跳水教案（通用14篇）一、把握教材：

1、教材分析：《跳水》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學語文第十冊第三組課文中的一篇講讀課文。文章記敘了在一艘外國帆船上發(fā)生的一個非常危險的故事。講的是一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿上最高的一根橫木的一頭。孩子為了追回帽子，走上了橫木。在萬分緊急的時刻，船長急中生智，用槍逼著兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。充分表現(xiàn)了船長遇事鎮(zhèn)靜、機靈、堅決的品質(zhì)。本組課文主要描述了幾位類似船長這樣具有傳奇顏色的人物的故事。訓練重點是連續(xù)學習“理解含義深刻的句子、閱讀要有自我的見解。”《跳水》作為本組課文的第一篇，具有承上啟下的作用。

課文分兩課時教學。課文按事情的起因、進展、高潮、結(jié)果分為四段。本節(jié)課為其次課時，主要學習課文第三、四兩段，完成課后作業(yè)。

2、教學目標：依據(jù)課標要求、學生年齡特點及本組課文的訓練重點，我確定本節(jié)課的教學目標如下：

(1)學問目標：理解課文第三段、第四段的資料，初步了解文章的表達方法;

(2)本領(lǐng)目標：能用“粗、精、品”三讀的閱讀方法學習課文，培育學生自主閱讀探究本領(lǐng);

(3)情感目標：有感情地朗讀課文，在閱讀中體會所表達的思想感情，學習船長在危險時刻鎮(zhèn)靜冷靜、機靈堅決地處理問題的思想方法。

3、教學重點、難點：了解孩子、水手和船長在同一件事進展過程中的不一樣表現(xiàn)，體會船特長理問題的方法。

二、學生分析：

作為五年級學生，閱讀習慣已經(jīng)初步構(gòu)成，并且已經(jīng)具備了必需的閱讀本領(lǐng)。

三、設(shè)計理念：

《語文課程標準》明確指出：“學生是學習和進展的主體。語文課程必需依據(jù)學生身心進展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不一樣的學習需求，愛惜學生的奇怪心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式。”《新課程學習方式的變革》一書也強調(diào)“閱讀是一個主動探究的過程”。同時，在新課程學習中，教師主角已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者、參加者。結(jié)合上述新課程理念，我選用嘗摸索究式教學方法，引導學生運用“粗、精、品”三讀的閱讀方法，進展自主閱讀嘗試，并經(jīng)過小組合作探究，讀懂課文資料，落實教學目標。

四、教學流程：

為了較好地落實教學目標，本節(jié)課的教學我按以下四大環(huán)節(jié)進展：

1、創(chuàng)設(shè)情境設(shè)問導學——激發(fā)探究興趣

情境性、問題性是嘗摸索究性學習的典型特點。合理創(chuàng)設(shè)情境，恰當設(shè)置疑問不但具有組織教學的作用，并且還有利于激起學生的學習興趣，引發(fā)學生的探究欲望。

首先，我直接引出課題后，指名復述前兩段大意;(板書要點：水手戲猴，猴子逗孩)再以媒體出示課文插圖畫面，讓學生說說圖意。并引導學生依據(jù)畫面提出問題(當時有的學生提出：孩子為什么站在桅桿頂端的橫木上?是怎樣上去的?結(jié)果會怎樣?等等)。在學生自主發(fā)問的根底上，我進一步提出探究問題：孩子的境況怎樣?假設(shè)你在場，你會用什么方法救孩子?(讓學生大膽猜測)

然后小結(jié)引入課文學習。(我提出：孩子為什么站在桅桿頂端的橫木上?是怎樣上去的?境況怎樣?想明白嗎?請用自我喜愛的方式讀課文第三段，把相關(guān)的詞語、句子劃下來。)自然轉(zhuǎn)入其次步。

2、讀議結(jié)合體會險境——自主嘗摸索究

我指導學生運用“粗、精、品”三讀的方法，帶著問題閱讀課文第三段。首先，讓學生粗讀課文，自我動腦筋找答案。從而對課文的資料有個整體感知。然后引導學生經(jīng)過精讀重點詞句，理解文中描述猴子戲弄孩子的兩個句子。經(jīng)過讀一讀、議一議，體會孩子“氣極了”的心境(這是孩子走上橫木的緣由)。再抓住描述孩子走上橫木的動詞以及描述水手表情變化的詞語和兩個復句(燈片打出)。讓學生反復誦讀品嘗，以領(lǐng)悟孩子遇險，面臨生死的險境，情節(jié)到達高潮。依據(jù)學生答復，板書要點：孩子追猴，橫木遇險之后，引導學生小結(jié)學習第三段的方法，進展學法遷移，學習課文第四段。經(jīng)過“三讀”使學生明白：在危險時刻，船長是怎樣做的，他為什么這樣做。并讓學生歸納出第四段資料。板書要點：跳水得救《新課程學習方式的變革》一書中指出：“經(jīng)過親身探究獲得的學問是學生自我主動建構(gòu)起來的”，才是“真正屬于學生的”。在本環(huán)節(jié)中，我運用電教手段以及板書等，綜合調(diào)動學生多種感官參加到學習中來，極大地調(diào)動學生的學習進取性，使整個教學活動變得生動、活潑。并留意指導學生運用“粗、精、品”三讀的閱讀方法進展閱讀，使學生學會讀書。(“粗讀”能也許了解文章資料;“精讀”是用“勾、圈、點”等方法畫出所學學問的重點、難點、關(guān)鍵詞語，明白從哪些地方能夠看出孩子的危急境況;“品讀”是進展品詞、品句，深入理解課文，使學生體會到孩子遇險，面臨生死的險境，體會到船長的鎮(zhèn)靜、機靈、堅決。)

3、爭論溝通發(fā)散思維——引導探究創(chuàng)新

人的制造力主要依靠求異思維。求異思維要求學生憑借自我的才智與本領(lǐng)，進取、獨立地思索問題，主動探求學問，多方面、多角度，制造性地解決問題。所以，我在學生學習第四段時設(shè)計了這一環(huán)節(jié)：讓學生設(shè)身處地地探討搶救孩子的妙法。學生獨立發(fā)言后，我組織學生分組爭論：孩子從高高的橫木上跳到水里，同樣有危急，船長為什么還要命令孩子跳水呢?把你想到的方法同船長的方法進展比擬，說說誰的方法更好?為什么?

經(jīng)過小組爭論、溝通與評價，拓寬了學生思維，培育了學生思索問題的多向性、敏捷性和制造性，進展了學生的探究創(chuàng)新本領(lǐng)。并且深深地懂得了課文以“跳水”為題的深刻含義及船長的鎮(zhèn)靜、機靈、堅決，突破了本節(jié)課的難點。

最終以感情朗讀全文結(jié)尾，回歸整體，進一步使學生獲得深層的感悟與體驗。

4、層次作業(yè)課外延長——培育探究精神

教育是一把值得人們警覺的雙刃劍：既能夠培育學生的創(chuàng)新精神，也可能扼殺學生的創(chuàng)新精神。語文課堂的內(nèi)外必需著眼于培育學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新本領(lǐng)。(對于學生首次獲得的過程或獨立做好的，應(yīng)當被認為是創(chuàng)新，應(yīng)當賜予鼓舞。)教學的全過程應(yīng)著重培育學生再次發(fā)覺學問的探究精神，培育學生重新組合學問的本領(lǐng)，培育學生的科學精神、人文精神。

(1)、利用層次性作業(yè)追問

①這艘航船上，還會發(fā)生什么故事呢?

(2)、聯(lián)系生活實際自問

①在我們的生活中，也有很多像課文發(fā)生的事例，你能舉出1、2個嗎?

