綠色植物的呼吸作用教學設計教學環節及時間安排教師活動學生活動設計意圖回顧舊知，導入新課師：展示蘿卜從小到大的圖片。提出問題：蘿卜是怎樣由小長大的？師：展示新鮮蘿卜與糠心蘿卜的橫截面圖片，引發學生思考蘿卜為什么會糠心？師：提示蘿卜糠心與本節課綠色植物的呼吸作用有關。并引導學生觀察思考得出綠色植物的呼吸作用消耗有機物。學生回答：蘿卜苗的光合作用把二氧化碳和水轉化成有機物，隨著有機物的積累蘿卜慢慢長大。學生簡述光合作用反應式。學生1回答：蘿卜體內水分散失學生2回答：蘿卜體內有機物減少了。學生猜想：可能是綠色植物的呼吸作用消耗了有機物。復習光合作用知識，設計生活情境，導入新課。同時啟發思考光合作用的產物就是呼吸作用的原料。提出質疑師：綠色植物的呼吸作用還消耗了什么呢？我們知道人的呼吸作用消耗了氧氣，你能參照人的呼吸作用，提出你對植物呼吸作用的看法嗎？師：人的呼吸作用釋放出二氧化碳，同樣的你能參照人的呼吸作用，提出你對植物呼吸作用的看法嗎？學生：植物的呼吸作用也消耗氧氣嗎？學生：植物的呼吸作用也釋放二氧化碳嗎？學生對呼吸作用不了解，在老師的引導下，通過類比思想，提出關于綠色植物呼吸作用的疑問。探究實驗一師：首先對提出的一個問題作出假設？師：氧氣的性質？師：也就是說若有氧氣存在時，燃著的蠟燭能夠繼續燃燒!若氧氣被消耗掉時，燃著的蠟燭會立即熄滅！所以可以根據蠟燭的燃燒情況判斷氧氣是否被消耗。師：提供綠色植物和萌發的種子兩種實驗材料，供學生選擇并分析原因。師：給同學們2分鐘的時間分小組設計實驗方案。師：啟發學生思考同學制定方案可行性并改進。師：啟發思考應如何具體操作步驟，從而引導學生制訂詳細實驗步驟：1.先點蠟燭還是先擰瓶蓋？

2.實驗組和對照組的蠟燭同時放入還是先后放入？

演示實驗1師：進行“綠色植物的呼吸作用消耗氧氣”演示實驗，同時讓學生觀察實驗現象并思考。學生假設：綠色植物的呼吸作用消耗氧氣。學生：助燃學生1：選擇綠色植物學生2：選擇萌發的種子，因為綠色植物進行光合作用產生氧氣，會干擾我們探究的呼吸作用消耗氧氣這一主題學生活動：組內討論設計實驗方案，并在PAD上畫圖。學生分享實驗方案：學生1：用萌發的種子和煮熟的蘿卜作對照，將蠟燭同時放入瓶子內觀察現象。學生2：一個裝置內放綠色植物，一個不放，兩個裝置內放入燃著的蠟燭，看哪個先熄滅學生3：學生2選用材料不當，光合作用會干擾實驗，應將裝置包裹上不透光的袋子以防干擾。學生回答：先點蠟燭，再打開瓶蓋。學生回答：同時放入蠟燭。學生回答：實驗現象，萌發的種子瓶內蠟燭熄滅，煮熟的種子瓶內蠟燭繼續燃燒。學生回答：通過分析得出實驗結論：萌發的種子進行呼吸作用消耗氧氣，煮熟的種子未進行呼吸作用，不消耗氧氣。帶領學生回顧氧氣的性質，為設計實驗方案提供理論。設計實驗前引發學生思考選擇最佳材料。制定出恰當的科學研究計劃是探究成功的關鍵，讓學生小組討論自行設計實驗方案，并分享，相互評價，制訂出實驗方案，在教師的引導下，制定出具體的實驗步驟，這樣鍛煉了學生設計實驗的思維能力。通過演示實驗，讓學生能形象直觀地認識萌發的種子在呼吸過程消耗氧氣的現象，并通過分析總結得出結論，鍛煉學生分析問題解決問題的能力。探究實驗二接下來我們繼續探究第二個問題，請同學作出假設？師：二氧化碳有什么性質呢？我們通過一個實驗來看一下。請同學往澄清石灰水里吹氣，看看會有什么變化。師：這樣我們可以根據石灰水的渾濁與否來判斷二氧化碳的生成與否。下面請同學們以小組為單位設計實驗方案（3min）。演示實驗2：教師演示“綠色植物的呼吸作用釋放二氧化碳”。你觀察到什么現象？說明了什么？師：引導學生思考什么樣的植物體能夠進行呼吸作用呢？學生假設：植物的呼吸作用釋放二氧化碳。