2023年教學(xué)設(shè)計方案模板集合六篇教學(xué)設(shè)計方案篇1

作為課程的詳細(xì)實施者——語文老師，應(yīng)當(dāng)如何學(xué)好新課程理念，搞好課堂教學(xué)設(shè)計呢?我認(rèn)為應(yīng)從以下三方面入手：

一、樹立課程的目標(biāo)意識，由“純工具性的單一目標(biāo)”向“工具性和人文性相統(tǒng)一的多維目標(biāo)”轉(zhuǎn)變，把握好教學(xué)目標(biāo)

老師在進行課堂教學(xué)設(shè)計時，首先必需樹立起課程的目標(biāo)意識，明確《標(biāo)準(zhǔn)》究竟對語文課程提出了哪些目標(biāo)要求，并以此為依據(jù)來把握某一詳細(xì)教學(xué)活動的目標(biāo)要求。

1.把握教學(xué)目標(biāo)要明確課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路。《標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計思路是：①課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計。在“總目標(biāo)”之下，分學(xué)段提出“階段目標(biāo)”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。②課程目標(biāo)依據(jù)學(xué)問和實力、過程和方法、情感看法和價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注意語文素養(yǎng)的整體提高。各個年段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標(biāo)。③階段目標(biāo)從“識字與寫字”“閱讀”“寫作”(小學(xué)1～2年級為“寫話”，3～6年級為“習(xí)作”)“口語交際”四個方面提出要求。《標(biāo)準(zhǔn)》還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進學(xué)生聽說讀寫等語文實力的整體推動和協(xié)調(diào)發(fā)展。可見，《標(biāo)準(zhǔn)》已由傳統(tǒng)的“純工具性的單一目標(biāo)”向“工具性和人文性相統(tǒng)一的多維目標(biāo)”轉(zhuǎn)變，這是把握課堂教學(xué)目標(biāo)的根本著眼點。

2.把握教學(xué)目標(biāo)要整合對應(yīng)項目的目標(biāo)要求。在詳細(xì)的課堂教學(xué)設(shè)計中，必需把上述多維目標(biāo)中對應(yīng)項目的目標(biāo)要求整合到詳細(xì)的教學(xué)活動中去，做到：①從總目標(biāo)與階段目標(biāo)相結(jié)合的角度把握教學(xué)目標(biāo)，既立足于階段目標(biāo)的現(xiàn)實性，又著眼于整體目標(biāo)的長遠(yuǎn)性；②從學(xué)問和實力、過程和方法、情感看法和價值觀相融合的角度把握教學(xué)目標(biāo)，既立足于單一目標(biāo)的達成度，又著眼于綜合素養(yǎng)的提升和發(fā)展；③從識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際相互滲透的角度把握教學(xué)目標(biāo)，既立足于單項訓(xùn)練的效果，又著眼于學(xué)生聽說讀寫等語文實力的整體推動和協(xié)調(diào)發(fā)展；④從語文課程與其他課程、與生活緊密聯(lián)系的角度把握語文“綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)目標(biāo)，既立足于語文學(xué)科特點，又著眼于學(xué)科間、課內(nèi)外、校內(nèi)外的互補與連接。

二、樹立課程的主體意識，由“以教定學(xué)”向“以學(xué)定教”轉(zhuǎn)變，處理好教學(xué)關(guān)系

《標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必需依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛惜學(xué)生的新奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”因此，教學(xué)設(shè)計時要樹立“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主子”的課程主體意識，把準(zhǔn)“老師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者”的角色定位，依據(jù)“以學(xué)定教”的原則，考慮并設(shè)計如何通過啟發(fā)式、探討式等教學(xué)方式，放手讓學(xué)生充分、自主地參加學(xué)習(xí)，演好學(xué)習(xí)的“主角”。