②說說自我的見解。

五、板書設(shè)計：

本課的板書設(shè)計呈階梯式，緊扣課文資料用簡潔的詞語形象地表現(xiàn)了故事從“起因——進展——高潮——結(jié)果”一步步進展變化的過程。附板書設(shè)計：

8、跳水

橫木遇險跳

孩子追猴(高潮)水

猴子逗孩(進展)得

水手戲猴(起因)救(結(jié)果)

六、課后反思：

本節(jié)課教法學法的采納和教學程序的設(shè)計，既貫徹了教學大綱的精神，又貼合小學生的熟悉規(guī)律。不僅僅激發(fā)學生自主探究的學習興趣，培育學生的奇怪心、求知欲，并且能幫助學生獨立思索，有利于培育學生在探究過程中發(fā)覺問題、分析問題、解決問題的本領(lǐng)，表達了“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學思想;更適合于學生的創(chuàng)新本領(lǐng)培育，使之在學生心中栽培下制造的“小苗”，有利于提高學生的素養(yǎng)，更好地完成教學任務(wù)。

在學習第四段時我讓學生設(shè)身處地地探討搶救孩子的妙法，孩子們各抒己見，大膽地發(fā)言，之后我組織學生分組爭論：孩子從高高的橫木上跳到水里，同樣有危急，船長為什么還要命令孩子跳水呢?把你想到的方法同船長的方法進展比擬，說說誰的方法更好?為什么?孩子們爭論劇烈，敢于爭辯，實際上這樣的爭論，就使學生的熟悉深化了一步，思維得到了進展，使他們意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。當時有個學生提出質(zhì)疑：“萬一那孩子在船長命令發(fā)出后還沒有跳水，船長會不會真的開槍呢?”立即就有同學站起來進展反對，這說明學生的思維有了變通性，使學生能夠參加爭論，進展了學生的探究創(chuàng)新本領(lǐng)。

可是在本節(jié)課中我的語言比擬多，我在思索我的問題出在哪里，我想做教師的都有這樣的通病，就是生怕講少了，盡量想給學生呈現(xiàn)更多的對閱讀教學的理解。導致有些環(huán)節(jié)處理地比擬粗糙。所以在教學中，無論課堂學生的思緒飄到哪里，都要把握課堂教學的幾個目標。并且目標要精確，切記過多，否則就會哪個也落實不了。語文教學的目標不是一節(jié)課都能盡展，要依據(jù)單元，依據(jù)整冊教材確立長遠的訓練目標，這樣，長短目標相結(jié)合，把對孩子的語文素養(yǎng)的培育落到實處。

還有就是在學生的朗讀上，教師的指導還不夠，沒有促使學生全力投入，盡情地發(fā)揮學生的潛能。新大綱中明確指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。”今后我要抓好學生的朗讀訓練，不斷提高學生的朗讀水平，讓學生在讀中陶冶情操，在讀中得到美的享受，真正確立學生在“讀”的過程中的主體地位，使我們的語文課堂煥發(fā)生命的活力。

跳水教案篇2

《跳水》是第八單元“舟船”的第一篇課文，俄國聞名作家列夫?托爾斯泰所寫。文章記敘了在一艘外國輪船上發(fā)生的事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危險的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。《跳水》中船長表現(xiàn)出的鎮(zhèn)靜、堅決、機靈，源自豐富的閱歷、超人的才智，以及對孩子深切的愛，呈現(xiàn)了極大的人格魅力。課文按事情的起因、進展、高潮、結(jié)局劃分為四段，整個故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生、進展，不僅僅能激發(fā)學生的學習興趣，培育學生的奇怪心、求知欲，并且有利于培育學生在探究過程中發(fā)覺問題、分析問題、解決問題的本領(lǐng)。

教學目標：

1、學習本課生字及新詞，積存好詞佳句。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學習課文，體會孩子走向橫木時的危急境況。

4、經(jīng)過理解課文資料，學習船長在危險關(guān)頭堅決處理問題的方法；明白遇事應(yīng)當想想后果，不要一時沖動。

教學重點、難點：

1、了解孩子、水手和船長在同一件事進展過程中的不一樣表現(xiàn)，體會船特長理問題的方法。

2、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的以及得救的過程。

3、船長為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的方法？

教學預(yù)備：

1、學生查找列夫?托爾斯泰的有關(guān)資料。

2、電腦課件。

教學過程：

第一課時

一、激趣導入，溝通資料。

同學們，你們喜愛看跳水嗎？奧運會上，我國的體育健兒在跳水工程上取得了令世人矚目的成績，每一個中國人都感到無比驕傲。今日我們要觀賞的不是體育競賽，而是一個危險的故事。（板書：跳水。）

《跳水》是誰寫的？你還明白什么？

（學生溝通搜集到的有關(guān)列夫?托爾斯泰的資料。）（列夫?托爾斯泰是俄國的文學家。他一生中寫了許多作品，如《戰(zhàn)斗與和平》、《復活》等等。）

看了課題，你想明白些什么？

（誰跳水？為什么跳水？他在什么情景下跳的水？經(jīng)過怎樣？結(jié)果又如何等。）

二、初讀課文，了解課文資料。

1、自由讀課文，標出自然段序號，初步感知課文資料。

2、自學生字新詞，畫出不理解的詞語或讀不懂的句子。

3、再讀課文，直到把課文讀熟讀通順。

4、檢查自學情景。溝通字、詞的把握情景。

（1）出示電腦課件，檢查學生認讀生字新詞。

（2）理解詞語。

在小組內(nèi)說一說自我理解了哪些詞，是用什么方法理解的。

把不理解意思的詞語或句子找出來，選擇自我喜愛的方法理解，然后在小組內(nèi)相互溝通，教師做適當點撥。

三、再讀課文，整體感知課文。

1、檢查朗讀課文情景：指名學生分自然段朗讀課文，讀后師生進展評議。

2、學生讀書后說說課文主要講了一件什么事，并提出不懂的問題。

3、在書中標畫出課文中都有誰？用幾個字說明他們之間有什么聯(lián)系？

（水手們拿猴子取樂，猴子逗孩子，孩子追猴子，發(fā)生了危急，船長要孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。）

四、指導書寫生字。

1、出示生字，指導學生觀看字形，想一想：這些字在字形上有什么特點，你能用什么方法記住它們？

2、學生描紅臨寫。

3、評議：

（1）學生交換互評。看看臨寫的字和范字像不像，像的就用紅筆把它圈起來，不像的字請你告知他（她）哪兒不像，指導他（她）再寫一遍。

（2）師總結(jié)，表揚紅圈較多的同學。

五、作業(yè)設(shè)計：

1、書寫生字。

2、有感情地朗讀課文。

其次課時

一、導入課題：

我們連續(xù)學習跳水，大家齊讀課題。

指名學生分自然段朗讀課文。

其他同學邊聽邊思索：還有什么問題不理解，同學讀后提出來。

二、自主合作學習課文。

1、課件出示思索題：孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？從哪些地方看出孩子的境況非常危急？

要求：

（1）學生自我讀書做批注筆記。

（2）小組內(nèi)相互溝通個人收獲。

（3）在班上匯報溝通。

2、小組合作學習，教師巡察指導。

三、品讀感悟，理解重點局部。

經(jīng)過剛剛的學習，同學們不但對課文做了細致的學習，并且還做了仔細的爭論探究，這對我們學習文章有很大的幫助。下頭，讓我們一齊來品嘗讀書的果實。

學生品讀課文中的段落，教師重點指導學生品讀以下段落。

1、孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？

（1）猴子摘下孩子的帽子戴在自我頭上，爬上了桅桿，坐在第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒和爪子撕。（猴子逗孩子，水手們在一旁“都笑起來”，孩子“哭笑不得”，很為難。）

（2）猴子不怕孩子的恐嚇和喊叫，撕得更兇了。水手們反而“笑的聲音更大了”。孩子氣得臉都紅了。他脫了上衣，爬上桅桿去追猴子。（這時孩子的自尊心受到損害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。）

引導：此刻，孩子心里想的是什么？（我要是拿不回帽子，也太丟面子了。）（我必需要追上這只可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易廉價了它。）

（3）猴子一邊不斷往上爬，一邊回過頭來逗孩子。爬到了桅桿的頂端，……把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后……扭著身子，齜著牙做著怪樣。孩子氣極了，……走上橫木去取帽子。（猴子越來越放縱，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，孩子忍無可忍，生氣到了極點，于是走上了最高的橫木去取帽子。

引導：區(qū)分“氣急了”與“氣極了”，體會孩子“氣極了”的心境，也就是孩子走上桅桿頂端橫木的緣由。

2、從哪些地方看出孩子的境況非常危急？

（1）孩子的境況非常危急：

①從水手們的表情能夠看出――“全都嚇呆了”；“有個人嚇得大叫一聲”。

②從“桅桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖擺晃”、“只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來”、“腳底下就搖擺起來”等詞句的描述中看出孩子的境況非常危急。

（2）出示電腦課件，指導學生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危急境地――難以轉(zhuǎn)身，直觀感受當時緊急的氣氛。

引導：你能用一個詞語來形容孩子境況的危急嗎？（萬分危險、千鈞一發(fā)、危在旦夕……）

指導朗讀：讀出孩子的生氣及他境況的危急。

3、看到那里緊急嗎？你想救他嗎？你想用什么方法救孩子？趕快想方法，時間可不等人啊！（讓學生各抒己見。）（找海綿墊（床上被褥）、讓水手圍成一圈手拉手在下頭之后、找直升飛機、讓水手上去救孩子……）

采納小組爭論的方法，逐個分析，看哪個方法既能贏得時間，又有把握。

4、這些方法實際上都不能行，那么在危險時刻，船長是怎樣做的？

指名讀課文第7自然段。說說船長為什么這樣做？

5、討論：假如孩子不跳水，父親會不會開槍？（小組綻開辯論。）

從課文中找出依據(jù)，說明父親不會開槍。

6、“四十秒鐘以后――大家已經(jīng)覺得時間太長了”那里相互沖突嗎？

（四十秒鐘非常短，可是時間珍貴，人們救人心切，已經(jīng)覺得四十秒鐘太長了。）

四、總結(jié)全文。

1、教師結(jié)合板書總結(jié)全文。

2、學習課文后，你最佩服誰？佩服他什么？

（這篇課文就是要告知我們，遇事不要慌，不要束手無策，要想方法，用最好的方法解決。）

3、此時此刻，你想對船長的兒子說些什么?

