佛山市教師行動研究案例“高中地理班合作學習與有效教育”行動研究一、發現問題我在2004-2006年擔任了高三地理專業班的教學。是一個地理物理混合行政班，地理生有30人，物理生32人。由于物理生相對學習基礎好，地理生基礎相對較弱。而且是由物理教師當班主任，因此，地理生的學習信心不足，自卑心理比較嚴重，甚至有些學生破罐子破摔。由于我性格比較溫和，對學生比較親近，我作為專業班的課任教師卻充當了地理學生班主任的角色，許多學生會把自己的想法、心事、苦惱等都會告訴我。我就利用這點，如何來樹立學生學習信心，調動學生學習的積極性方面尋求突破口。當時學校也在搞新課程實施，在一次教研活動中給了我一個啟發，那就是當時順德容山中學陳老師高中歷史教學的分組學習，據介紹成效不錯，高考大面積豐收。因此我也參照他的教學形式，結合我班實際情況，擬定了“高中地理班合作學習與有效教育”研究方案。二、計劃與行動（一）學習“合作學習與有效教育”相關資料，尋求理論支撐“EEPO——有效教育”就是由孟照彬教授創建的，孟教授是教育部干部教育委員會和SDP專家組成員、云南師大教育學院黨委書記、副院長。他深入我國西部地區用了近10年時間進行實踐探索，形成了一套教育理論和教學方法。推廣中部、影響東部并在它為教師組織學生學習、駕馭課堂教學、教學效果評估構建了理論支撐，能指導老師進行有序、有機、有效的教育教學。更重要的是為理想的素質教育和現實的應試教育找到了平衡點。力求找到東西方教育教學的結合點，即把西方最擅長的個性、創造性與東方尤其是以中國最擅長的知識性結合起來，并使之大眾化。“EEPO——有效教育”是一個集“學習方式——課型方式——評價方式”教育教學方法，三維一體的系統操作性，實用性強。其操作技術容易被教師普遍接受，尤其是年輕教師更容易接受。它是在傳統的教學模式的基礎上進行創新，符合新課改理念，強調課堂教學上的宏觀調控，師生、生生互動的實效性，講究課堂資源的充分利用，注重學生個性張揚和團隊合作精神的培養。（二）了解學生，科學分組分組是合作學習的關鍵，我班地理學生人數只有30人，在分組合作學習的管理方面比較便利。而我們地理班主要是在學習地理方面進行合作學習的嘗試，不是所有學科，因此，與平常的行政班的管理有所不同，更多的是學科學習的合作，不是班級德育方式的變革，但在學科教學中，必須滲透德育與情感教育因素。因此，在分組的過程中要考慮諸多因素。如小組人數、學生智力與學習基礎、學生個性特長、性別構成等。1、小組人數的確定。全班分6個學習合作小組，每組組學習中的小組成員人數最好控制在4——6人，實際是每組5人，這樣有利于充分發揮每個組員的作用。2、考慮了智力與基礎因素。在小組成員中，成員中智力因素有差別，有利于互補。因此智力偏高和偏低的，以及學習基礎好的和弱的想結合，這樣有利于幫助稍弱的同學。3、考慮了性別構成因素。我們地理班男生少，女生多。但小組成員中應包括男生和女生，因為男女生的思維方式不同，在合作過程中，可以很好地互補。4、考慮了個性差異因素。小組中有善于言辭的，也應有不善言辭的同學，他們可以充當不同的角色，如發言者和記錄者，另一方面，教師可要求他們轉化角色，使大家有更多的鍛煉機會。組別組號姓名性別職責A組A1郭家成男組長A2羅秀慧女組員A3陳錦玲女組員A4程怡暉女組員A5王崇亮男組員B組B1麥婉儀女組長B2何京女組員B3梁鳳欣女組員B4何培雯女組員B5黃棋成男組員C組C1盧麗萍女組長C2霍梓妍女組員C3楊泳琴女組員C4歐陽素燕女組員C5汪子陽男組員D組D1何志藝男組長D2鄧顏鳳女組員D3盧偉標男組員D4李方圓男組員D5楊穎儀女組員E組E1梁麗銀女組長E2盧裕君女課代表E3蘇錦斌男組員E4羅嘉敏女組員E5黃頡婷女組員F組F1薛冰男組長F2梁淑鏵女組員F3張琳生男組員F4張少娟女組員F5何美怡女組員（三）確定職責和目標1、明確合作學習小組成員的職責和要求通過問卷調查和與學生交流，對學生的情況有了一定的了解后，按照學生的學習能力、學習興趣、個性不同的水平進組合，每個小組包含高、中、低不同水平的學生，而且組合時要考慮每個成員的特長，每個成員在小組中都要被賦予特定的職責。