1.從“學(xué)”的角度，定學(xué)生“學(xué)”的任務(wù)。即要求教學(xué)設(shè)計時依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，依據(jù)學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求來確定學(xué)生“學(xué)”的任務(wù)。一是定“學(xué)”的內(nèi)容(包括學(xué)問、方法、實力、情感等)，變“學(xué)問性學(xué)習(xí)”為“綜合性學(xué)習(xí)”；二是定“學(xué)”的形式(包括自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、選擇性學(xué)習(xí)、積累性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)、視察性學(xué)習(xí)、策劃性學(xué)習(xí)等形式)，變“被動接受識記式”為“自主合作探究式”；三是定“學(xué)”的機會(包括預(yù)習(xí)、讀書、思索、探討、質(zhì)疑、想像、查詢、溝通、演練、展示、評價等機會)，變“老師主演”為“學(xué)生主演”，從而使語文教學(xué)更貼近學(xué)生，在內(nèi)容上更適合不同學(xué)生的生理與心理發(fā)展水平和需求；在形式上更適合不同學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點和愛好愛好，便于激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神；在時機上更充分地賜予學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐和發(fā)展的空間。

2.從“學(xué)”的角度，定老師“教”的任務(wù)。即從“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變，讓“教”服務(wù)“學(xué)”，讓“師”幫助“生”。一是定“教”的任務(wù)。站在學(xué)生的角度，考慮并設(shè)計如何完成“指明目標(biāo)、引導(dǎo)深化、激勵進步、點撥偏差”四大任務(wù)的內(nèi)容、時機和方式。二是定“教”的方式。考慮并設(shè)計如何變“講授分析問答式”為“啟發(fā)式、探討式”，促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的形成。三是定“教”的角色。考慮并設(shè)計如何當(dāng)好“主持人”角色，限制教學(xué)過程，限制學(xué)習(xí)方向，合理支配學(xué)習(xí)時間；如何當(dāng)好“向?qū)А苯巧谀男┳衷~句段篇的難點上、讀寫訓(xùn)練的重點上、讀寫方法的指導(dǎo)上用力，應(yīng)為學(xué)生供應(yīng)哪些探究的基本方法和工具；如何當(dāng)好“詢問者”角色，剛好釋疑解惑；如何當(dāng)好“發(fā)動機”角色，應(yīng)供應(yīng)哪些勝利的機會，如何通過評價及情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，提高學(xué)習(xí)信念，鼓足學(xué)習(xí)干勁；如何當(dāng)好“榜樣”角色，范之以“字”、范之以“聲”、范之以“文”、范之以“情”，做好學(xué)生學(xué)習(xí)語文的榜樣。

三、樹立課程的實踐意識，由“重現(xiàn)成結(jié)論的傳授”向“重學(xué)習(xí)過程的體驗”轉(zhuǎn)變，設(shè)計好教學(xué)流程

《標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培育學(xué)生的語文實踐實力，而培育這種實力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文學(xué)問的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教化課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因此，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生更多地干脆接觸語文材料，在大量的語文實踐中駕馭運用語文的規(guī)律。”要“正確把握語文教化的特點”，“敬重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”；“應(yīng)考慮漢語言文字的特點”，“重視培育良好的語感和整體把握的實力”。所以，老師必需依據(jù)語文學(xué)科的特點和規(guī)律，樹立課程的實踐意識，在設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)活動時應(yīng)重視學(xué)習(xí)過程的'體驗，重視在學(xué)習(xí)實踐中進行語文教化，在學(xué)習(xí)實踐中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1.在教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計上突出多樣化、特性化。要變更過去“以文章分析為重點、以師生問答為主要方法、以培育和提高學(xué)生閱讀分析實力為主要目標(biāo)”的語文教學(xué)模式，由“重現(xiàn)成結(jié)論的傳授”向“重學(xué)習(xí)過程的體驗”轉(zhuǎn)變，必需提倡教學(xué)結(jié)構(gòu)的多樣化、特性化。楊再隋教授所提倡的四種教學(xué)結(jié)構(gòu)值得借鑒：①有的課，可從學(xué)生的實際動身，從學(xué)生感愛好的段落入手來設(shè)計結(jié)構(gòu)，但留意不要割裂課文，不要打亂作者的表達思路。②有的課，以學(xué)生自讀為主，輔之以合作學(xué)習(xí)，老師從旁指引。在讀的過程中，學(xué)生的讀中感悟與老師的讀中指導(dǎo)要自然、和諧。③有的課，以合作學(xué)習(xí)為主，先分組，后溝通，然后提取各組之長，師生共同歸納出課文的主要內(nèi)容、課文的重點以及作者的表達依次和基本表達方法。④有的課，可干脆從課文的重點切入，以點帶面，從部分返回整體，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)習(xí)重點段的方法去自學(xué)其他段落。