（你做錯了事，要敢于回頭，不要怕別人笑話。

你為了一頂帽子，差點失足跌到甲板上，摔個粉碎，這不是英勇，而是莽撞。你想過沒有，萬一失足，你會給親人、朋友帶來多么大的苦痛。

你為了贏回一點兒面子，險些付出了生命的代價。今后做事必需要想想后果……）

五、拓展延長。

1、孩子被救上來以后，會說些什么？船長會說些什么？水手們又會說些什么？綻開想象，說一說，再寫下來。

2、假如你當時也在船上，回到家，你向親人敘述這件事后會怎樣說？

六、作業(yè)設(shè)計：

1、摘抄課文中的好詞佳句。

2、預(yù)習《沙漠之舟》。

教學反思：

《跳水》一課情節(jié)起伏跌宕，學生樂于學習。出示課題后，引導學生從課題質(zhì)疑入手，從情感上調(diào)動學生的學習興趣，以便更好地學習課文。新課改重視讀，重感悟，重體驗。在本課教學設(shè)計中，注意以讀為本，以讀促思。對于孩子處于危急那局部，引導學生用心地、投入感情地讀書，隨著語速的快慢、語調(diào)的凹凸，在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會孩子的境況，更深刻地理解文章的資料。課上引導學生進展了充分的爭論溝通，抓住一些關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文，結(jié)合語言環(huán)境，進展想象和理解，從而使學生入情入境。在真實理解“情景危險”的根底上，體會到船長的機靈、堅決、了不起。在爭論想方法使孩子脫險一局部時，讓學生自我想方法，真正引導學生深入學習課文，使教學取得了良好的效果。

跳水教案篇3

目的要求

1、理解課文資料，學習船長情急中堅決處置理問題的思維方法。

2、學習留意事物之間聯(lián)系的方法深入理解課文資料。

3、學習本科生字、新詞，聯(lián)系用“仿照”、“風平浪靜”造句。

4、感情朗讀課文。

教學重點抓住船上人與猴子的聯(lián)系，理解課文資料。

教學難點體會返航是“風平浪靜”預(yù)估似的發(fā)生、發(fā)脹和結(jié)果的關(guān)系。

教具學具自制幻燈片鵬博士教育軟件

教學時間2課時

教學過程

第一課時

一、復習導入新課：

1、從《蛇與莊稼》這一刻，你明白了那些聯(lián)系？學習課文懂得了什么道理？

2、今日俺們來學習《跳水》一課，看這一課主要寫了什么和什么之間的聯(lián)系？

二、檢查預(yù)習：

1、檢查生字讀音微機出示生字——開火車讀

2、指名分段朗讀課文

3、提問：跳水這篇課文的是誰？主要寫了誰與誰之間的`聯(lián)系？

出示《資料》局部，了解

三、再度課文，了解大意，理清層次

1、出示幻燈片自學提綱

①故事發(fā)生的緣由是什么？結(jié)果怎樣？

②課文有機個自然段？每段寫的是誰與誰之間的聯(lián)系？

③按事情進展的挨次分段

2、同學按要求預(yù)習

3、爭論以上問題

四、細讀課文，抓住聯(lián)系深入理解課文資料

1、指導讀第一段

找出寫故事起因的句子

理解詞語：取樂明顯因而放縱

（“明顯”寫出了猴子放縱的緣由，“因而”寫出了人們拿猴子取樂的緣由）。

2、指導學習-3自然段

①默讀討論：小朋友為什么要去追猴子？從那些詞語看出小朋友的自尊心受到了損害？

②爭論答復

3、講讀第4自然段

自由讀課文討論：從那些地方能夠看出小朋友遇到危急？

微機出示插圖：指導看圖看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解小朋友的危急境地—難以轉(zhuǎn)身

甲板上的水手怎樣？

4、講讀5-6自然段

指名讀課文

爭論討論題：船長看到危急情景是怎樣做的？

大家為什么覺得40秒太長了？

五、總結(jié)全文

六、作業(yè)：

1、朗讀課文弄清各段之間的聯(lián)系

2、抄寫生字

其次課時

一、朗讀全文

1、按學習小組朗讀

2、總結(jié)提問：

①課文主要寫誰與誰之間的聯(lián)系？這些聯(lián)系是怎樣進展起來的？

②小朋友遇險是由那些緣由構(gòu)成的？

③小朋友得救是由于哪幾方面的緣由？

④這一天“風平浪靜”預(yù)估似的發(fā)生進展有什么關(guān)系？

⑤讀了這篇課文逆向到了什么？

二、聯(lián)系用“仿照”“風平浪靜”造句

1、找出穩(wěn)重的句子讀一讀

2、指名口頭造句并訂正

3、同學書面造句

三、作業(yè)

1、抄寫生詞

2、預(yù)習《威尼斯的小艇》

板書設(shè)計：

6跳水

逗拿命令

水手------→猴子------→小朋友←------船長

←------←------←------

放縱追救↖跳水

水手

教學札記：

本文所列人物眾多，關(guān)系也比擬簡單，應(yīng)引導同學理解各人物之間的關(guān)系，并明白高潮的消失是由于眾多關(guān)系綜合影響的結(jié)果，并非單是猴子與小朋友之間的`關(guān)系。

跳水教案篇4

教材分析：

這篇課文表達了在一艘外國輪船上發(fā)生的故事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危險的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，水手準時下水搶救，最終使孩子轉(zhuǎn)危為安。故事蘊涵著這樣的道理：事物是不斷進展和變化的，我們要依據(jù)情景的變化實行相應(yīng)的堅決行為。

教學目標：

1、理解課文資料，了解事情發(fā)生進展的全過程，體會船長在危險中堅決處理問題的方法，學習船長遇事鎮(zhèn)靜冷靜，機靈堅決的品質(zhì)。

2、抓住課文中人與猴子之間的聯(lián)系，理清課文層次，練習給課文分段，復述課文資料。

3、體會課文情感的變化，有感情地朗讀課文。

教學過程：

第一課時

一、解題質(zhì)疑導入新課

1、板書課題：跳水

2、提問：看到這個題目，你會想到什么?

3、據(jù)學生答復，板書：誰?在哪里跳?為什么跳?怎樣跳?結(jié)果怎樣?……

二、初讀課文整體感知

1、帶著以上問題自由朗讀課文，看看從課文中能找到哪些答案?

2、溝通匯報。

三、理解課文嘗試分段

1、課件播放課文的動畫片，學生觀賞故事。

2、學生觀賞后，提問：誰能用一個詞形容看故事時的心境?據(jù)學生答復，板書：危險

3、故事中最危險的局部在哪?課文哪幾個自然段描述了這一危險場景?

4、指名朗讀5?d6自然段，相互評議。

5、此時的孩子站在最高的一根橫木上，搖搖欲墜，情景非常危險!大家能用哪個詞語來形容?(千鈞一發(fā)、危在旦夕、萬分危險……)

6、故事寫到這兒，就到達了?d?d高潮。板書：高潮

7、這時，全部人的心都提到了嗓子眼，全部人都迫切想明白什么?板書：怎樣辦?結(jié)果?

8、怎樣辦?結(jié)果怎樣?孩子得救了嗎?是誰救了他?板書：船長

9、你是從哪兒明白的?板書：

10、誰自告奮勇把這一段讀一遍?學生讀。評議。

11、孩子安全獲救，你們的心境怎樣?船上的人呢?在全部人當中，誰最快樂?為什么?

