忍一句，息一怒，饒一著，退一步。——《增廣賢文》《羿射九日》教學設計教材分析《羿射九日》是一篇神話故事，講了調皮的十個太陽不輪流值日，一起跑出來，炙烤大地。神箭手羿為了幫助人們脫離苦海，射下九個太陽，只留下一個太陽，讓大地重新現出了勃勃生機。故事情節引人入勝，表現了上古時代人類征服自然的愿望。故事內容精練，結構緊接，講述羿射九日的經過，語言簡單生動，易于理解，多處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了羿高大英勇的形象，贊美了他為人民除害的大無畏精神，表達了上古時期人類征服自然的美好愿望。教學，中既要引領學生體會貴品質，又要訓練學生的語文要素即學習默讀，不指讀、能按照故事的起因、經過、結果，有條理地講述故事，重點把羿射日的經過講清楚，感受我國古代人民豐富神奇的想象力，進一步激發學生產生閱讀神話故事的興趣和愿望，親近神話英雄人物，領會化精髓。羿的形象，感受羿敢于和看起來難以戰勝的力量作斗爭的高傳統文學情分析對于二年級學生來說，具備一定的獨立識字能力。因此，生字詞的預習章主要內容、體會關鍵詞句表達情意的作用的能力還是比較欠缺的，需要教師的指導。神話故事是他們日常生活中經常接觸到的，所以，他們還是能理解課文內容的。對于主題，他們這個年齡階段的孩子理解起來還是有一些難度的，因為這些離他們的生活和認知太可以放在課前。但把握文遙遠了。這就需要教師在教學中進行適時的點撥、引導。教學目標【知識與技能】1．會認12個生字，會寫9個生字。課文，感受神話傳說所營造出的美好情境。3．理解課文2．正確、流利、有感情地朗讀內容，知道羿是怎樣射日的。4、根據提示，能用自己的話講講這個故事。【過程與方法】分組討論，學生自主感悟。【情感、態度與價值觀】體會上古時代人類征服自然的愿望。重點難點其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。——《論語》

人人好公，則天下太平；人人營私，則天下大亂。——劉鶚教學重點1．會認12個生字，會寫9個生字。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，知道羿是怎樣射日的，感悟羿為民除害的大無畏精神。3．能夠根據提示講講《羿射九日》這個故事。教學難點體會上古時代人類征服自然的愿望。能用自己的話講講這個故事。教學準備教師：多媒體課件。學生：自制生字卡片，查找關于神話故事的資料。課時安排2課時第一課時一、課時目標1．會認12個生字，會寫9個生字。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，初步讀懂課文。二、重點難點教學重點會認12個生字，會寫9個生字。認識生詞。教學難點了解羿射日的原因及經過教學過程一、借助圖片，談話導入1．【出示課件】《女媧補天》《夸父追日》《嫦娥奔月》《羿射九日》等神話故事的主要畫面。2．強調指出故事《羿射九日》，(板書課題，齊讀課題)播放視頻。【設計意圖：看圖猜神話是帶游戲意味喚醒學生的知識經驗，復習上學明確本節課學習的內容；】的導入，期學的神話故事，二、初讀課文寵辱不驚，看庭前花開花落；去留無意，望天上云卷云舒。——《洪應明》

丈夫志四方，有事先懸弧，焉能鈞三江，終年守菰蒲。——《顧炎武》1、請大家用自己喜歡的方式讀一讀課文，（出示要求）讀準字音，讀通句子，難讀的詞句要多讀幾遍。2、師巡視糾正讀書的姿勢。三、識字教學。掃清字詞障礙1、學習生字【出示生字課件】：射值熔艱箭裂竄炎莊稼滋騰(1)帶拼音的生字：自由讀、指名讀、齊讀（強調翹舌音和前鼻音）(2)去拼音的生字：開火車讀、分組讀、搶讀(3)交流識字方法(4)指導書寫類、炎這兩個字。指導生字“炎”：上下結構，兩個火要有變化，上面的“火”的捺變成點。下面的“火”寫得比較大，一撇一捺要舒展，牢牢地托住上面的“火”。（5）師范寫，學生書空。（6）學生描紅臨寫，師提醒學生保持正確的寫字姿勢。要求書寫規范、端正、整潔。2．學習新詞。出示詞語：射日熔化神箭裂開亂竄炎熱莊稼滋潤奔騰艱難值日火球(全班齊讀，老師相機指導。)【設計意圖：此環節安排，既鞏固生字新詞，又為學習下文、抓住關鍵詞復述課文作鋪墊。】四、精讀課文，理解感悟(一)整體感知梳理故事的記敘順序：說出事情的起因、經過和結果。先講——天上的十個太陽炙烤著大地，人類的日子非常艱難。再講——羿射下了九個太陽，留下了最后一個。最后講——大地上重新現出了勃勃生機。（相機板書）（二）學習課文的1～3自然段1、指名讀第1～3自然段。畫出描寫羿要射日原因的句子。2．讀知道羿要射日的原因了嗎？出示課件：十個太陽炙烤著大地，人類的日子很艱難。3．理解“炙烤”。談體會。忍一句，息一怒，饒一著，退一步。——《增廣賢文》