2.在教學(xué)活動的設(shè)計上突出實踐性、體驗性。

①在設(shè)計上重視學(xué)生的生活閱歷，聯(lián)系學(xué)生多樣、詳細(xì)的生活來感悟語文教材的抽象性、概括性。②在設(shè)計上重視誦讀和探究，通過感受、體會、體驗，培育良好的語感和整體把握的實力。③在設(shè)計上重視實踐應(yīng)用與演練，創(chuàng)設(shè)語文活

教學(xué)設(shè)計方案篇2

教學(xué)目標(biāo)

1、能有感情地朗讀課文；

2、學(xué)會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的寵愛之情。

3、主動參加學(xué)習(xí)活動，在感悟用詞的精確、描寫的風(fēng)趣及寫話訓(xùn)練中獲得愉悅的情感體驗

教學(xué)重點：學(xué)會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的寵愛之情。

教學(xué)難點：主動參加學(xué)習(xí)活動，在感悟用詞的精確、描寫的風(fēng)趣及寫話訓(xùn)練中獲得愉悅的情感體驗。

教法：情境教學(xué)法

學(xué)法：朗讀感悟法

教學(xué)打算：課件

教學(xué)過程

一、激趣導(dǎo)入

1、出示鵝的圖片。

你想說什么？你想用你熟識的哪首詩來贊美它？

（漂亮、雪白）（《鵝》這首詩）

2、板書課題，學(xué)生齊讀。

3、課件出示豐子愷先先生的簡介，學(xué)生了解。

二、自學(xué)提示

1、默讀課文，說說作者筆下的白鵝給你留下了什么印象？（一只白鵝）

2、再次默讀課文，思索：作者從哪幾方面介紹了白鵝的傲岸，并說出相應(yīng)的段落。

（板書：姿態(tài)、叫聲、步態(tài)、吃相）

3、讀自喜愛的部分，畫出重點詞句，體會作者是怎樣表現(xiàn)白鵝的傲岸的。

4、作者用了哪幾種修辭手法將白鵝的特點呈現(xiàn)出來？

三、溝通探討

1、姿態(tài)

（1）學(xué)生先說說鵝的姿態(tài)，然后課件出示相關(guān)句子“它伸長頭頸，瞻前顧后，我一看這姿態(tài)，想道：好一個傲岸的動物！”

（2）你見到這樣的“大鳥”你會怎么想？（出示鵝的圖片）

（好大的'架子，真是目中無人啊；真是傲氣十足啊）

（3）讀課件出示的句子。

2、叫聲

﹙1﹚默讀第三自然段，找出最能表現(xiàn)白鵝叫聲特點的詞。

﹙厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫。﹚

﹙2﹚在什么狀況下白鵝會表現(xiàn)出這種情形？﹙學(xué)生可用文中句子回答﹚﹙3﹚發(fā)揮想象，將鵝擬人化，說出鵝在不憐憫況中發(fā)出叫聲時的心態(tài)。見到生客進來，它會用嚴(yán)厲的聲音大聲叫喊：你是誰？沒有主子允許不準(zhǔn)

進來，快回去！當(dāng)籬笆外有人走路時，它會放開喉嚨大吼道：外面是誰呀？不許進入我的領(lǐng)地，快走開！

師：從同學(xué)們豐富的想象中，讓我們感受到了鵝的傲岸。再讀課文，你還能體會到白鵝有什么特點？

學(xué)生再次溝通：從“養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗”看出作者認(rèn)為鵝很忠誠，能看管門戶；從“凡有生客進來，鵝必定厲聲叫囂”等詞句看出鵝對生疏人敢厲聲呵斥，特別英勇、特別盡職。

3、步態(tài)

（1）請大家小聲讀第四自然段。思索：在這段中，作者如何表現(xiàn)出鵝得傲岸的，請把它畫下來。

（鵝的步調(diào)從容；大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。）（課件出示鵝走路的姿態(tài)，凈角出場姿態(tài)）