12、當兒子轉(zhuǎn)危為安，作為船長最想明白的是什么?誰能告知他呢?(指名答復)

13、哪幾個自然段具體地描述事情進展的經(jīng)過?板書：經(jīng)過。請男生齊讀2?d6自然段。

14、猴子為什么會摘孩子的帽子呢?指名答復并板書：水手取樂

15、師指板書總結(jié)：由于水手拿猴子取樂，所以猴子放縱;由于猴子放縱，所以去摘孩子帽子;由于帽子被摘，所以孩子去追猴子;誰能之后教師的話，用“由于……所以……”的句式將事情的過程介紹完整?(指名練說)板書：命令得救

16、從教師的板書，大家能夠清晰地看出這個故事是按什么挨次寫的?(事情進展的挨次)請大家拿出筆來，就按這個挨次，在課文中把段落劃分出來。

四、總結(jié)談話拓展延長

這節(jié)課，同學們經(jīng)過自我仔細閱讀，解決了心中的疑問;經(jīng)過共同探討，分清了事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果;在了解故事進展過程的同時，順當?shù)亟o課文分了段。其實，給課文分段的方法還有許多，下課后，同學們還能夠共同探討其它的分段方法。

其次課時

一、體會情感評價人物

1、上節(jié)課，我們經(jīng)過閱讀，對故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果有了詳細的了解，此刻，教師請大家快速默讀課文，用“?d?d”劃出描述孩子動作、表情和語言的詞句，并用箭頭圖表示出孩子的心境變化過程。(指名上黑板畫圖)溝通評議。

2、文中除了孩子，還寫了哪些人物?在這些人物中，你最佩服誰?為什么?

3、跳水是不是最好的方法?你還能夠想什么方法救孩子?

船長真的會開槍嗎?他為什么用槍逼迫孩子跳水?這說明船長是一個什么樣的人?

板書：機靈敏捷冷靜堅決

4、文章對船長的描述僅有寥寥幾筆，僅僅兩句而已，但卻把一個鎮(zhèn)靜冷靜，機靈堅決的船長形象活脫脫地展此刻讀者面前，讓人感覺真實又生動。這種對人物的描述手法，是我們在寫作中值得借鑒和學習的。

二、斟詞酌句指導朗讀

1、再次默讀課文，找出你認為用得好的詞語，句子或標點符號，用鉛筆劃登記來。并想一想好在哪里?

2、溝通匯報，指導朗讀。學生發(fā)言，教師適時引導學生進展朗讀。適時出示課文中的詞句，指導學生朗讀。運用多種形式進展朗讀訓練，相互評議。

三、談?wù)勼w會續(xù)編故事

1、學了這篇課文，你有什么感想和收獲?

2、孩子得救了，而那只淘氣的猴子還在桅桿的頂端，它會有怎樣的結(jié)局呢?課后，請大家以《猴子的結(jié)局》為題給《跳水》寫續(xù)篇。

總評：

一、教學目標明確，教學重點難點突出。《語文課程標準》指出：3-4年級的學生在閱讀文章時，要到達的目標是：能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和美麗的語言，關(guān)懷作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人溝通自我的閱讀感受。這堂課依據(jù)此目標設(shè)置了切實可行的教學目標，把握住了教學的重點和難點，經(jīng)過學習，根本到達了這一教學目標。

二、表達了教師的主導地位和學生的主體地位，師生互動、生生互動，到達了和諧與統(tǒng)一。新課程理念告知我們：要把課堂還給學生。在這堂課中，學生的主體作用得到了充分的表達，教師的引導恰到好處，較完善地處理了教師與學生的關(guān)系，到達了和諧、統(tǒng)一。這也是本課的一個亮點。

三、課堂氣氛活潑，發(fā)言面廣，充分表達了面對全體的教育理念。整堂課教師設(shè)計的問題較有層次，充分調(diào)動了全體學生的參加進取性，教師教得簡便，學生學得開心，到達了水到渠成。

四、奇妙利用多媒體課件，調(diào)動學生學習的進取性及探究的欲望。這節(jié)課，教師預(yù)備了《跳水》的故事動畫短片，供學生觀賞，設(shè)計了多個層次的問題，供學生思索，把學生引入到故事發(fā)生的現(xiàn)場，給學生身臨其境的感覺，學生自然興趣盎然。

同時，教師還注意學生的發(fā)散性思維，規(guī)律性思維，訓練較為到位。可是，值得留意的是：有的問題提得較為零碎，要是能進展一下整合，會顯得更有條理。

跳水教案篇5

教學目標：

1、學習船長在危險中堅決處理問題的思想方法。

2、學習用留意事物之間聯(lián)系的方法，深入理解課文資料。

3、感情朗讀，讀中感悟，培育學生語感。

教學策略：

運用“質(zhì)疑探究法”引導學生成為發(fā)覺者、討論者、探究者。

教學特色：

以學生的問題提出為課堂教學的中心，以疑引讀，將讀、思、議、練貫穿

全過程，進展自主、互助和師生伙伴式探究學習。

教學過程：

一、復習導入，理清線索。

同學們，經(jīng)過上節(jié)課的學習，我們對課文有了初步的了解，此刻誰能依據(jù)。

板書和故事之間的聯(lián)系，說說《跳水》講了一件什么事?

板書(取樂，逗、追、命令、跳水)

二、圍繞學生提出的問題，綻開自主合作式教學。

1、課件出示問題并讀題：昨日，經(jīng)過合作學習，大家提出了不少有價值的問題：

問題一、一頂帽子并不值錢，孩子為什么非要去奪回它?

問題二、在萬分危險的時刻，其它人都束手無策，剛從船艙里出來的船長卻為什么能這么快這么堅決地作出跳水的打算?

問題三、“40秒——大家已經(jīng)覺得很長了。”40秒的時間很短，為什么大家覺得很長?

2、師：中國有句諺語：勤學又勤問，不愁沒學問。我信任，會提問的同學都是會思索會學習的同學。今日，教師參加你們的爭論，傾聽你們的發(fā)言，共同參加解答這些問題，這就是我們這堂課的學習目標。

三、自讀自悟，綻開辯論;釋疑解難，適時點撥。

(一)用自我喜愛的方式讀書。

(二)圍繞問題，自主合作;綻開辯論，進展思維。

問題一：

1、師：同學們，你讀懂了什么，告知大家，讓大家共享你學習的歡快。誰讀懂了第一題?

2、放錄像幫助理解課文。

3、感悟：經(jīng)過生動的錄像，你看到了一只怎樣的猴子?又看到了一個怎樣的孩子?

3、指導朗讀：從課文中找出有關(guān)的句子，劃一劃，讀出猴子的放縱，孩子的氣惱。喜愛讀描述猴子的句子，還是喜愛讀描述孩子的句子，自愿選擇練讀。

4、投影出示猴子和孩子的句子：請喜愛讀描述猴子的句子的同學站起來讀，其它同學讀描述孩子的句子。(學生評議，教師點撥。)

5、教師小結(jié)：

問題二、

1、在萬分危險的時刻，其它人都束手無策，剛從船艙里出來的船長卻為什么能這么快這么堅決地作出跳水的打算?

2、導讀：船長的命令。

3、點撥難點，激發(fā)情感：

同學們，孩子的生命隨時可能完畢，父親隨時都有可能失去愛子，這時的父親他要用一切力氣挽救孩子的生命。他用完了全部的氣力高喊，那聲音布滿爆發(fā)力，非常洪亮，甚至帶點嘶啞，讓我們一齊去感受那宏大的父愛，學習船長在危險中堅決處理問題的思想方法。全班同學讀船長的命令。

4、求異、發(fā)散與辯論：

除了跳水，你還能不能想出別的方法?同桌溝通。

5、學生自主板書：

你覺得船長是個怎樣的人?學生板書，其他同學做有關(guān)《自主練習設(shè)計》。

問題三：

1、積存練習：學生用40秒的時間把課文中或想到的形容境況危急或情景緊急的詞寫在《自主練習設(shè)計》上。

2、師：就這么不夠?qū)憥讉€字的功夫，可課文中為什么說“40秒——大家已經(jīng)覺得很長了。”呢?引入第三題，學生自由發(fā)言。

3、在讀中體會40秒鐘的意味，齊讀第五節(jié)。

四、拓展遷移，入境明理;師生合一，領(lǐng)悟中心。

1、事后，經(jīng)受了這場生與死的考驗的孩子、船長、水手們會說些什么?綻開你的想像，四人小組分主角相互說一說。

2、合作學習小組演示人物對話：

3、師生合作，主角表演，提醒中心。

4、總結(jié)全文。

五、板書設(shè)計：

13、跳水

(俄國托爾斯泰)

取樂逗逼

水手猴子孩子船長

追跳

跳水教案篇6

教學目的：

1、理解事情是怎樣進展變化的。

2、理解“跳水”為什么是唯一拯救的方法。

教學過程：

一、復習

這一段告知我們?yōu)槭裁?板書：放縱(果)取樂(因)。

二、講讀其次段

1、默讀其次段(邊讀邊想邊用不一樣符號分別圈出寫猴、小孩、水手們動作神態(tài)的詞語)

2、讀后爭論：

(1)孩子們?yōu)槭裁纯扌Σ坏?板書：哭笑不得。

由于①猴子把玩笑開到孩子身上，猴子的舉動突然并且放縱。板書：摘、戴、爬;②水手們都笑起來，笑聲使孩子顯得很為難。板書：笑。

(2)孩子為什么臉紅了?板書：臉紅。

由于①猴子似乎有意逗孩子生氣。板書：摘、撕、逗，猴子的放縱激怒了孩子。②水手們更大聲的笑，傷了孩子的自尊心。板書：笑聲更大。

(3)處在這種情景下，孩子會怎樣想?會怎樣做?板書：追、爬。

3、小結(jié)：這段故事情節(jié)由水手逗猴子進展成猴子逗孩子;地點由甲板轉(zhuǎn)到桅桿，事物之間的聯(lián)系進展了，變化了。(板書：進展)

4、指導朗讀。

三、講讀第三段。

1、默讀第三段，思索課后作業(yè)1后面的(1)(2)兩小題。

2、爭論：

(1)孩子怎樣追猴子，猴子又是怎樣戲弄孩子的?

