小學數學教學反思小學數學教學反思1

反思即反省和思索，教學反思總是指向教師自我的，教師既是討論的對象，又是討論的主體，教師反思的過程，是將“學會教〞與“學會學〞統一起來，努力提升教學行為的科學性。教師將自己的教學設計思想付諸于實踐后，再不斷的反思進行調整。通過反思，教師可以不斷地更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平，進而對教學現象和問題形成獨立的有創造性的見解，從而提升教學活動的自主性、目的性，克服被動性、盲目性。教學之后，我聽取了老師們給我的意見，進行了教學反思。在備課時，光靠閱歷或一本教材、教參是遠遠不夠的。只有深入鉆研、領會教材，關注學生，從學生的實際狀況出發，才能創造性地處理教材，駕馭課堂。讓學生成為課堂的主角，把空間和時間留給學生，讓學生自己去學習，教給學生學習學問的方法是尤為重要。學生主動主動地參加教學的全過程，通過自己內在的思維發覺規律，并能在探究規律的過程中進展思維，提高發覺問題、解決問題的能力，是數學教學的一個重要的任務，正所謂“授之以漁養其終身〞。“授之以魚〞不如“授之以漁〞。

我們常見到這樣一些數學課：有的教師講得井井有條，學問分析透徹，算理演繹清楚，學生聽得輕輕松松，好像明明白白，但稍遇變式和實際問題卻往往束手無策；有的教師設計了很多細碎的問題，師生之間一問一答，頻率很高，外表上看十分流暢，但結果檢測學生學問的把握和能力的形成卻并不理想；有的教師注重精講學問，留出大量的時間練習各式各樣的習題，雖然學生解題能力尚可，但卻抑制了學生的創新思維和創造潛能；有的教師讓少數優等生在課堂上唱主角，操作、演示、活動、匯報??外表上看熱喧鬧鬧，事實上多數學生作陪客旁觀，個別學困生更如霧里看花，不知其所以然。這些課在平常的聽課活動和觀摩教學中并不少見，其中有些課甚至還被評為好課。眾所周知，評價具有很強的導向功能。筆者以為，假如不對好課的標準進行重新認識，勢必會影響素養教育的深入實施。本文擬從以下四面探討一堂好的小學數學課評價標準。

一、細心的教學設計

教學設計是每個教師在上課之前必需要做的一件事情，假如不進行教學設計，就不能很好地、有效地組織教學，就不能將自己的思想完全地傳授給學生。每上完一節課后，或多或少都會留有遺憾，對教學設計的修改也是必要的。在設計學生的學習方式時，最重要的是要考慮如何能做到讓學生自主學習。教師在設計教學過程時，可以將一些重點、難點學問設計成關鍵的問題，讓學生思索、探究，去解決這些問題，比老師反復講解的效果要好。課后，我又對自己的教案進行了重新修改。在引探預備中，主要復習一個物體運動的行程問題，回憶“路程、速度、時間〞之間的關系，了解一個物體運動的特征，并聯想行程問題中一些常常考慮的因素，為新課作預備。而第二個環節里，我將幾個概念分散在每個詳情的環節里，一個部分講一個概念。首先，在預備題中，通過學生演示，解決“從兩地出發、相向、同時〞；然后，在填完表格后，設計幾個問題解

決“相遇〞的概念；再通過表格里的數據讓學生觀看，回答下列問題來解決“相遇時間〞；接著，帶著學生一起總結“相遇問題〞應用題的特征；最終，在學生自己解答例題的過程中，分析“相遇問題〞的特點，來選擇合適的算法進行解答，通過形象生動的演示，解決“速度和〞的概念。這樣以來，概念很清楚，信任學生也簡單理解，不會混淆。

二、面向全體學生

班級授課制的課堂教學，以統一化的集體教學為特點，強調教學要求、教學內容、教學進度、教學檢測等方面的一致性。它以假設的全班學生學問基礎和學習能力的一致性為前提，教學中就簡單“一刀切〞。一堂好課，首先應真正做到面向全體學生，讓每個學生都在原有基礎上得到最大可能的進展。面向全體學生，就意味著承認差異，因材施教。學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式制約著學習的結果，由此而產生的差異將導致不同的學生表現出不同的數學學習傾向。承認學生的差異性，并不意味著搞“填平補齊〞，而是在致力于絕大多數中等水平學生進展的同時，還要使那些在數學方面學有余力的優生脫穎而出，學有困難的學生學有所得，到達基本要求。

真正做到面向全體學生，應根據教學內容的特點和班級學生的實際，轉變以教師為中心的教師與學生個體或教師與學生群體的單一課堂交往模式，形成師生之間、生生之間多向溝通、多邊互動的立體結構；應有效地采納活動化、探究性的學習方式，通過合作、討

論、溝通，發揮“學習共同體〞的作用；應在練習層次上“上不封頂，下要保底〞；應對某些特別學生〔特優或學困〕給予特別政策；應使課堂成為每一位學生充分發揮自己能力的舞臺。

