小學語文學科“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵及其實現(xiàn)路徑優(yōu)秀獲獎科研論文摘要：語文學科是培養(yǎng)學生價值情感、思維意識以及文學素養(yǎng)的基礎課程，所以如何在教學活動中對學生學科核心素養(yǎng)進行有效提升，已經(jīng)成為廣大教育工作者重點探究的課題。因此本文主要對小學語文學科素養(yǎng)的具體內(nèi)涵進行探究，并結(jié)合實際尋找實現(xiàn)路徑，從而在保證構(gòu)建高效語文課堂教學的同時，推動語文教育事業(yè)的長足發(fā)展。

關鍵詞：小學語文;學科素養(yǎng);核心素養(yǎng);實現(xiàn)途徑

隨著教育體系的不斷變革與完善，如何完成對學生學科素養(yǎng)的有效提升，來保證其未來的更好發(fā)展，已經(jīng)成為目前需要重點解決的問題。小學作為學生初次參與校園生活的重點階段，既是幫助學生養(yǎng)成良好行為規(guī)范與學習習慣的基礎時期，同時也是培養(yǎng)學學科核心素養(yǎng)的重要階段。這就要求教師能夠?qū)φZ文核心素養(yǎng)進行深刻的理解，才能在開展課堂教學活動時，有效實現(xiàn)核心素養(yǎng)對小學生的教育引導作用，從而在促進其全面發(fā)展的同時，保證教學任務的有序開展。[1]

一、語文學科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵

廣義的語文學科素養(yǎng)，主要指學生在參與語文知識學習時，能夠通過知識儲備、健全人格以及綜合能力的養(yǎng)成，促進自身未來發(fā)展并成長為滿足國家人才需求標準的棟梁之材。所以新課程教育改革將審美素養(yǎng)、語言素養(yǎng)、人文素養(yǎng)以及思維素養(yǎng)納入語文學科素養(yǎng)的主要內(nèi)容中。因此教師在設計教學計劃與開展課堂教學活動時，需要幫助學生具備一定審美意識的同時，可以通過良好的語感以及人文素養(yǎng)的升華，有效對自身的思維意識進行鍛煉，并在教師的正確指導下形成科學的學習習慣與學習能力，樹立終身學習的價值觀念。與此同時，教師在重視傳授學生語文基礎知識的過程中，也需要意識到提升其語文綜合能力的重要性，如交際能力、寫字能力、閱讀能力、實踐能力、寫作能力以及識字能力，并注意對傳統(tǒng)文化的滲透，使學生可以在教師多方面的培育下，使自身的審美情趣、思維意識、思想道德、興趣愛好以及人格養(yǎng)成都能夠得到更好發(fā)展，從而在語文學科核心素養(yǎng)的具備下，成長為的德才兼?zhèn)涞臈澚褐摹2]

二、推動小學語文學科素養(yǎng)培養(yǎng)的具體路徑

1.在課外閱讀活動中提升審美素養(yǎng)

課外閱讀活動開展的目的，不僅是對學生知識層面進行延展，同時也能夠引導學生在閱讀的過程中，與作者所表達的價值情感進行更深層次的交流，從而完成對其審美素養(yǎng)以及價值情感的升華。所以為保證課外閱讀活動可以有效對學生學科素養(yǎng)進行提升，需要注意選擇可以激發(fā)學生閱讀積極性的書籍推薦給學生。例如《寶貝，危險！》可以引導學生樹立正確的安全意識，并在掌握各種自我防范技能以及應急能力的同時，獲得健康成長;而《草房子》以其詼諧又淺顯的敘述方式，引導學生可以意識到人與人之間真情交往的可貴之處。學生通過課外閱讀活動積累知識，并在閱讀的過程中與作者進行思維上的共鳴，進而完成對自身審美素養(yǎng)的提升。[3]

2.在誦讀活動中提升語言素養(yǎng)

為了幫助學生可以有效對其交際能力、語言表達能力以及語言感知能力進行提升，需要教師在開展教學活動時，重視對其語言素養(yǎng)的培養(yǎng)。而誦讀活動的開展，可以幫助學生在誦讀的過程中，大大加深對文章的理解程度，同時也可以在培養(yǎng)自身語感的同時，鍛煉自己的表達能力，從而在扎實掌握基礎知識的同時，促進自身全面發(fā)展。例如在教學《靜夜思》時，為了培養(yǎng)學生對古詩詞誦讀的語感，教師可以利用多媒體為學生播放朗誦音頻，使學生可以在音頻的帶領下把握自身朗誦的情感，奠定其語感基礎。為了激發(fā)學生的學習熱情，教師可以以舉辦“誦讀大賽”的形式，鼓勵學生開展朗誦活動，從而在潛移默化過程中完成對學生語言素養(yǎng)的升華。

3.在傳統(tǒng)文化中提升人文素養(yǎng)

優(yōu)秀文化作為我們民族成長與發(fā)展的基礎，需要教師能夠意識到其對提升學生人文素養(yǎng)的重要作用，在設計語文教學方案時通過對傳統(tǒng)文化知識的滲透，使學生可以樹立正確的思想價值觀念，從而在潛移默默地過程中進行對自身人文素養(yǎng)的升華。例如在開展《梅花魂》的教學活動時，教師可以事先收集有關梅花的圖片與描寫梅花的詩詞帶領學生一同觀賞，并提問學生“你理解的梅花魂是什么？”，有的學生認為是梅花魂就是梅花頑強生長、不畏嚴寒的精神，還有的同學認為是梅花植物的生命。這時學生在興趣的探究下，更有積極性的參與本節(jié)課知識內(nèi)容的學習，才能了解“祖父”愛惜梅花圖的潛在含義，就是對祖國的深深思念之情。才能更好激發(fā)學生對祖國的熱愛之情，并潛移默化提升人文素養(yǎng)的過程中，肩負起復興民族的使命。[4]

4.在合作探究中提升思維素養(yǎng)

處于思維發(fā)育時期的小學生，更需要在教師的引導下鍛煉自身的思維意識，才能以更好的精神狀態(tài)參與未來的學習生活中。因此，教師可以采用小組合作的模式，引導學生在參與課堂語文知識學習時，能夠在與同學間進行合作探究的過程中，完成對自身思維素養(yǎng)的提升。例如在開展《唯一的聽眾》教學活動時，為了幫助學生可以更加精準地對課文所表達的情感與思想進行掌握，教師可以引導學生從“老教授的言行與‘我的心理、行動變化”為探究主題，并給予學生充足的交流時間，對作者情感觀念的轉(zhuǎn)變進行探究，使學生可以在與同學發(fā)散思維的碰撞中，理解文章內(nèi)容與意義，從而在自身思維素養(yǎng)獲得提升的同時，保證學習效率的有效

提升。[5]

結(jié)語

綜上所述，語文學科核心素養(yǎng)是保