“生氣”和“氣極”有什么區(qū)分?你能想象一下當時孩子的心境嗎?

(2)當孩子丟開桅桿走上橫桿時，甲板上的人們的心境有什么變化?(板書：笑→嚇呆→大叫一聲)

人們?yōu)槭裁磭槾袅?(讀有關(guān)句子)這兩名說明白什么?(說明孩子境況非常危急)

(3)孩子原先有沒有意識到自我的危急?從哪里能夠看出?(板書：不由得顫抖)是突然意識到危急表現(xiàn)出的本能行為。說明孩子剛剛只是一心要追上孩子，拿回帽子，沒有意識處處境的危急。)

3、師生共同小結(jié)：(依據(jù)板書)這段圍繞帽子，使故事在孩子與猴子的聯(lián)系中間向前進展，由于孩子走上最高的橫木，隨時有失足摔死的危急，因而使事物之間的聯(lián)系由孩、猴之間進展成生與死之間。故事情節(jié)的進展到了高潮。

四、講讀第四段。

1、默讀第四段，思索課后作業(yè)1中的(3)習題。

2、爭論：

(1)船長為什么要向自我的兒子瞄準，命令兒子跳到水里?

(強調(diào)情景緊急，時間不許，突出用槍逼孩子跳的明智。“跳水”是把孩子從險境中救出來的唯一方法，用槍向孩子瞄準是恐嚇孩子，強迫孩子聽從命令，使孩子轉(zhuǎn)危為安。)

(2)結(jié)果怎樣?

(最終一個自然段寫了三層意思：孩子跳水;水手們搶救;孩子獲救。領(lǐng)悟①“孩子的身體像一顆炮彈似的……”這句話的意思，這句比方句寫出了孩子跳到海里時身體之沉和音響之大，反襯出孩子借以立足的橫木之高，示意出假設(shè)摔下來時后果之嚴峻。②水手們是怎樣把孩子救上船的?“已經(jīng)”寫出了船員動作的快速，表現(xiàn)非常英勇，也說明他們救孩子的心境非常急迫。)

3、小結(jié)：這段寫了在千鈞一發(fā)的緊急關(guān)頭，船長急中生智，用命令兒子跳水的方法解決了問題，這就是事情的結(jié)果。(板書：結(jié)果)

五、依據(jù)板書，提醒分段規(guī)律。

爭論：我們把這篇文章分成四段，是依據(jù)什么劃分的?

1、依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)生、進展、高潮、結(jié)果來分。

2、還能夠依據(jù)地點的轉(zhuǎn)換來分：甲板→桅桿→最高的橫木→甲板。

3、還能夠依據(jù)事物的聯(lián)系和變化來分。

六、朗讀全文。

七、作業(yè)。

填上適當?shù)年P(guān)聯(lián)詞：由于……所以……;因而;由于

1、人們拿它取樂，猴子就更加放縱起來。

2、猴子的放縱激怒了孩子，引得孩子爬上桅桿去追猴子。

3、孩子追猴子，使猴子更起勁地去逗孩子，把孩子引上了最高的橫木。

板書設(shè)計：

摘戴爬哭笑不得笑

進展桅桿

撕逗臉紅追爬笑聲更大

逗生氣追笑→嚇呆

高潮最高的

橫木掛扭齜氣極丟開笑→大叫一聲

走上

結(jié)果大海跳水得救命令跳水

跳水教案篇7

教學目標

1、學問目標：正確認讀本課“唬、咧”2個生字，會寫田字格里的“肆、唬、咧、瞄”4個生字。

2、本領(lǐng)目標：有感情地朗讀課文，經(jīng)過理解課文資料，學習船長在危險關(guān)頭堅決處理問題的思想方法；明白遇事應(yīng)當想想后果，不要一時沖動。

3、情感目標：體會人物的心境，感受故事的危險，并從中受到啟發(fā)。

教學重點

理解事情的進展，是由于帆船中人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、進展、變化的。

教學難點

體會船長遇事冷靜、機靈、堅決處理問題的方法。

教學課時

兩課時

第一課時

教學目標

1．正確認讀本課的“唬、咧”2個生字，會寫田字格里的“肆、唬、咧、瞄”4個生字。

2．有感情地朗讀課文，理解課文資料。

教具預(yù)備：

課件、搜集有關(guān)列夫?托爾斯泰的資料，并且了解其作品。

教學過程：

一、提醒課題

1、導入新課：同學們都看過跳水競賽吧？俄國作家列夫?托爾斯泰為小朋友寫的故事《跳水》比跳水競賽還要趣味、精彩。

2、板書課題，齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知。

1、師配樂范讀課文，同學們邊聽邊想，課文中描述的跳水場面與你印象中的有什么不一樣？

2、自讀課文，學習生字。

（1）用自我喜愛的方法讀課文，同時用曲線在文中標誕生字詞。

（2）同桌溝通，再讀課文，掃除字詞障礙。（自讀、小組讀、分段讀）

三、記憶字形，指導書寫。

1、檢查生字的自學情景

（1）出示生字卡片，“唬、咧”指名讀。

（2）開火車讀，小組競賽讀，評出最正確認字小組。

2、寫字。

（1）指導書寫會寫的4個生字“肆、唬、咧、瞄”。給這幾個字組詞。

指導書寫肆：橫、豎、橫、橫、橫、撇折、橫折、橫、橫、橫、橫、豎。

（2）仿寫，小組評價。

其次課時

教學目標

1、有感情地朗讀課文，經(jīng)過理解課文資料，學習船長在危險關(guān)頭堅決處理問題的思想方法；明白遇事應(yīng)當想想后果，不要一時沖動。

2、圍繞有關(guān)段落、語句，深入探究，感悟當時情景的危險。

3、體會人物的心境，感受故事的危險，并從中受到啟發(fā)。

課前預(yù)備：

課件。

教學過程：

一、復習舊知，導入新課。

1．指名讀全文。

2．說說讀懂了什么？

3．明確本節(jié)課的探究目標。（由學生質(zhì)疑時的疑點整理出來。）

預(yù)設(shè)：

（1）．這個孩子是怎樣走上最高的橫木的？從哪兒能夠看出他的境況危急？

（2）．船長為什么要用槍逼著孩子跳水？

（3）．有沒有其他方法救孩子？

二、探究課文，師生溝通。

1．自讀課文，圍繞目標進展感悟、探究。

2．小組合作學習：溝通個人收獲，探討疑點，教師巡察指導。

3．班上匯報與溝通。

（1）孩子是怎樣一步步走上最高的橫木的，以及孩子境況怎樣？

A猴子摘下孩子的帽子戴在自我頭上，爬上了桅桿，孩子“哭笑不得”，眼巴巴地望著猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬，用爪子撕。

（猴子戲弄孩子，水手們又在一旁“大笑”，孩子很為難。）

B猴子不怕孩子的恐嚇和喊叫，撕得更兇了。水手們不但不制止，反而“笑得更歡了”。孩子氣得臉都紅了。他脫下上衣，爬上桅桿去追猴子。

（這時孩子的自尊心受到損害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。）

此刻，孩子心里想的是什么？

生：我必需要追上猴子，奪回帽子，再狠狠地教訓猴子一頓。

生：我必需要挽回面子，不能廉價了這只可惡的猴子。

C猴子一邊不斷向上爬，一邊回頭逗孩子。爬到了桅桿的頂端……把帽子掛在最高的橫木的一頭，然后……扭著身子，齜牙咧嘴做著怪樣。孩子氣極了……走上橫木去取帽子。

（猴子越來越放縱，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，孩子忍無可忍，生氣到了極點，于是走上了最高的橫木去取帽子。）

