動形成的，一些重要的原理、規律的發現歷程，一些經典實驗設計、研究方法、結果分析和結論的形成過程，一些科學家研究過程中的執著精神、理性思考和求實創新的態度等資料，是學生發展核心素養的重要載體，教學中應充分運用。但也應當注意，這些資料中不可避免會涉及一些知識、方法和過程，這些不需要學生作為重要概念記憶和掌握。本部分所列的教學活動，是對原課標“活動建議”中的實驗、調查等學生活動進行認真的篩選，具有可操作性，也適當增加了一些學生活動。例如，刪去了“觀察細胞減數分裂”

、“低溫誘導染色體加倍的實驗”、“搜集人類基因組或基因治療的研究資料”等教學活動。增加了“運用模型、裝片或視頻觀察模擬減數分裂過程中染色體的變化”、“探討耐藥菌的出現與抗生素濫用的關系”等活動。本欄目所列的實驗、搜集資料討論、探討等學生活動，雖未使用“必做”一詞，但要求“應開展”，意在表明原則上為應做。上述“應”開展的教學活動中，需要運用的科學思維方法，如基于生物學事實和證據運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維、創造性思維等方法探討、闡釋生命現象；可以體驗科學探究過程，學習選擇、運用基本的實驗器具及正確的使用技能，諸如觀察、提問、實驗設計，方案實施以及結果的交流與討論等科學探究過程；可以增強社會責任感，如在調查、搜集相關社會熱點問題的資料，開展的交流討論等活動可以加深對科學、技術、社會相互關系的認識。這些教學活動發展學生科學思維、科學探究和社會責任等核心素養的重要組成部分，是教學的應有要求。03課程目標的提升學業要求與學業質量水平

基于核心素養的教學目標

在課程目標上的“新”主要體現在將發展學生核心素養作為出發點和落腳點。為此設置了“學業要求”和“學業質量標準”

。

修訂后的課標在“課程內容”中的每個模塊后設有“學業要求”

欄目，是學生在修習本模塊后，學生應該達到的學習要求。前者是通過本模塊的學習，圍繞學生發展生物學核心素養，結合本模塊課程內容提出的綜合學業要求，體現本模塊的培養目標。例如，《分子與細胞》的學業要求：從結構與功能相適應這一視角，解釋細胞由多種多樣的分子組成，這些分子是各項生命活動的物質基礎（生命觀念、科學思維）；建構并使用細胞模型，闡明細胞各部分結構通過分工與合作，形成相互協調的有機整體，實現細胞水平的各項生命活動（生命觀念、科學思維、科學探究）；

學業要求與學業質量水平

關于學業要求觀察多種多樣的生物體，提供證據說明生物體由細胞構成，這些細胞具有多種形態和功能，但同時又都具有相似的基本結構（生命觀念、科學探究）；觀察處于細胞周期不同階段的細胞，結合有絲分裂模型，描述細胞生長與增殖的主要特征，并舉例說明細胞的分化、衰老、死亡等生命現象（生命觀念、科學探究、社會責任）。

-------摘自《課標》從物質與能量視角，探索光合作用與呼吸作用，闡明細胞生命活動過程中貫穿著物質與能量的變化（生命觀念、理性思維、科學探究）；關于學業要求的理解學業要求是發展學生核心素養的“階段性、過程性”要求，學生發展生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任等核心素養，更多依托本模塊的生物學概念、原理和規律等基礎知識，以及有限的科學思維和科學探究活動的訓練，因此，學業要求多為基于概念學習而形成的生命觀念，以及初步的僅限于本模塊教學發展的核心素養。核心素養具有綜合性。每項學業要求標注的僅是主要指向的核心素養，不排除其他核心素養的體現。學生發展生物學核心素養是逐步的，在模塊的學業要求沒有具體水平要求。

學業要求與學業質量水平

關于學業質量內涵

例如，科學素養的二級和四級水平要求

能提出分子與細胞、遺傳與進化等相關的生物學問題；能熟練地使用常見的實驗器具，制訂簡單的實驗方案或在給出的多個方案中選取恰當的方案

并實施，如實記錄實驗數據，并分析各項數據，得出合理的結論；能與他人合作開展探究活動，規范撰寫實驗報告，與他人交流所得結果和存在的問題。

能夠針對日常生活和生產中的真實情境，提出清晰的、有價

值的、可探究的生命科學問題或生物工程需求，查閱相關資料、

設計并實施恰當可行的方案，運用多種方法如實記錄，創造性地

運用數學方法分析實驗結果，并客觀分析與評價生物技術產品在

生產和生活中的應用所產生的效益和風險；能論證人類的活動對

環境產生的影響，闡釋生物多樣性對生態系

統維持、人類生存

和發展的重要意義；在生物學的探究過程中起組織和引領作用，

運用科學術語精確闡明實驗結果，善于溝通，開展有效的合作。二級四級關于學業質量水平的理解學業質量水平分別將生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任的綜合表現，劃分了四級水平，二級水平是合格考試的命題依據，四級水平是等級考試的命題依據。水平劃分主要依據解決問題情境的復雜程度、解決問題程度高低、解決問題需要的知識、技能的難易三個維度劃分的。學業質量水平的一、二級水平涉及的概念、原理、規律、方法、技能等僅限于必修內容，三、四級水平則包括必修和選修Ⅰ的全部內容。基于核心素養的教學目標

生物學核心素養是通過生物學課程學習而逐步形成的關鍵能力、必備品格與價值觀念。是學生知識、能力、情感態度與價值觀的綜合表現。是通過認識生命現象，探究生命活動原理、規律，解決相關問題的過程中表現。描述核心素養的達成情況可采用“運用------（素養），能做--------（事情）”語句進行表述。

下面以必修的《分子與細胞》中“細胞的基本結構”一章為例，綜合“學業要求”和“學業質量標準”的要求，嘗試制定本章的教學目標。

為便于對比課標修訂前后，本章教學目標的變化，在此依據人教版《生物1分子與細胞教師教學用書》制定本章教學目標作為參照。修訂前課標本章教學目標（人教版教參）

知識方面

1.簡述細胞膜的成分和功能

2.舉例說出幾種細胞器的結構和功能

3.簡述細胞膜系統的結構和功能

4.