（2）、作者除了寫出了鵝的步態(tài)，還拿它的老摯友鴨和鵝進行比較，你看看作者是怎么寫的？

（鴨的步調(diào)急速，有局促擔(dān)心之相；）

（3）、同學(xué)們能從課文寫鵝和鴨的詞語中，想象出它們是怎么走路的嗎？誰來演一演？下面的同學(xué)留意看，再評評他們演得像不像。

（4）、作者發(fā)覺了鵝與鴨的步態(tài)的些許差別，這是一種對比手法，這樣寫精確地描寫出鵝的步態(tài)特點，寫得這么貼切，說明白他平常該多細(xì)致視察啊！

（板書：對比手法）

（5）、讓我們也來對比的讀一讀。

（6）、鵝的步態(tài)是如此的傲岸，那他站在那里時呢？又是怎樣的？傲岸嗎？（它常傲然地站著，望見人走來也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。）

（7）、師質(zhì)疑：老師不明白了，從剛才同學(xué)們的朗讀中讀出是寵愛，可從字面上看，作者好象并不喜愛白鵝，師讀不寵愛的語氣；作者究竟對它懷著什么感情？

（作者對白鵝是一種寵愛的感情。作者雖然運用的是貶義的詞語，但是那是對白鵝的真喜愛。）

師指導(dǎo)讀書方法：讀書，不但要從字面上理解，還要聯(lián)系上下文深化體會字里行間包含著的作者的思想感情。作者表面寫白鵝傲岸，叫聲很兇，實際是在贊揚它的盡職、英勇。（引讀有關(guān)句子。）

4、吃相

（1）、自讀5-7自然段，思索下列問題：

a.鵝的吃飯，哪些地方使我們發(fā)笑？最可笑的是什么?

(吃法有板有眼、一絲不茍、鎮(zhèn)定自若，先。。。再。。。然后。。。)b.鵝吃飯時為什么“非有人侍候不行”？是怎么侍候的？

（雞、狗會吃它的東西，站著侍候，一方面防止狗來偷食，一方面便利為其添食）

師小結(jié)本文的寫作特點：本文條理清晰，選材得當(dāng)，運用了多種修辭手法。同時我們還明白了，因為作者對白鵝充溢了愛意并進行了細(xì)致的視察，才能寫出如此生動的文章。

四、閱讀與練習(xí)。

練筆：請依據(jù)實際狀況說一說自己喜愛的一種動物。

板書設(shè)計；

姿態(tài)伸長頭頸、瞻前顧后

13、白鵝叫聲厲聲呵斥傲岸

步態(tài)大模大樣

吃相三眼一板

作業(yè)：

抄寫文中你認(rèn)為生動好玩的句子。

2、練筆：請依據(jù)自己的實際狀況，說一說自己喜愛的一種動物。可以從以下方面來說：它的特點、外形、脾氣、以及它是怎樣進食的、怎樣游戲、休息等等。把說的內(nèi)容整理一下，然后寫下來。

教學(xué)設(shè)計方案篇3

本文是一篇通過典型事例說明蜜蜂具有方向分辨實力的科普文

章。文章首先介紹了問題的產(chǎn)生，即“聽說，蜜蜂有分辨方向的實力，無論飛到哪里，它總是可以回到原處。”接著用了較長的篇幅介紹法布爾在女兒的協(xié)作下進行了蜜蜂能否分辨方向的試驗。選編這篇課文的意圖，是在進行語言文字實力訓(xùn)練的同時，讓學(xué)生了解作者視察、思索、試驗的方法和對科學(xué)的求實精神。

教學(xué)本課時我采納以默讀為主，自主探究的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體、老師的主導(dǎo)作用，敬重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗,讓學(xué)生感悟到試驗的樂趣和從事科學(xué)探討應(yīng)有的求實精神。

在第四冊教材中有一篇課文叫《蜜蜂引路》，其中也提到了蜜蜂分辨方向的實力，于是在一起先上課時，我便讓學(xué)生回憶這篇課文，有學(xué)生用自己的話說出了故事的內(nèi)容，我引導(dǎo)學(xué)生思索，蜜蜂為什么能為列寧引路呢，不少學(xué)生聯(lián)系到本文說出了答案。在這樣的學(xué)問再現(xiàn)過程中，不僅回憶鞏固了學(xué)過的學(xué)問，還大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)本文的愛好。學(xué)生帶著質(zhì)疑走進了課文。