如“組長”一般是學習成績比較好，有一定組織能力地理知識涉及到時空和動態，是文理兼并的綜合學科，對基礎又相對較弱的文科學生來說，與其他文科性學相比，比較難學難懂，學生對學習地理有一種畏難情緒，尤其是對地理必修Ⅰ學生覺得難度大，空間動態概念難以想象和理解。因此，利用地理模擬實驗和探究學習的教學方式比較適宜解決這方面的教學難點。地理實驗與探究學習模式的基本特點是：①以問題為中心，注重學生在實驗觀察中獨立思考活動，著眼于學生思維能力的培養，利于學生知識的建構和運用。新教材中，設計了一定數量的學生探究活動，有些需要課內外結合來完成，有些可以讓學生個人獨立完成，有些需要幾個人的合作完成，我們根據實際情況，靈活運用。還可以讓學生動起手來補充地理資料、對地理現象的片段描寫、動手制作各種模型、搜集各方面的地理事實材料等內容以擴充課程資源，也激發了學生學習地理的興趣，開闊了學生的視野，富有時代氣息。3、互動與合作學習的教學模式互動與合作學習是指在教師的引導和策劃下，借助同伴互助合作的方式，完成學習任務的一種學習策略。這種學習模式是對“集體聽課、個別作答”的傳統教學模式的補充。互動不是課堂上沒有要求的亂動，而是更加有效的加強教師與學生、學生與學生的交流，更有利于在知識傳授——獲得過程，增強互動和交流，建立了一個“立體化”的學習網絡，共同推進教學過程。利于學生的全面發展。合作學習方式的基本特點是：突出學生的主體地位——實現學生作為學習主體的共同參與；促進學生人際交往——形成“組內成員合作，組間成員競爭”的局面。這種學習模式的基本目標是：“不求人人成功，但求人人進步”，讓每個學生在集體的學習中享受成功的快樂，促進全體學生身心的和諧發展。在學校教學中，合作學習模式一般是通過學生小組的形式，其基本操作要領是：提出學習課題→形成學習小組→分解學習任務→團結互助、完成學習任務→形成小組學習成果→對學習成果進行交流和評價。在合作學習中，教師的作用主要是成為學生學習的組織者、促進者，因此需要教師角色轉變，由“教”變“導”。開展小組合作學習，我們采取了因時、因地、因人、因學習內容而宜，在學生自主學習的基礎上，積極嘗試和探索小組合作學習。我的《地理實驗課的探究——地理與流體力學的滲透》一課，既是體現地理實驗探究學習模式，也體現了互動與合作學習模式，其執教編寫教學設計《地理實驗課的探究——地理與流體力學的滲透》在參加2007年由中央教育科學研究所培訓中心舉辦的“普通高中新課程改革論壇暨名校課改經驗學習交流會”論文評選中獲優秀教育教學論文二等獎。4、地理圖文轉換的教學模式我組地理教師還結合地理學科的特點，在教學設計還注重了師生“導與學”、“講與練”的教學思路，形成“一看（看圖）二提（從圖中提取基本地圖信息和篩選有效信息）三轉換（圖轉文、文轉圖、圖轉圖）”以圖為主、以圖導學”具有地理特色的教學模式。地理圖表是孕蘊地理知識的重要載體和呈現地理知識的重要方式。