孩子此刻境況如何？從哪兒看出來的？

生：孩子的境況非常危急：

①從水手們的表情可看出——“全都嚇呆了”“有個人嚇得大叫了一聲”。

②從“橫木的一頭離桅桿一米多”“搖搖擺晃”“只要一失足，直摔到甲板上就沒命了”“難以回轉(zhuǎn)身來”“發(fā)起抖來”等詞句的描述中看出孩子的境況非常危急。

幫助：展現(xiàn)課件，讓學生進一步熟悉桅桿的高（與甲板之間的距離大），橫木的窄，突現(xiàn)境況的危急。

形容境況危急，能夠用什么詞來概括？

生：千鈞一發(fā)，危在旦夕，萬分危險……

指導朗讀，讀出孩子的生氣及他境況的危急。

（2）船長為什么要用槍逼迫孩子跳水？

A船長手里正拿著槍。

B船長確定很焦急，他可能想：必需立即讓孩子離開危急境地，怎樣才能使孩子聽從命令呢？槍是最有威力的，借助槍的威逼可督使孩子聽從命令，盡快跳水。

聯(lián)系上下文想一想跳水是不是最好的方法？還能夠用什么方法救孩子？

跳水至少有如下優(yōu)勢：

①船長的兒子確定水性好，淹不死。

②往水里跳由于水的浮力而不會摔傷。

③船上有水手能夠救助。

④這樣做比擬節(jié)約時間。。

三、指導朗讀精彩句段。

1、這個故事給你什么感覺？

生：趣、險、智……

2、詳細表此刻文中哪些地方？找出有關(guān)句段讀一讀。

（1）趣猴子、孩子的調(diào)皮、頑皮。

（2）險孩子爬上最高的橫木頂端的危急境況。

（3）智船長的急中生智、化險為夷。

提示學生：朗讀時要聯(lián)系生活實際，想象一下當時的情景，體會當時人們的心境。

四、將自我最感興趣的段落讀給大家聽。

指導學生有感情朗讀。

五、想象表演。

1、孩子被救上甲板后，船上的人會做些什么，說些什么，小組分主角表演一下當時的情景。

2、然后以《孩子被救上甲板之后》為題，寫一段話。

板書設(shè)計：

17跳水

板書是借助視覺作用于學生大腦的重要教學手段，力求資料簡潔化、明確化，經(jīng)過板書使學生一目了然地了解本課的主要資料，更好地把握本節(jié)課的重點。

課后反思：

課文雖然在船長消失之前，用了許多的篇幅寫了事情的發(fā)生、進展經(jīng)過，但目的還是為了表達船長的機靈，他的正確的思想方法，為了表現(xiàn)他的冷靜、堅決。

所以，教學中，應(yīng)引導學生對大事的全過程及當時的環(huán)境有一個比擬清楚的了解，抓住一些關(guān)鍵性的詞句，引導學生聯(lián)系上下文，結(jié)合語言環(huán)境，對這些詞句的弦外之音、未盡之意進展想象和理解，體會孩子、水手們的心境，從而使學生入情入境。

學生的思維在寬松的情境中任意馳騁，從而培育學生思維的變通性，提倡共性的弘揚。

這節(jié)課只顧學生談感受了，對于有感情地朗讀課文，訓練還不夠。特別是沒有讀出來，不一樣人物的心境、語氣沒有完全呈現(xiàn)，也沒有讀出味道。

跳水教案篇8

教學目的：

1、學習課文四至六自然段，體會孩子走向橫木時的危急境況，體會船特長理問題的方法。

2、有感情地朗讀課文，體會的表達方法。

3、學習船長遇事冷靜、機靈、堅決處理問題的思想方法。

重難點：體會船特長理問題的方法是本課的教學重點，也是教學的難點。

教學過程：

一、活力導入

上節(jié)課同學們熟讀了課文，了解了“跳水”這個大事的進展過程，誰來說一說。

(船員逗猴子，猴子放縱起來;猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子;孩子為拿到帽子，走上最高的橫木，遇到生命危急;船長命令孩子跳水，水手把孩子救上船。)

那么孩子是如何遇險，最終又如何轉(zhuǎn)危為安的呢?我們連續(xù)學習課文。

二、引導學文

㈠學習課文第四自然段。

1、猴子越鬧越兇，孩子一氣之下追猴子，消失了什么情景?讀課文，思索問題并抓住重點詞句讀一讀、畫一畫，理解之后自由進展小組爭論。(學生自由組合，充分理解、爭論)

2、指讀第四自然段，并用詞語概括段意。師：結(jié)合課文資料，用一個恰當?shù)脑~語概括這段資料?(情景緊急、萬分危險、千鈞一發(fā))板書：萬分危險

3、為什么說情景萬分危險?結(jié)合課文談?wù)勀愕南敕ā?/p>

(①“橫木的一頭離桅桿一米多”“即使……也難以回轉(zhuǎn)身來”②“手放開了繩子和桅桿……搖搖擺晃地走上橫木……”“孩子只要……就沒命了”③“甲板上的水手全都嚇呆了”“有個人嚇得大叫了一聲”“孩子……兩條腿不由得發(fā)起抖來”)

4、假設(shè)你當時在場，你會想些什么?(學生各抒己見，進一步體會當時情景的危險)

5、有感情朗讀課文。情景如此危險，用什么樣的語氣讀能夠表現(xiàn)出來?(語速快，聲調(diào)稍高一些，突出重點詞語。)練讀，指名讀，范讀，再練讀。

㈡學習課文第五自然段。

1、讀課文爭論：

⑴在危險時刻，船長是怎樣做的?

⑵想象一下，當時船長是怎樣想的?

1)：

①“立即”

②“向海里跳!快!不跳我就開槍了!”

2)想法：

①孩子掉在甲板上必死無疑，只能往海里跳，借助海水緩沖可能有生還的時機。

②要快，否則孩子就會失足掉下來。

③用槍逼迫孩子，使孩子不遲疑，立即跳下來。

2、拓展：還有沒有其他的搭救方法?

(學生充分爭論、爭辯后，認為僅有船長的方法最可行、最好。加深理解船長在短時間內(nèi)想到最正確方法，非常機靈堅決。)

3、你認為船長是一個怎樣的人?說說理由。

4、怎樣讀來表現(xiàn)船長的機靈、堅決?(語氣堅決、語速快、聲音洪亮。)

練讀，指名讀，示范讀。

㈢學習課文第七自然段。

事情的結(jié)果如何?由此你想到了什么?讀課文思索爭論。

(孩子得救了。理解體會①“孩子像顆炮彈……”②“40秒鐘—大家已經(jīng)覺得時間太長了。”

①說明孩子從很高的橫木上跳下來，就像炮彈一樣猛，假如落在甲板上必需會死。由此可見船長機靈堅決。

②40秒鐘雖然不長，但水手們由于擔憂、可怕、緊急，因而覺得時間太長了。)

三、總結(jié)：

經(jīng)過這個故事，想告知我們一些什么?把你想到的和同學溝通。(船長機靈堅決，值得學習。開玩笑要適度。做事要多想后果。)

四、質(zhì)疑問難

五、拓展練習：孩子被救上來以后，船長、水手、孩子都會說些什么?說一說，再寫下來。

六、作業(yè)：有感情朗讀課文。

教學反思：

這節(jié)課的教學設(shè)計有一局部資料在上完課以后進展了修改和補充。這篇課文情節(jié)緊急、危險，描述生動。本課時教學重點抓住“情景危險”和“急中生智”兩點資料來學習。學生在課上進展了充分的爭論溝通。在真實理解“情景危險”的根底上，體會到船長“急中生智”的機靈、堅決、了不起。對文章重點資料及表現(xiàn)的主要思想有了深入理解。學習效果較好。課上學生發(fā)言進取主動。這節(jié)課資料涵蓋量較大，課上應(yīng)留意時間的把握。在理解、活力的根底上，應(yīng)重視有感情朗讀的訓練，訓練學生的口語表達本領(lǐng)，并使學生能夠在讀中“思”到達深入理解課文思想資料的目的。設(shè)計特色：⒈課上進展了拓展思維練習，如：還有什么拯救孩子的方法?⒉設(shè)置了情景教學環(huán)節(jié)，如：假設(shè)當時你在場，你會想些什么?