謀事在人，成事在天！——《增廣賢文》(1)“炙”在字典中的意思就是烤，這里指十個太陽一起發光發熱，氣溫變得太高，使大地曝曬過度。（2）聯系下文，找出文中描寫大地被炙烤的句子，讀一讀。(禾苗被曬枯了，土地被烤焦了，江河里的水被蒸干了，連地上的沙石好像都要被熔化了。)這個句子是個排比句，連舉了四個例子，連用了四個“被”字，突出了大地被太陽炙烤的景象，從側面烘托了人們無法生存下去的原因。(3)當你看到這樣的場景時，心情怎樣？（傷心，難過）帶著這種感情讀第3段。體會干旱給人們帶來的災難。（齊讀、指名讀）(注意語速要緩慢，語調要沉重，邊讀邊想象畫面。)(二)學習第4～6自然段。1．默讀第4～6自然段，思考：羿是怎樣射下太陽的？【出示課件】他翻過了九十九座高山，蹚過了九十九條大河，來到了東海邊。他登上一座大山，搭上神箭，拉開神弓，對準天山的太陽，嗖地就是一箭。那個太陽一下子爆裂開，一團團火球到處亂竄。接著，“噗噗”地掉在地上……羿陽。這個太陽害怕極了，慌慌張張地躲進了大海里。2．從兩個“九十九”中體會羿射日的辛苦。又伸手拔箭，準備射下最后一個太這里的“九十九”不是確切的數字，只是一種代指，強調了羿為射太陽走了很遠的路。3．看圖說一說羿是怎樣射日的。4．從羿射(羿射日的動作：登上、搭上、拉開、對準；從這些詞語中可以領悟到羿射箭本領高超，不愧為神箭手。)日的動作中你又領悟到了什么？【設計意圖：找到故事內容的神奇之處和同學交流，有助于說清故事的細節，把故事講生動。這也是落實《語文課程標準》指出的“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”】（3）體會太陽的“害怕”。①填空：最后一個太陽，地躲進了大海里。②一邊讀，一邊想象畫面，體會加點字的妙處。最后一個太陽害怕極了，慌慌張張地躲進了大海里。．．．．．．．．5．為什么羿沒有射下所有的太陽？謀事在人，成事在天！——《增廣賢文》