在學(xué)習(xí)法布爾做試驗的過程時，我讓學(xué)生分別找出法布爾對蜜蜂做了哪些事情，而蜜蜂又是怎樣反應(yīng)的。在這些對比學(xué)習(xí)中，學(xué)生發(fā)覺蜜蜂能從兩里遠(yuǎn)的地方飛回家，覺得實在是太奇妙了，于是真實地信任蜜蜂有分辨方向的實力。

而文章的最終總結(jié)自然段，法布爾提到：“蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法說明的本能。”我順勢提問：“為什么法布爾無法說明呢？”我引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)時的時代環(huán)境與科學(xué)條件去

思索，學(xué)生很快明白了，當(dāng)時的科學(xué)還不夠發(fā)達，有很多現(xiàn)象是無法說明的。至此我引導(dǎo)學(xué)生體會，法布爾是個肅穆對待科學(xué)，實事求是的人。最終我還提出一個小小拓展問題：現(xiàn)在的科學(xué)發(fā)展了，你們能不能去查找資料告知我，蜜蜂為什么有分辨方向的實力呢？

《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證明蜜蜂是否具有分辨方向的實力。

課文敘述線索清晰，情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的實力，想做個試驗；再寫“我”試驗的過程。過程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂，都在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。隨后寫“我”途中的視察和揣測以及試驗的結(jié)果。結(jié)果其次天有17只蜜蜂沒有迷失方向，先后精確無誤地回到了家；最終得出結(jié)論：“我”尚無法說明蜜蜂為什么有分辨方向的'實力。

選編這篇課文的意圖，是在進行語文實力訓(xùn)練的同時，讓學(xué)生了解作者視察、思索、試驗的方法和探究精神。

如何通過生本教學(xué)模式達成教學(xué)目的是我首要考慮的問題。

首先，我總結(jié)了近期在生本教學(xué)探討中出現(xiàn)的問題：1、學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，大部分孩子只是停留在生字詞的預(yù)習(xí)上，只有少數(shù)同學(xué)能按老師的要求讀通課文并收集相關(guān)的資料。2、小組合作學(xué)習(xí)只能停留在文章表面，不能細(xì)致深化地加以體會。3、小組合作，每個小組優(yōu)等

生只有一兩人，如何在他們之間產(chǎn)生思維的碰撞？4、小組合作，展示的時間過長，在規(guī)定的時間內(nèi)很難達成教學(xué)目標(biāo)。

接著，我確定了教學(xué)思路：小組分工細(xì)化，探討的問題開放化。有了思路，教學(xué)過程的落實就有了風(fēng)向標(biāo)。在第一課時第一回合的小組學(xué)習(xí)中，讓小組長組織組員相互檢查本組同學(xué)生字詞的學(xué)習(xí)狀況，并對小組進行了細(xì)化分工。如一號學(xué)生指給二號認(rèn)，其他聽；接著二號指給三號認(rèn)，其他聽??認(rèn)讀時，把不會認(rèn)的字做好標(biāo)記，并負(fù)責(zé)教會不會認(rèn)的同學(xué)，做到人人過關(guān)，再進行展示。雖然字詞預(yù)習(xí)效果好，也用了8分鐘的時間。其次回合的小組學(xué)習(xí)，我讓組長組織檢查讀通讀順課文，讓每個人都有機會開口讀書。然后進行展示，評價，再讀。由于目標(biāo)難度不大，學(xué)生主動性很高，參加面廣，很易達成目標(biāo)。但較費時間，讀—評—讀來回幾個回合，二十多分鐘就過去了。第三回合，我讓學(xué)生小組探討：這篇課文主要寫了一件什么事？孩子們七嘴八舌，興趣盎然。接著小組展示。四個小組都發(fā)了言：“這篇課文寫蜜蜂有分辨方向的實力。”“這篇課文寫蜜蜂離家二里多路都能飛回家。”“這篇課文寫作者帶著蜜蜂走了二里多路，放飛蜜蜂。蜜蜂也能飛回家。”“這篇課文寫蜜蜂有分辨方向的本能。”從四個小組的發(fā)言中，我們不難看出他們都動了腦筋。接著小組主持人進一步問：“請問下面還有補充的或有不同看法嗎？”下面一片緘默。我想假如再來一組展示，狀況也會大同小異。怎么辦？我只好運用師本的優(yōu)勢，問了一句：“誰能把他們的發(fā)言連起來說一說？”一語道