跳水教案篇9

本篇課文敘述的故事緊急、危險，學生定會被精彩的故事情節(jié)所吸引。

難點

學生對“甲板”“桅桿”等船上：的設(shè)施知之較少，理解上有—定的難度。

教師思索

這是一篇傳統(tǒng)的講讀課文。描述精彩生動、引人人勝；這個故事告知人們：事物在進展和變化中，要依據(jù)情景的變化實行相應(yīng)的堅決行動。教學時應(yīng)留意抓住課文中人與猴子聯(lián)系的變化和進展來深入理解課文資料，并引導學生仔細體會、理解一些含義深刻的句子；同時以課文中的故事為載體，進展方法論的教育和語言的積存與訓練。

重點

理解事情的進展，是由于帆船中人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、進展、變化的。

設(shè)計特色

以研讀為主，探究式學習；

信息資料

1．有關(guān)帆船構(gòu)造的圖片或其他資料。

2．師生搜集列夫·托爾斯泰的生平介紹及其他作品資料。

[教學要求]

1．理解課文資料，學習船長在危險中堅決處理問題的`思想方法。

2．學習用留意事物之間聯(lián)系的方法，深入理解課文資料。

3．學會本課生字、新詞。

4．朗讀課文。

[教學時數(shù)]

2課時

第1課時

教學目的

1．理解課文資料。

2．學會生字、新詞。

3．朗讀課文。

教學流程

一、聯(lián)想，導入新課

師板書課題，問：文章題目使你想到了什么?

假如下頭不是水，而是陸地或別的物體，會消失什么情景呢?

下頭我們就學習這篇由列夫·托爾斯泰所著的文章。

（訓練學生的聯(lián)想、想象、推斷本領(lǐng)；交待作家是為了引起大家的留意而引發(fā)閱讀的興趣。)

二、提出討論課題

1．自讀課文，自定討論課題。

如：危險時刻，船長為什么要那樣做?……

2、小組溝通，充實課題。

3、全班匯報，教師點撥，篩選出幾個有價值的課題。

(在確定課題的過程中培育學生的質(zhì)疑、探究本領(lǐng)。)

三、研讀課文，合作探究

1．教師供應(yīng)幾種討論的形式供學生選擇，也可讓學生自定討論形式。

2．組織學生分組討論，教師巡回指導，參加學生討論。

3．組織全班溝通：

4．引導學生進展自評

（初步體驗探究式學習的全過程+感受探究式學習的樂趣。并始終關(guān)注評價機制，搞好調(diào)控。)

四、討論朗讀課文

1．引導學生討論如何才能讀好課文。

2．引導分析重點句。

3．組織學生分組朗讀。

（經(jīng)過自主朗讀進一步深化學生對文章資料的理解，并培育學生的口頭語言表達本領(lǐng)。）

第2課時

教學目的

1．一步理解課文資料，學習船長在危險中堅決處理問題的思想方法。

2．經(jīng)過擴展訓練培育學生語言表達本領(lǐng)，

教學流程

一、課內(nèi)擴展，充實語文小課堂

1．談?wù)勗谖ｋU時刻船長是怎樣做的，想象一下，當時船長是怎樣想的。

2．假如你是一位碰巧目睹了這件事的記者，你會問誰什么問題?

3．當孩子被救上來以后，假如你是他們，你會怎樣說?

船長：————————————————————

水手：————————————————————

孩子：————————————————————

4．請把這個故事寫成一篇簡短的新聞報道。

5．經(jīng)過這個故事，想告知我們一些什么?把你想到的和同學溝通。

(利用課文的空白、主角的特點引導學生養(yǎng)成體驗主角、換位思索的習慣，對于轉(zhuǎn)變學生的自我中心主義，構(gòu)成正確的思索問題的方法，養(yǎng)成不斷學習的習慣及培育制造性思維都是非常有利的。)

二、課外擴展，走進語文大課堂

1．形容境況危急、情景緊急，能夠用哪些詞語?與大家溝通一下。

2．把你所明白的遇事機靈、當機立斷的故事講給同學們聽。

三、課堂練習，

1．寫出帶有以下部首的5個字。

舟：一—一一一

木：一一一—一

2．把詞語補充完整。

齜牙咧心膽戰(zhàn)

跳水教案篇10

一、導入：

同學們好，“一日不見，如隔三秋”昨日同學們熱忱歡送的笑臉還留在我腦海中，今日，看到同學們精神飽滿、坐姿端正，張教師特別快樂。此刻到了我們共同學習的時間。這節(jié)課我們之后學習托爾斯泰先生筆下的《跳水》。上節(jié)課我們已經(jīng)了解了故事資料，信任同學們已被文中跌宕起伏的情節(jié)所吸引。這節(jié)課我們將在品嘗大師留給我們的佳作中，呈現(xiàn)思維的火花，進展才智的碰撞，同樣信任大家會有精彩的表現(xiàn)。

二、課文整體回憶：

指名學生說一說為我們敘述了怎樣一個故事。

三、精讀課文，品詞悟情。

以“你認為這個危險故事中的關(guān)鍵人物是誰?”這一問題引導學生走進文本，抓住課文中的關(guān)鍵詞句，發(fā)表自我的見解。

匯報溝通，引導學生體會人物特點，指導朗讀。

預(yù)設(shè)一：猴子起著關(guān)鍵性作用。

請學生說出自我的理由，依據(jù)學生的答復教師引導，猴子有哪些放縱的舉動?引導學生想象猴子放縱的動作，繪聲繪色的朗讀。

(板書：猴子愛取鬧行為放縱)

預(yù)設(shè)二：水手在文中起著關(guān)鍵性作用。

引導學生匯報文中描述水手的句子，體會水手的三次大笑，對猴子的放縱和孩子身陷險境起著推波助瀾的作用。

(板書：水手太放松忽視危急)

預(yù)設(shè)三：孩子在文中起著關(guān)鍵性作用。

引導學生匯報溝通文中描述孩子追猴子的有關(guān)語句，體會孩子的心境。解決問題“他為什么非要追回帽子?”

相機出示第四自然段，播放畫面給學生身臨其境中之感。朗讀體會孩子境況的危急。

(板書：孩子太魯莽缺乏思索)

預(yù)設(shè)四：船長在文中起著關(guān)鍵性作用。

當學生說出是船長在危險時刻想出了方法時，發(fā)散思維：你有拯救孩子的方法嗎?

隨著學生溝通，教師相機用大屏幕出示第五自然段。引導學生提出自我的疑問。如：船長為什么用槍逼著孩子跳水?孩子不跳水，他會不會開槍?孩子是聽明白了他爸爸的話還是怕被父親槍斃?……

用換詞的方法感受“立即”所表達的時間的短促，經(jīng)過朗讀體會嘆號所表達的堅決語氣，體會用跳水這一方法孩子獲救的可能性最大。指導學生朗讀第五自然段，對學生的朗讀師生進展客觀評價。

(板書：船長很冷靜機靈堅決)

孩子得救了，我們懸著的心也仿佛一塊石頭落了地。

四、暢談收獲，感情朗讀。

1、師：學習托爾斯泰先生這篇佳作，我信任在座同學都會有自我的收獲。能夠以“我想對文中的說——”發(fā)表自我的看法，也能夠直接談自我的收獲或想法。

預(yù)設(shè)：有的學生還可能反省自我以前的錯誤做法，教師準時做好引導。

2、讓學生帶著自我的感悟再次朗讀課文，能夠是全篇，也能夠選擇自我喜愛的段落。要求讀準字音，讀出畫面，讀出感情。3

五、遷移運用，課堂練筆。

有的同學覺得故事還沒有寫完：那只猴子呢?孩子被救上甲板之后是怎樣的情景?