忍一句，息一怒，饒一著，退一步。——《增廣賢文》【出示課件】(因為天上沒有了太陽，整個世界將一片黑暗。莊稼不能生長，人類和動物也沒法活下去。)配樂齊讀6．讀到這里，你感覺羿是個怎樣的人？(從這里可以看出羿是個有勇有謀、一心為人類著想的英雄。)【設計意圖：插圖與課文第四自然段羿是怎么射日的內容對應，利用好插圖，體會太陽的“害怕”，為學生領會課文、感受羿神勇的形象和講清射日的經過提供了憑借。】(三)學習最后一個自然段。1．指名讀。2．這段話告訴了我們什么？(重新現出了理解：勃勃生機。找出有關的句子(四)你覺得故事里哪些內容很神奇？小組內同學互相交流五、講述神話故事1．多媒體整體回顧課文內容。勃勃生機。)一下。2．根據板書，小組內同學嘗試講故事，若一個同學講不完整，其余同學進行補充。3．指名講故事。【設計意圖：引領學生在講故事的語言實踐中，體會故事的神奇和后羿勇敢抗爭，為民造福的大無畏精神。】【設計意圖：長而復雜的故事，給出“扶手”，教給學生與之前學過的不同講故事方法：表格結構圖講述法，即運用表格內容提供故事發展的線索，講述故事的起因、經過、結果，搭建梯子，體現難度適中，梯度巧妙，程度恰當。】六、課外拓展（1）【出示課件】知識鏈接：出示史上留名的，共有兩位后羿。一位生于堯帝（伊放勛）時代；一位生于夏朝時代，屬有窮部落。堯帝時代的后羿，善于射箭，傳說中曾助伊放勛（堯帝）射九日。傳說天帝（十日的父親叫帝俊或帝嚳或帝夋）實在看不過去，就派擅長射箭的“羿”下凡解除災禍。夏朝時代的后羿，夏王朝第六任帝，嫦娥的丈夫，又稱「夷羿」，相傳是夏王朝東夷族有窮氏的首領，同堯帝時代的后羿一樣，也善于射箭。（2）你還知道哪些神話故事？把自己讀過的神話故事講給大家聽聽吧！【設計意圖：神話故事也是我國傳統文化的重要組成部分，其中蘊含了對勞動創造的頌常將有日思無日，莫待無時思有時。——《增廣賢文》

古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之志。——蘇軾歌，對堅忍不拔、自我犧牲、無私奉獻等英雄精神的贊美。教學本課后，教師可激發學生課外閱讀的興趣，推薦學生課后讀一讀這些神話故事。】七、布置作業1、課下繼續收集神話故事，寫在自己的小本子上。2、把文中的故事講給爸爸、媽媽或其他人聽。八、板書設計羿射九日起因：炙烤大地，百姓艱難。經過：不畏艱險，勇射九日。結果：炎熱退去，重現生機。【設計意圖：板書就是微型的教案。板書中一方面理清了文章的脈絡，明了確故事內容。另一方面，突出深化的文體特點及表達特點。板書簡明扼要，重點突出，教學及學習目標明，確讓人一目了然。】《羿射九日》學情分析對于二年級學生來說，具備一定的獨立識字能力。因此，生字詞的預習可以放在課前。但把握文章主要內容、體會關鍵詞句表達情意的作用的能力還是比較欠缺的，需要教師的指導。神話故事是他們日常生活中經常接觸到的，所以，他們還是能理解課文內容的。對于主題，他們這個年齡階段的孩子理解起來還是有一些難度的，因為這些離他們的生活和認知太、引導。遙遠了。這就需要教師在教學中進行適時的點撥《羿射九日》效果分析課堂教學即時評價課堂教學即時評價對于每位教師來說好比是家常便飯，我覺得在課堂上除了講課的教學語言外，教師說的最多的就“你真棒、你真聰明、好、不錯……等等這些常用的評價語言。的，確這些評價語言對學生的成績給予了肯定，很大程度上激勵了學生的信心。但是隨著課改的需求我逐漸認識到：評價不僅要具有激勵作用，更重要的是它能夠促進學生的綜合素質的發展。面對一個個不同特點的孩子，面對每一個孩子在成長中每一天的新變化，我們的評價不應該只是單一的形式。于是，這幾天我對自己以往的教學評價進行了志不強者智不達，言不信者行不果。——墨翟

