課堂教學中激發學生內驅力的實踐研究摘要：課堂教學中激發學生內驅力是一個較為漫長的過程，不要指靠一周兩周就能收到成效。教師要經常性的鼓勵和幫助，適時、適當的為他們量身創造機會和搭建平臺。在教育教學活動中，凡一切有利于學生思想品德、行為習慣、意志品質、學習習慣養成的事情，都適當讓學生體驗。把最合適的事情，交給最合適的學生，才是最合適的教育，才能激發學生的內驅力。關鍵詞：課堂教學內驅力實踐研究實施課堂教學激發學生內驅力的實踐研究以來，通過授課、評課、競賽、與學生聊天和親自找學生過關，我發現學生的內驅力有了一定的轉變。從理論上講，內驅力下的小組合作學習，優等生可以得到更好的發展，中等生可以脫穎而出，學困生可以得到幫助和提高。但實際教學經驗告訴我們，理想與現實總是有距離，理論和實際總是大相徑庭。下面我就課堂教學中激發學生內驅力中存在的問題及解決辦法進行探討。一、存在的問題1、有些學生缺乏學習興趣和原動力，有明顯的自卑感，失落感，具有膽怯、壓抑、惰性和逆反心理，他們志向水平低，注意力不集中，記憶速度慢，遺忘快，邏輯思維能力和再造想象力差。甚至有些學生不會看書。2、現在的許多學生讓整個社會困惑和擔憂。時下的教育，張揚了學生個性，尊重了個體發展，又出現了放縱，肆意妄為，目無師長，荒廢學業的現象。有些現象讓教師去改變只能是一種愿望與理想。對于學生的教育，教師常常把注意力和精力放在了方法和幫扶上。方法與幫扶固然重要，可也容易做到。但在沒有激發和啟動學生內驅力的情況下，所有的幫扶與方法都會蒼白無力，沒有點燃學生的興趣和自信。二、解決辦法1、點燃學生的興趣和自信。情感投資是做好一切工作的基礎。我們應遵循教育規律，尊重個性特點，因材施教，因人而異，讓教育更具針對性和實效性。始終把愛作為教育的底色，一切教育教學活動從愛出發又回歸到愛，才是教育的心法。愛是前提，關注、親近、信任、溝通是根本。2、對于學生我們需做到，低起點，小步伐，降低要求和標準，實行分層教學，量身設計符合他們個性發展的問題，促使他們帶著問題去學習，親身經歷解決問題的過程，體驗成功的喜悅。3、課前預習中，向學生明確學習任務，限定學習時間，給與幫助和指導。可采取提前預約方式，為他們提供機會。把教材中最基礎、最簡單的問題交給他們，明確這些問題課堂中一定要展示，同時，鼓勵他們超越自我，勇于探索。這樣，迫使學生主動探究解決問題。4、課堂展示中按照“全員參與，照顧一般”的原則進行。可采取:限制機會制。優等學生發言適當限制，學困生發言適當增加。機會謙讓制。優生、學困生同時要求展示，優生謙讓學困生。臨時點名制。教師根據課堂中學生反應情況，學習投入度，針對性的指明某生展示，以防個別學生游離于展示之外。隨機抽取制。隨機抽取可以是個人也可以是小組。學生為避免抽出后展示不了的尷尬，就會全力投入到互學研討之中。進行臨時點名和隨機抽取制時，要注意兩點:一是關注學困生。二是展示內容是學困生已解決，或經過學習能解決的問題。5、在合作學習中，采取組內分工制。讓學生承擔教師的角色任務，充分的體驗和感受自己在組內的地位，幫助他們樹立自信和參與意識。在活動組織中，有意識的讓學生發揮才能，充分挖掘他們的特長，讓他們在不同的舞臺上贏得別人的贊許和尊重。6、正面激勵，巧用“外推力”。在需要使用“外在推力”的情況下，盡量使用“正面激勵”。也就是說，在學生完成任務之后獎勵他，而不是在他無法完成任務的時候懲罰他。使用這種方法，學生做功課磨磨蹭蹭的習慣改掉了。可見，外推力的巧用可以事半功倍。7、親近自然，激發好奇心。激發內驅力就是讓學生感到這個世界的美好。因此，激發學生的內驅力從培養學生細心觀察生活開始。走在路上，任何事物都是學生的觀察對象。如觀察警察執勤、學生上下學的路口志愿者指揮交通......我拍下這些鏡頭，然后在課堂上投影照片指導學生觀察、交流。這一切，就為了讓學生知道，自己的安全上下學皆因有警察和志愿者守崗位保駕護航，感恩之情油然而生。8、設計自主課堂，讓學生走上講臺。課堂上讓學生自讀——發言質疑——師生討論——教師小結的方式，要盡量讓學生參與教學活動，課堂氣氛也許會活躍得多。采用多種方式教學生學習，教學生用“舊知”去發現“新知”，引領學生在尋求知識中體驗進步的喜悅，在討論理解知識時體味學習的樂趣，在得到教師的指點肯定贊揚時去獲得成功的快樂，這樣學習過程會充滿愉悅的情感體驗。這樣的愉悅情感體驗反復出現，會吸引學生學習的興趣。同時，學生相互質疑，還發展了思維能力，培養了表達能力。

9、適當開展各種競賽，保持群體學習熱情。組織競賽增強學生好勝心、求知欲，會大大提高學習興趣，培養學生的學習內驅力。或者課堂發言分組競賽法；或者周記評分，實行自我進步評分制，讓每個學生都有成功的機會，增進學生的自信和集體榮譽感。

總之，要在課堂上充分激發學生學習內驅力，就要使學生對學習有個正確的認識，因為，這是學生學習內在力量的源泉。作為教師要想盡辦法把學習過程設計得既有難度又有趣味性，讓學生在探索的艱難中去體味成功的快樂。注：本論文對應的是滑縣“研訓賽一體化”學科教師工作坊2020年度基礎教育教學研究課題《課堂教學中激發學生內驅力的實踐研