學生觀察二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁這一實驗現象，了解二氧化碳的性質。學生設計實驗方案。學生小組方案展示：其他同學分析該小組方案的可行性。學生1：設置對照實驗，使瓶內的氣體導入澄清的石灰水。學生2：此方案不太可行，氣體擴散進澄清石灰水內時間太長。。學生3：瓶塞上打兩個孔，一個孔連一個導管，通到澄清石灰水中，另一個連接一個漏斗，往里注水，觀察現象。學生觀察實驗現象得出結論：綠色植物的呼吸作用釋放出二氧化碳，我們的假設是正確的。學生回答：活的植物體通過有趣的小實驗帶領學生了解二氧化碳的性質，讓學生小組討論自行設計實驗方案，并分享，相互評價，看方案是否可行，鍛煉學生設計實驗的探究能力，分析問題解決問題的能力。通過演示實驗，讓學生能形象直觀地認識萌發的種子在呼吸過程中釋放二氧化碳的現象，得出實驗結論。鍛煉了學生分析歸納總結的生物學科素養。演示實驗師：小游戲伸出你的雙手，用嘴巴往手上哈氣，手有什么感覺？師：演示實驗3老師或同學演示實驗：實驗現象：甲瓶溫度計示數_____，乙瓶溫度計示數_____。實驗結論：萌發的種子呼吸作用中產生_____。師：通過生活現象袋裝蔬菜放久了，塑料袋內產生水珠這一現象引發學生思考學生回答：手感受到溫暖，猜想到人的呼吸作用釋放出熱量，并提出植物呼吸作用釋放出熱量的假設。學生觀察實驗現象，學生得出：呼吸作用釋放熱量。同時聯系回顧植物光合作用能儲存能量。想一想它們的關系。學生分析得出綠色植物的呼吸作用還產生水。小游戲激發興趣并引發類比思考，此實驗簡單直接由教師演示，學生分析歸納。探究梳理師生歸納總結呼吸作用的概念。呼吸作用的概念：細胞內有機物在氧氣的參與下被分解成二氧化碳和水，同時釋放出能量的過程，叫做呼吸作用。據呼吸作用的概念寫出呼吸作用反應式：有機物（儲存能量）+氧氣→二氧化碳+水+能量學生歸納：通過以上演示實驗知道，植物體在進行呼吸作用時，要分解有機物，釋放能量，吸收氧，放出二氧化碳。通過對三個演示實驗進行歸納總結，得出概念，鍛煉了學生歸納總結的能力，鞏固了難點學以致用呼吸作用原理的應用師：展示農民松土、排澇、晾曬糧食的圖片。請學生思考：為什么要進行農田排澇？剛收獲的糧食為什么要曬干？為什么用保鮮膜保鮮水果？請同學說出這樣做的依據是什么？學生觀看農民排澇、晾曬糧食、保鮮水果的圖片，通過分析對實際生活中呼吸作用原理的應用有個初步的認識。利用多媒體展示農民松土、排澇、晾曬糧食的圖片，隨著問題的深入，使學生對呼吸作用的意義、呼吸作用原理的應用的理解更加深刻而全面。通過理論知識與實際生產生活相聯系，使學生經歷一個再認識的深化過程，由知識過渡到能力。習題檢測1、植物體進行呼吸作用的部位是（）A.只在葉片中B.只在萌發的種子中C.只在根系中D.在所有的活細胞中都能進行2、“小草依依，踏之何忍？”經常在草坪上行走，會造成土壤板結，影響草的生長。土壤板結影響草生長的主要原因是（）A植物缺少無機鹽，影響草生長B植物缺少水，影響光合作用C土壤中缺少氧氣，影響根的呼吸作用D氣孔關閉，影響蒸騰作用學生用遙控器答題利用智慧教室系統，及時統計學生的正答率，根據反饋選擇性講解，方便，有效，面對每一個學生。習題鞏固進一步鞏固了本節課的重難點，了解學生本節課的學習質量。我的收獲師：這節課你收獲了什么？引導學生從知識能力和生物學方法水平上進行總結。學生總結本節課收獲，完成本節知識構建。通過知識梳理，鍛煉學生歸納總結的能力，通過方法梳理，鍛煉了學生的生物學科科學素養。綠色植物的呼吸作用學情分析課堂的檢測、后測效果及分析課堂檢測及效果分析1.植物體進行吸作用的部位是（）

A.只在葉片中B.只在萌發的種子中