三、關注學問的形成過程

學生的數學學習過程不能只是接受現成的數學學問，而是一個以學生已有的學問和閱歷為基礎的主動建構的過程。很多東西是教師難以教會的，要靠學生在活動中去領會。只有學生主動參加到學習活動中，才是有效的學習。一堂好的數學課，教師應十分關注學生的學習過程，向學生展示學問的發生進展過程，引導學生參加概念、法則的形成過程，暴露學生學習學問的思維過程。具體說，教學時應抓住新舊學問的連接點，從學生的生活閱歷和已有的學問背景出發，幫助學生獲得新知學習的必要閱歷和預備學問〔奧蘇貝爾稱之為“先行組織者〞〕，從而為新知學習提供認知固定點，提高學習者認知結構中適當觀念的可利用性；應啟發學生從原有認知結構中找準新知的生長點，不僅要考慮學生學習新學問所需要的基礎，而且充分考慮學生對將要學習的新學問已了解多少，從而確定新知學習的起點；應突出新舊學問的不同點，在比較中發覺矛盾，引發認知沖突，使學生到達“憤悱〞的狀態，為學習新知創設情景，激發學習興趣，保持學習動機，幫助學生建構當前所學學問的意義。關注學生的學習過程，應向他們提供充分的從事數學活動和溝通的機會，幫助他們在自主探究的過程中真正理解和把握基本的數學學問和技能、數學思想和方法。在這一過程中，凡是能讓學生自己

學會的，讓學生去親自體驗，決不去教；凡是能讓學生自己去做的，讓學生親自動手，決不替他做；凡是能讓學生自己去說的`，讓學生自己動口，決不代他講。為學生多創造一點思索的時間，多一些活動的空間，多一點表現自我的機會，多一點體嘗勝利的開心，真正做到“學生是數學學習的主人，而教師則是數學學習的組織者、引導者與合。

四、注重學用結合

數學是一門應用性很強的學科，教學中要重視數學模型的建立和實際生活中的應用。一堂好課，不僅要讓學生建構學問的意義，還應使他們懂得學問的來源和實際應用，“使學生初步學會運用所學的數學學問和方法解決一些簡潔的實際問題。現數學課本中有很多學問的教學都有利于培育學生的應用意識，特殊是幾何初步學問、統計學問及一些應用題的學習，都是從實際出發，經過分析整理編成數學問題的；另一方面，由于課本的容量有限，使得很多學生熟識的喜聞樂見的生活事例未能進入課本。因此，教師應處理好數學的學與用的關系，注重學用結合，進一步認識和體會數學的應用價值。

注重學用結合，應在課堂上充分挖掘教材中蘊涵的數學應用性因素，堅持從學生的生活閱歷和學問積累出發；應盡可能地利用學生生活中的情景和數據編制數學問題，表達數學與生活相伴；應在教學內容的呈現方式上，轉變封閉式的單向結構為開放性的多向結構；應盡可能地創造機會，讓學生運用所學學問探究和解決一些簡

單的實際問題。使學生在實踐和應用中體會數學與自然及人類社會的親密聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和應用數學的信念，學會運用數學的思維方式去觀看、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，形成勇于探究、勇于創新的科學精神。

通過學習新課程，我知道了在教學中，只要在課堂教學結構，教學過程，教學體系上以全新的思路進行改革，進行設計，那么提高學生的學習能力也就不是一句空話了。而一個教師的成長要經受三個階段：“新教師〞、“有閱歷的教師〞、“專家型教師〞。教師的教學能力是在基于實踐的教學討論中不斷提高，新的教學思想也必定在新的教育教學改革實踐中逐步確立。從有閱歷的教師成長為專家型教師的一個條件是教師進行討論與反思，設計教案的過程就是一個反思的過程，反思是教師成長的最好經受。

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四、學生學習過程的問題。

學生在學習中會出現課堂留意力不集中，開小差，說小話的狀況，這也就會導致對學習內容會學得不徹底，理解不完善。在上某些貌似簡潔的內容，就不怎么仔細聽，感覺會的，其實考試的時候略微換下題目就不會做了，或者是做錯了。平常在教學中，尤其是在講考試的試卷，針對他們會出現的問題都常常強調的，漸漸的有點好轉的。

五、學生學習心理問題。

學生對于自己有些盲目自信，對學問點聽了一點就認為全懂，可到真正做題的時候就出現了一些這樣那樣的問題，這就是理解的不夠透徹的原因，學生不會始終仔細的聽，不夠虛心，簡單半途而廢的`。

六、學生學習基礎問題。

學生的學習基礎，尤其是計算能力，碰到一些計算難度比較大一點的題目，就不會做，或者是算錯的，這就是他們普遍的毛病。還有些同學以這個為借口說自己基礎差，聽不進去的，從而始終不情愿學