因此教材中的地理圖表往往是地理教學的重點和難點，地理圖表主要有地理分布規律模式圖（如氣壓帶風帶分布圖、氣候類型分布規律圖、洋流分布模式圖、自然帶分布規律模式圖等等）、地理原理示意圖（如大氣熱力環流圖、高低緯三圈環流圖、冬夏季風環流圖、水循環圖、地殼物質循環圖）、地理現象成因示意圖（如冷鋒天氣示意圖、暖鋒天氣示意圖等）、地理景觀圖（如地貌地形景觀、人文建筑、生物景觀等）、區域地理分布圖、各類等值線圖、各類統計圖表等等，教師可以從教材和資料中能反映重難點的圖表入手，根據各類圖表所含蓋和隱藏的知識進行設問引導學生一看（看圖）二取（從圖中提取基本地圖信息和篩選有效信息）三轉換（圖轉文、文轉圖、圖轉圖），從而起到了熟悉重點、突破難點的效果，達到了地理知識靈活運用綜合能力的提高。5、研究成果匯報課教學模式這種教學模式是結合教材所學某一內容，讓學生走出課堂利用校內（地理園）和校外（大自然、社區、工廠、農村、街道等）課程資源展開專題研究，從而到達拓展地理知識、加強學科滲透、張揚學生個性、發展學生潛能的效果。其核心是以學生為主體，在直接參與的過程中，讓他們的個性和創造性真正得到發展。興趣也就油然而生了。如在學習農業、工業有關章節知識就可以以課題小組為單位組織學生利用節假日和雙休日或下午的探究活動時間，走出校門，深入附近工廠或回到學生家鄉，帶著課題開展專項調查研究活動。講分國地理日本、美國等國時，讓學生自己分工合作獲取第一手有關的地理資料，撰寫結題報告，為匯報課的發言做準備。學生的積極性很高，在調查和收集資料過程，可以擴大視野，鍛煉課題探究能力，培養了學生科學研究的思想。如我們在地理教學過程中開展了《順德農業調查》、《我們周圍的水質調查》、《大良華蓋路一商業條街調查》等一系列這樣的研究成果匯報課，給。課題組的研究成果內容豐富，呈現形式多樣。有的編寫成一篇篇精彩的短文，在課堂上宣讀；有的制作成精美的課件、有的創建成專題網頁，在課堂一邊展示，一邊講解。課堂變成了學生展示才華的平臺。同學貴在參與，教師及時鼓勵，力求每一個學生都得到發展，讓他們體驗到了成功學習的樂趣，取得了可喜的教學效果三、總結與反思通過二年來的教與學的方式變革實踐，提升了教學效率，促進了師生的共同發展。在這項行動研究活動中，自己在教學備考上重點研究高考目標和導向的，加強同外界信息交流，重組了知識體系，擴充信息量。在組織教學形式上，突出了學生為主體，加強小組合作學習，增強了教師與學生、學生與學生的互動，對學生進行了貼身教學與課后輔導，同時注重了對學生考前心理輔導，培了養學生的自信心和拼搏精神，取得了顯著的績效。在2006年高考中，我所任教的地理專業班，重點本科上線達標率達150%，其中盧裕君同學以785分的高分名列順德區高考地理單科成績第二名，30名學生全部上了大學。2006年地理專業高中畢業班高考錄取情況順序考生姓名院校名稱專業名稱1何京南昌大學臨床醫學2盧裕君華南農業大學土地資源管理3羅秀慧華南農業大學行政管理4陳錦玲廣東海洋大學環境科學5郭家成南華大學國際經濟與貿易(國際金融)6何培雯佛山科學技術學院小學教育(語文)7何志藝廣東工業大學城市規劃8黃棋成電子科技大學中山學院公共事業管理(旅游管理)9梁麗銀江西師范大學工商管理類10梁淑鏵湖北師范學院國際經濟與貿易11麥婉儀廣東工業大學物流管理12蘇錦斌茂名學院法學13楊穎儀贛南師范學院人力資源管理14鄧顏鳳廣東培正學院會計學15梁鳳欣廣東白云學院工商管理(人力資源管理)16薛冰廣東培正學院工商管理17張少娟北京師范大學珠海分校特許經營管理18霍梓妍萍鄉高等專科學校新聞采編與制作19李方圓廣東科貿職業學院商檢技術20盧麗萍廣州工程技術職業學院商務英語21盧偉標韶關學院汽車電子技術22羅嘉敏廣東郵電職業技術學院市場營銷(通信)23歐陽素燕廣東財經職業學院財政(財政與稅務)24張琳生佛山職業技術學院電子商務25汪子陽廣東技術師范學院計算機應用技術26程怡暉順德職業技術學院財務管理27黃頡婷順德職業技術學院工商企業管理(BTEC商務)28王崇