C.只在根系中D.在所有的活細胞中都能進行2.“小草依依，踏之何忍？”經常在草坪上行走，會造成土壤板結，影響草的生長。土壤板結影響草生長的主要原因是（）A植物缺少無機鹽，影響草生長B植物缺少水，影響光合作用C土壤中缺少氧氣，影響根的呼吸作用D氣孔關閉，影響蒸騰作用答案：1.D2.C效果：通過智慧課堂系統軟件統計，第1、2題正答率很高。分析：通過本節課的學習和及時檢測，學生能夠深入的理解綠色植物呼吸作用這一抽象的生理活動，并知道呼吸作用的場所、原料和產物。初步的完成了教學目標。課堂后測及效果分析回顧題：實驗1：探究“種子萌發時吸收氧氣”，思考問題：（1）為什么放在左邊瓶子中的蠟燭較快熄滅了？（2）說出實驗中煮熟種子的作用。（3）分析實驗現象，你得出的結論是什么？實驗2：探究“種子在呼吸作用中是否釋放二氧化碳”，思考問題：（1）說出漏斗加水到瓶中的作用？（2）是什么氣體使澄清的石灰水變混濁？（3）分析實驗現象，你得出的結論是什么？提升題：1.我們都有這樣的生活經驗，蘿卜、梨等很多種蔬菜或水果放久了就會空心，不如剛買回來的時候好吃，這是因為存放期間（）A、呼吸作用消耗了大量的氧氣B、光合作用消耗了大量的水分C、呼吸作用消耗了大量的有機物D、光合作用消耗了大量的二氧化碳2.下列坐標圖表示一生長著大量綠藻的池塘一5天內池水中二氧化碳濃度的變化情況，正確的是()（晴天日出、日落時間分別為6：00和18：00）3．為了探究植物呼吸作用的產物，陽光興趣小組設計了一個實驗裝置(見下圖)，請分析回答：(1)該實驗應選用________(填“黑色”或“透明”)的塑料袋，目的是避免塑料袋內的植物進行________作用，以免對實驗結果產生干擾。(2)實驗進行一段時間后，打開B處的閥門，用手擠壓塑料袋，發現瓶中澄清的石灰水變________，表明植物呼吸作用釋放了_____。(3)根據分析，請寫出植物呼吸作用過程中氣體變化的情況：________________________________。答案：實驗1甲中氣體中氧氣含量少，所以蠟燭熄滅。對照實驗。萌發的種子呼吸作用消耗了氧氣，即氧氣是呼吸作用的原料。實驗2將甁中氣體壓到試管中。二氧化碳氣體使澄清石灰水變渾濁。萌發的種子呼吸作用產生了二氧化碳，即二氧化碳使呼吸作用的產物。C2.B3.（1）黑色光合（2）渾濁二氧化碳（3）氧氣減少，二氧化碳增多效果：回顧題，95%的同學能夠全部答對。提高題，第一題答對率98%，第二題65%，第三題85%全對。分析：回顧題目是幫助學生回顧課堂的實驗探究過程和結果的，絕大多數同學都能夠夯實。說明學生自主探究的過程中，他們的專注力和理解力達到了較高的水平。提高題目有只針對呼吸作用的，這類題目學生掌握的很好；對于同時分析光合作用和呼吸作用的綜合題目，學生還需進一步加強，下一節課會涉及光合作用和呼吸作用的對比，這樣有助于學生深刻理解光合作用和呼吸作用的實質。綠色植物的呼吸作用教材分析（一）教材地位和作用綠色植物的呼吸作用是濟南版七年級上冊第二單元多彩的生物世界第一章生物圈中的綠色植物第四節的內容。本節課是集合了生物學的基本知識、基本概念和基本研究方法為一體的重要內容之一，是在學習了綠色植物的光合作用之后，又一植物體生理知識，同時也是集重點和難點于一體的一個部分。光合作用的學習，學生學會了從場所、條件、原料和產物各個方面去探究植物的一項生理活動，為本節課的學習做了鋪墊，本節課的學習可以幫助學生進一步認識光合作用，同時提升學生對光合作用和呼吸作用關系的實質性認識。綠色植物的呼吸作用的學習又為綠色植物在生物圈中的作用做了鋪墊，所以說本節課在教材中起著承上啟下的作用。（二）教學目標生物課程的基本理念是面向全體學生，提高生物素養，倡導探究性學習。