基于核心素養(yǎng)的高中物理演示實驗教學探究優(yōu)秀獲獎科研論文摘要：在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的當下，高中物理教師在進行課堂教學時，要注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過演示實驗的方式，堅持做到積累物理學科知識，掌握相關實驗技巧;引發(fā)學生積極猜想，提高物理學習興趣;充分設計相關問題，促使他們認真思考這幾大關鍵方面，為學生未來的學習發(fā)展打下堅實的基礎。

關鍵詞：核心素養(yǎng)高中物理演示實驗教學探究

實驗演示是為了學生能夠清晰直觀地觀看到相關步驟所開展的一種教學方式，它可以將枯燥的講解與抽象的定律變得生動形象起來，促使他們輕而易舉地感受到物理現(xiàn)象。教師在引導學生觀察實驗時，要輔之講解的方式，讓學生更加輕松的理解相關知識。在傳統(tǒng)的物理課堂中，實驗演示教學僅被教師用于新課的引入部分，起到吸引學生注意力和激發(fā)學習興趣的作用。但演示教學則不止于此，學生需要在進行實驗前進行多種的猜想，并在實驗后對其進行相關的創(chuàng)新改進，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。在此過程中，學生還會形成良好的形象思維，將物理現(xiàn)象有效概括出來，歸納相關的物理規(guī)律與概念，推演實驗結(jié)果，掌握成功的標準，繼而逐漸形成邏輯思維。當學生在對物理知識的內(nèi)部規(guī)律有一獨特的認識后，便會形成屬于自己的物理直覺，最終形成核心素養(yǎng)。

一、積累物理學科知識，掌握相關實驗技巧

“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。”物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，而是在一朝一夕中對學科知識的積累。因此教師要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，從直覺思維開始，到對問題整體認知上的把握，用一種高度簡化、精準濃縮的方式去洞察到問題的實質(zhì)，對其快速地解決。因此，教師在進行演示實驗教學時，要注重培養(yǎng)學生的直覺思維，多去積累物理知識與方法，提高核心素養(yǎng)。

例如，教師在對“探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”這一實驗進行教學時，便要采用“紙帶法”的方式，計算出小車在相同時間間隔內(nèi)的平均速度，然后通過圖像的方式，找尋到運動規(guī)律。與此同時，教師也可以采用將紙帶從計數(shù)點剪斷的方式，將其分別粘貼到坐標的橫軸上，把紙帶上端的中點作為線引，最后通過每條紙帶長度可以得到小車經(jīng)過相同時間間隔的平均速度。

二、引發(fā)學生積極猜想，提高物理學習興趣

實驗的猜想一般在鉆研和探究中出現(xiàn)。在核心素養(yǎng)的背景下，教師要讓學生對實驗的步驟、設計與結(jié)論等方面進行大膽地猜測和質(zhì)疑，提出自己的見解。演示實驗則可以很好地踐行這一理念，尤其是在教師介紹完實驗的器材之后，便可以逐漸引導學生對實驗的成果進行猜測，將可能出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象與其成因找尋出來，根據(jù)已有的知識經(jīng)驗和熟悉的表象，將這些不一樣的事物聯(lián)系起來，根據(jù)相關理論進行聯(lián)想，于部分研究對象的信息中推理出它的全部要點。長久以往，學生就會將形成形象思維和邏輯推理的能力，通過不同的思路對實驗過程開展有效地分析，發(fā)散他們的思維。所以教師要鼓勵學生積極面對實驗中的問題，打開想象之門，提出相關見解，給予他們充分的時間發(fā)表出各自的觀點，交流印證。

例如，教師在對“超重與失重”的知識進行課堂教學時，便要讓學生的思維開闊起來，進行猜想：如果將一個裝滿水的瓶子扎開一個小口，再將其上拋或下落，那么瓶子中的水會流出來嗎？學生會通過自己的親身經(jīng)歷進行猜想，得出“上拋時會流出，但下落時不會流出”這樣的結(jié)論。在這之后，教師便要親自進行實驗演示，讓學生得知自己的猜測并不是正確的，繼而提高往下學習的興趣，形成核心素養(yǎng)。

三、充分設計相關問題，促使學生認真思考

教師在利用演示實驗法進行課堂教學時，要將真實的物理現(xiàn)象展現(xiàn)出來，引導他們能夠目標明確地去探究問題。另外，教師也要借由實驗現(xiàn)象設計相關的試題，及時合理地拋給他們，促使其能夠更加深入地思考。在思考時，學生便會將觀察到的物理現(xiàn)象與腦海之中固有的認知進行聯(lián)系和對比，利用形象思維找尋到相似的地方，并把以往掌握的知識應用其中，然后在邏輯推理之后，得出相關的結(jié)論。在此過程中，學生還可以采用反推實驗原理的方式，通過逆向思維和直覺思維，解決物理實驗問題。

例如，教師在對“自由落體運動”進行課堂教學時，便可以采用真空毛線管實驗進行演示，向?qū)W生拋出問題：“同學們，如果羽毛和金屬片在同一高度同時落下，那么誰會先落地呢？”大部分學生都會回答金屬片先落地。那么這時教師便要進行實驗演示，繼續(xù)向?qū)W生詢問：“為什么它們二者會同時落地呢？”學生在短暫的思考過后便會想到，管內(nèi)是處于一種真空狀態(tài)，沒有阻力，物體只能受到重力，并且由牛頓第二定律可以得知，雖然它們的質(zhì)量不同，但加速度都一樣，因此會同時著地。通過這樣提問的方式，學生會由淺入深逐步思考，從表到里，認知到物體自由落體時的本質(zhì)，逐漸形成核心素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述