云路鵬程九萬里，雪窗螢火二十年。——《王實甫》梳理反思，通過反思我總結了以下幾點：1、情感評價教師的每一句話，關注的不僅是學生的學業成績，還要關注學生的情感，關注學生創新精神和實踐能力。教師要滿懷著對學生的愛，從對學生的尊重的角度出發，用飽含情感的語言對學生進行評價。有著濃濃人情味的課堂評價語言，能使學生以更強的自信心投入學習，也讓課堂氣氛變得更加和諧。2、差異評價每個學生都具有不同于他人的先天素質和生活環境，都有自己的愛好、長處和不足，我們教師面對的每一個學生他們處于不同的生活環境，世界在他們的眼中也呈現了不同模樣，所以他們對同樣的事物有不同的態度、不同的看。法所以我們老師在評價學生的時候一定要因人而異，關注到每一位學生的個性差異，適時適度的給予評價。3、多樣化評價我們的課堂即時評價語言一定要有針對性，防止籠統模糊。應該靈活運用多樣化的語言給予學生及時、恰當的評價，以調動學生的主動性，促使他們自覺地參與學習過程，養成良好的學習習慣，從而達到提高教學效果的目的。“你真棒、你真聰明”像聽到這樣的評價語言學生已經有些麻木了。其實學生希望得到的不是簡單的贊美，而是對自己的回答做出具體的分析，做出必要的解釋。因此，我們有必要讓學生明白他們為什么得到老師的肯定和賞識，還有就是當學生的發言中出現顯而易見的知識性錯誤時，我們更不能不加辨析地盲目鼓勵，使學生看不清努力的方向，在錯誤的道路上越走越遠。因此，我覺得我們教師應該針對每個孩子的學習潛能進行富有激勵性、個性化的評價，努力創造和諧、民主、平等的課堂評價語言。既要善于發現學生的潛在問題，也要尋找他們的閃光點；既要讓學生體會到教師對他們的關注和期望，體會成功的喜悅，也要幫助他們樹立學好數學的信心，提高學習數學的興趣，使每一個學生都有一種獲取成功的愉悅感，真正把學習作為一種快樂享受。《羿射九日》教材分析這篇課文是一個神話故事，講了調皮的十個太陽不輪流值日，一起跑出來，炙烤大地。神箭手羿為了幫助人們脫離苦海，射下九個太陽，只留下一個太陽，讓大地重新現出了勃勃生機。故事情節引人入勝，表現了上古時代人類征服自然的愿望.《羿射九日》評測練習1.給加點的字選擇正確的讀音,在下面畫“√”。老當益壯，寧移白首之心；窮且益堅，不墜青云之志。——唐·王勃

好學近乎知，力行近乎仁，知恥近乎勇。——《中庸》射日(xièshè)熔化(yóngróng)竄出(cuànchuàn)莊稼(jiājià)滋潤(zīzhī)奔騰(téng√tén)2.想象自然界的美麗景色，請你把下列詞語填寫完整。()的山峰（）的森林（）的河流()的花草（）的太陽（）的房屋3.把下列動詞填入合適的括號內。登上來到蹚拉開翻搭上他()過了九十九座高山,()過了九十九條大河,()了東海邊。他()一座大山,()神箭,()神弓,對準天上的一個太陽,嗖地就是一箭。4.像課文里講的這樣的神話故事還有很多!你知道的也不少吧？把你知道的寫下來，或者講給同學聽。《羿射九日》課后反思神話故事文本的特點就在于充滿了神奇的想象力，讓學生感受羿射九日的神奇是我引導學生學習的重點。教學本文時，我通過多種方法來感悟神話的這種奇特，開啟學生豐富的想象力，走進神話瑰麗的想象天地。接著引導學生根據提示的內容講故事，從而理解與感受課文羿是我國古代勞動人民在同自然的斗爭中用服自然的理想和力量的化身，具有極高的美學價值。要把這種美學價值傳承給學生，就要抓物高大、勇敢、獻身的三個特點，展開文本的教學。總之，神話的教學不僅要讓學生了解傳統文化，更多的應該讓學生熱愛神話，感受神話的獨特魅力。在學習“后羿是怎樣射日”這部分時，我提出了這樣一個問題：你覺得后羿是怎樣一個“想象”創造出來的英雄形象，是我們祖先征住人人？然后，我讓學生讀書，在語言文字中尋找答案，并勾畫下來。最后，進行交流。在交流的過程中，學生對后羿有不同的熟悉。有的認為他心地善良，有的認為他武藝高強，有的覺得他是一位英雄。學生在表達自己觀點的的同時，都能結合相應的語句來說明，并說出自己的理解。在這樣的過程中，學生收獲了讀書方法在學習“后羿為什么射日”這部分時，我想讓學生到文中尋找答案，學生一下子就找到了第三自然段，描寫人們痛苦的段落。讓學生說一說：生活在這樣的世界中，人們什么感受？和語文技能。學生用語言表達出然后通過朗讀表現出來。更加體會到了人們的痛苦，這時候感情朗讀也就水到渠成了。當然，在這節課的教學中還存在著一些問題，我自己也感覺到了處理的不是很好。例如，大丈夫處世，不能立功建業，幾與草木同腐