在這理念的指引下，在學習光合作用的基礎上，為了更大程度的激發學生進行探究性學習，從而提高他們的生物科學素養，我結合教學內容的特點，以及七年級學生已有的知識儲備和身心發展特征，確定本節課的教學目標如下：（1）知識與技能目標：①舉例說出呼吸作用在生物界普遍存在；②通過演示實驗說出呼吸作用的概念和過程；③舉例說出呼吸作用的原理在農業生產和日常生活中的應用。（2）過程與方法目標：①引導學生嘗試設計實驗，有利于發展學生的科學探究能力，培養學生設計實驗、分析實驗現象的能力；②提高觀察問題、分析問題、解決問題的生物學科核心素養。③培養學生理論聯系實際的能力。（3）情感、態度與價值觀：認同綠色植物在生物圈中的重要作用，樹立生物知識來源于生活實踐，又服務于生活的觀念。（三）教學重難點：

新的課程標準加強了概念教學和科學探究，因此我確立重難點如下：教學重點：①物呼吸作用的概念及反應式的驗證；②呼吸作用的原理在農業生產和日常生活中的應用。教學難點：植物呼吸作用的概念及反應式的驗證評測練習課堂檢測1.植物體進行吸作用的部位是（）A.只在葉片中B.只在萌發的種子中C.只在根系中D.在所有的活細胞中都能進行2.“小草依依，踏之何忍？”經常在草坪上行走，會造成土壤板結，影響草的生長。土壤板結影響草生長的主要原因是（）A植物缺少無機鹽，影響草生長B植物缺少水，影響光合作用C土壤中缺少氧氣，影響根的呼吸作用D氣孔關閉，影響蒸騰作用答案：1.D2.C課堂后測回顧題：實驗1：探究“種子萌發時吸收氧氣”，思考問題：（1）為什么放在左邊瓶子中的蠟燭較快熄滅了？（2）說出實驗中煮熟種子的作用。（3）分析實驗現象，你得出的結論是什么？實驗2：探究“種子在呼吸作用中是否釋放二氧化碳”，思考問題：（1）說出漏斗加水到瓶中的作用？（2）是什么氣體使澄清的石灰水變混濁？（3）分析實驗現象，你得出的結論是什么？提升題：1.我們都有這樣的生活經驗，蘿卜、梨等很多種蔬菜或水果放久了就會空心，不如剛買回來的時候好吃，這是因為存放期間（）A、呼吸作用消耗了大量的氧氣B、光合作用消耗了大量的水分C、呼吸作用消耗了大量的有機物D、光合作用消耗了大量的二氧化碳2.下列坐標圖表示一生長著大量綠藻的池塘一5天內池水中二氧化碳濃度的變化情況，正確的是()（晴天日出、日落時間分別為6：00和18：00）3．為了探究植物呼吸作用的產物，陽光興趣小組設計了一個實驗裝置(見下圖)，請分析回答：(1)該實驗應選用________(填“黑色”或“透明”)的塑料袋，目的是避免塑料袋內的植物進行________作用，以免對實驗結果產生干擾。(2)實驗進行一段時間后，打開B處的閥門，用手擠壓塑料袋，發現瓶中澄清的石灰水變________，表明植物呼吸作用釋放了_____。(3)根據分析，請寫出植物呼吸作用過程中氣體變化的情況：________________________________。答案：實驗1甲中氣體中氧氣含量少，所以蠟燭熄滅。對照實驗。萌發的種子呼吸作用消耗了氧氣，即氧氣是呼吸作用的原料。實驗2將甁中氣體壓到試管中。二氧化碳氣體使澄清石灰水變渾濁。萌發的種子呼吸作用產生了二氧化碳，即二氧化碳使呼吸作用的產物。C2.B3.（1）黑色光合（2）渾濁二氧化碳（3）氧氣減少，二氧化碳增多課后反思本節課教學中的優點：1.本節課利用了智慧教室系統輔助教學，可以及時反饋學生學習效果，老師通過反饋及時調整教學，更有針對性，更好的面對每一個學生的學習。2.本節課不是直接演示實驗，而是學生自主設計探究實驗，制定合理的實驗計劃是探究實驗成功的關鍵，所以生物實驗演示課也可以培養學生學習生物的探究意識和思維能力，提高學生的生物科學素養。3.本節課學生的思維被充分的打開，在驗證二氧化碳是呼吸作用的產物時，有同學提出了用含堿的酚酞紅色溶液，來檢驗二氧化碳是否生成，一方面體現了生物和化學的學科融合，另一方面體現了學生知識面廣，可以帶動激發其它學生學習生物化學的興趣