請同學們做一次托爾斯泰，把故事之后寫下去。能寫多少寫多少，我們不以多少論英雄，只要能寫自我的想法就好。

依據(jù)時間確定是否讓學生課上宣讀展現(xiàn)。

板書設(shè)計：

跳水

猴子愛取鬧行為放縱

水手太放松忽視危急

孩子太魯莽缺乏思索

船長很冷靜機靈堅決

跳水教案篇11

教學目標：

1、學問目標：學會本課7個生字，熟悉1個認讀字。

2、力量目標：能分清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，說說課文的主要內(nèi)容。能體會課文情感的變化，有感情地朗讀課文。練習關(guān)聯(lián)詞語造句。

3、情感目標：能說出讀后受到的啟發(fā)，學習船長遇事鎮(zhèn)靜鎮(zhèn)靜，機靈堅決的品質(zhì)，并練習歸納。

教學重點：

分清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，說說課文的主要內(nèi)容；知道船長是怎樣一個人。

教學難點：

理解課文內(nèi)容，了解人物品行，并能正確表達。

查閱資料：

教學具預(yù)備：布置學生預(yù)習，查閱有關(guān)資料。課件制作。

教學過程：

第一課時

一、導入新課，介紹

同學們，今日我們學習22課《跳水》。這篇課文是俄國作家——托爾斯泰，結(jié)合預(yù)習能談?wù)勀銓@位作家的了解嗎？

二、初讀課文，了解內(nèi)容

1、自由練習朗讀課文，檢查學生是否能通過預(yù)習，正確、流利地朗讀課文。

2、課題質(zhì)疑，初步感知課文，分清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，了解課文主要內(nèi)容。

（1）我們知道，讀一篇文章，從接觸題目開頭，看到“跳水”這個題目，你想到了什么？（把同學們提過的問題匯合一下，就是誰跳水？為什么跳水？他在什么狀況下跳的水？經(jīng)過怎么樣？跳水的結(jié)果又如何？）

（2）讓學生自由讀課文，引導學生從事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果劃分段落、把握課文主要內(nèi)容，初步解決問題。

3、溝通學習本課生字及新詞。

4、布置作業(yè)

（1）抄寫生字新詞。

（2）熟讀課文，試著寫出課文的主要內(nèi)容。

其次課時

一、板書課題，直接導入

這節(jié)課，我們連續(xù)學習《跳水》這篇課文（板書課題）。

二、掃瞄課文，回憶內(nèi)容

請學生掃瞄課文，想一想課文主要寫了什么？

三、細讀課文，感受理解

（一）引導學生通過讀簡潔了解跳水的起因。

（二）引導學生抓住水手、猴子和孩子的言行、神態(tài)、心理的變化，了解事情的經(jīng)過，感受孩子遇險的情景。

1、請學生默讀課文，結(jié)合表格邊讀邊用不同的符號把描寫“水手、猴子和孩子的言行、神態(tài)、心理的變化”的詞句畫一畫，批注出自己的感受。

2、小組溝通學習：

3、集體溝通，教師相機引導。

師：孩子是怎樣一步一步陷入絕境的呢？

重點體會兩句話：

只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不會失足，拿到了帽、

子也難以轉(zhuǎn)身走回來。（重點指導朗讀）體會完后問學生還能用哪些詞形容孩、

子境況的危急或狀況的緊急？（千鈞一發(fā)、迫在眉睫、危在旦夕、十萬火急、萬分危險……）目的是進展詞語積存。

體會后問：莫非這頂帽子就真的這么珍貴，值得孩子不顧危急地去追猴子？

師小結(jié)：孩子準是被淘氣的猴子氣昏了頭，一心只想著取回帽子，挽回面子，其余的可什么也沒想了，就這樣，孩子沖動的、不計后果地一步一步地陷入了逆境。

（三）引導學生從船長的方法，體會人物品質(zhì)。

1、用一句話概括船長的方法。

2、想一想，這是不是救孩子的方法，為什么？

3、通過這一段的描寫，說說船長是個什么樣的人，從哪些方面體會出來的？（小組爭論）鎮(zhèn)靜鎮(zhèn)靜、機靈堅決

4、指導讀船長的兩句話。

5、自讀最終一自然段，看看結(jié)果怎樣。

（四）創(chuàng)設(shè)情景，拓展教材。

孩子最終化險為夷，轉(zhuǎn)危為安了。我們懸著的心也放了下來，此時此刻你想說些什么？寫下來。（可對孩子說、對船長說、對水手們說）

四、總結(jié)全文，感情朗讀

課后反思：

教師：能指導學生分清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，說說課文的主要內(nèi)容。學生：能說出讀后受到的啟發(fā)，學習船長遇事鎮(zhèn)靜鎮(zhèn)靜，機靈堅決的品質(zhì)。缺乏：在概括主要內(nèi)容方面有局部學生抓不住重點。

跳水教案篇12

教學目標：

1、能說說課文的主要內(nèi)容。

2、能體會課文情境的進展變化，有感情地朗讀課文。

3、能說出讀后受到的啟發(fā)，學習船長遇事鎮(zhèn)靜冷靜，機靈堅決的品質(zhì)。

重點難點：

1、通過事情的進展，使學生能理解父親為什么逼孩子跳水，并通過換位思索，分析出孩子是否也能理解。

2、能體會課文情境的進展變化及寫作方法的特別之處。

教學過程：

一、談話質(zhì)疑，激發(fā)興趣

談話：

1、上節(jié)課我們一起初步學習了《跳水》一課，你還記得故事中都消失了那些角色，他們誰是主角嗎？

2、既然父親是主角，為什么在文章中所占筆墨卻并不多，卻主要描寫了小男孩？

二、處理字詞，掃清理解障礙

出示：取樂放縱

提問：這兩個詞都是說的誰？請用由于所以表達

出示：桅桿

教師：結(jié)合圖講解桅桿的高度

出示：不知所措

提問：什么意思？

三、體會危機、渲染氣氛

1、課件出圖——航行的輪船和甲板上的人和猴

談話：一艘輪船，環(huán)游了世界，正往回航行。這一天風平浪靜，人們都在甲板上。

學生：指名讀1、2段，思索：猴子為什么要摘孩子的帽子？

2、教師：猴子的行為我們可以理解，可為什么小男孩最終也爬上了桅桿？

3、學生：默讀課文3—6段，找到相關(guān)的語句說明（拿帽子水手起哄好面子失去理智等）

4、教師：爬上桅桿也沒關(guān)系，怎么就變成了小男孩跳水呢？為什么他要跳水？從哪看出他境況危急？

5、學生：讀課文5、6、7段，課件出示重點句，指名讀：你想通過讀告知我們什么？理解當時的危急程度。

6、課件出示第7段，能不能去掉兩個關(guān)聯(lián)詞？體會危急的程度，推動理解后面毫無退路的選擇

7、提問：我們在的文字中看到了危急，那小男孩呢？他有沒有意識到？你從文中的那個詞知道的？（理解醒悟，字面什么意思？在文中是什么意思？）

教師：剛剛還只顧著拿到帽子的孩子，這時雙手是毫無攀附，雙腿開頭搖搖擺晃，他已經(jīng)意識到了自己的危急，孩子們這才是最可怕的呀！

提問：現(xiàn)在的境況可以用一詞來形容是什么？

（千鈞一發(fā)岌岌可危危在旦夕萬分緊急等）

8、談話：是啊，這是多么危急的一幕呀，必需要想方法抓緊救下孩子！（隨即指名）你有方法嗎？你呢？我們無能為力，水手們也不知所措。我們不敢想象假如孩子失足的狀況下會有怎樣的后果

四、深入文本，品嘗人物品質(zhì)

1、談話：事情似乎已經(jīng)到無路可走的地步，卻發(fā)生了戲劇性的轉(zhuǎn)折

2、學生：默讀課文第9段，有什么讓你困惑的地方？

（引導孩子質(zhì)疑出本課難點：為什么槍口指向孩子？會不會真的開槍？孩子聽到之后會怎么想？依據(jù)學生提出的疑點，隨機處理，重點爭論問題，船長不是孩子的父親嗎？當他用槍指著自己的孩子時，孩子會想些什么？信任父親，不管是埋怨還是懊悔，這一刻剩下的就只有聽從了）

3、談話：就在孩子跳入海中的那一刻，水手們也跳了下去，盡管在海水中只有短短的40秒鐘，卻仿佛讓人們經(jīng)受了一場生死的考驗，所幸的是孩子最終得救了。

4、學生：再讀第9段，思索：船長是一個什么樣的人？小組爭論并從課文中找到相應(yīng)的語句說明。

（隨機處理語句：船長機靈在哪？從哪看出冷靜？父親真的會開槍嗎？堅決比擬難，教師可以設(shè)疑：從走出船艙看到那危急的一幕，到命令孩子跳水他憑什么做出的打算？）（找到生存的概率，理解短時間的打算所透露出的堅決，風平浪靜、水手都在甲板上、孩子會游泳）

指導朗讀，你想像一下，是你最親近的人站在那個橫木上，而惟一能救他的人是你，你要怎樣對他說？你盼望他快點往海里跳，以挽救他的生命。

5、教師：在這么危機的時刻，在關(guān)乎到自己親人生死的時刻，船長竟然能想出了這么一個看似無望的方法，這就叫“置之死地而后生”，這足以證明他的確是一位處事冷靜、堅決的人。也難怪他能夠帶著船員們闖過大風大浪平安環(huán)游世界了。

五、升華感情，體會寫法

1、提問：作為文中的仆人公為什么此時此刻才登場？假如父親始終站在甲板上還會有后面的故事嗎？

假如讓你說說故事的也許內(nèi)容，你應(yīng)當怎樣說？（出示課件導圖）

（通過這樣的思索，使學生再次回憶全文，熟悉到前面的的描寫是為了父親的出場做鋪墊，學生能夠按挨次說出主要內(nèi)容）