破天機，有幾個孩子舉手，其中一位把課文的內(nèi)容能也許總結(jié)出來。第一課時，也算完成了教學(xué)任務(wù)，但此時已拖堂幾分鐘。

反思這節(jié)課：學(xué)生真正動起來了，平常不用心的同學(xué)能傾聽別的同學(xué)發(fā)言了；平常不愛動腦的同學(xué)，雖然發(fā)言不肯定正確，但也在思索了；平常不愛發(fā)言的孩子，雖然上臺有些驚慌，聲音有些小，但在其他同學(xué)的帶動下也能登臺展示了。這不正是我們須要的課堂嗎？從學(xué)生的角度看，這第一課時完全達成了目標(biāo)，這是好的起先。但單位時間內(nèi)效率有待提高，以保證在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。通過這節(jié)課也使我產(chǎn)生了些許懷疑：當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題或冷堂時，老師該如何指引才能真正體現(xiàn)生本呢？在今后的生本教學(xué)過程中，我還要不斷地努力探究。

最近，一位老師上14課《蜜蜂》（人教版第五冊）。

這位用充溢激情的話語介紹，引出勤勞的小蜜蜂，而且出示小蜜蜂的圖片。然后，她問：同學(xué)們對蜜蜂還有哪些了解呢？下一環(huán)節(jié)，就是同學(xué)們紛紛拿出自己事先搜集到的材料，爭先恐后地舉手發(fā)言，當(dāng)時的氣氛甚是熱情，看得出，同學(xué)們（特殊是完成搜集任務(wù)的同學(xué)）的愛好是高漲的。

不過，令人缺憾，引人深思的現(xiàn)象也隨之出現(xiàn)了：得到機會興致勃勃發(fā)言的同學(xué)，真的站起來，卻是將材料讀得支離破裂，磕磕巴巴，言

不由衷，詞不達意。也難怪，他們手頭的資料，有的是網(wǎng)上下載的，三年級的學(xué)生，做家長的確定是幫了忙的。不知是家長不大明白，還是應(yīng)付了事，反正那專業(yè)性極強的學(xué)術(shù)論文似的介紹，別說學(xué)生，就連坐在旁邊屏氣凝神，側(cè)耳傾聽的我都一頭霧水，何況學(xué)生？加上老師是新手，學(xué)生站起來，總是讓學(xué)生將磕巴、吞吐進行究竟，真難為了介紹的同學(xué)，更難為了那些正襟危坐，洗耳恭聽的同學(xué)。

我也遇到過類似的狀況。這不得不讓人深思：讓學(xué)生搜集資料，錯了嗎？答案是確定的，沒有！

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“初步具備搜集和處理信息的實力”。

在教學(xué)過程中，充分利用學(xué)生搜集到的資料主動組織學(xué)生溝通，這既是學(xué)生展示自己的勞動成果——“資料”的機會，也是學(xué)生互動、資源共享、熬煉口語表達實力的有效途徑。在這個過程中，學(xué)生們既嘗到了勝利的喜悅，又?jǐn)U大了學(xué)問面熬煉了實力，從而更激發(fā)起學(xué)生搜集資料的愛好，增加了搜集資料的動力。何錯之有？

課堂不是老師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺；課堂不是對學(xué)生進行訓(xùn)練的場所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所；課堂不是傳授學(xué)問的場所，而是探究學(xué)問的場所；課堂是師生的一段豐富的生命歷程??假如我們常常在課前請學(xué)生查找與課文相關(guān)的資料，不僅可以

教學(xué)設(shè)計方案篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，懂得喜愛聽奉承話，簡單上當(dāng)受騙。

2、朗讀課義，能照老師的樣子，讀出狐貍說話的語氣。

教學(xué)重點：

理解課文，抬導(dǎo)朗讀。

教學(xué)難點：

理解狐貍說的三次話及烏鴉受騙上當(dāng)?shù)木売伞?/p>

教學(xué)過程：

一、談話引入：

在大森林里，住著這樣一對鄰居：一只長丑，叫聲難聽，但喜愛聽奉承話的烏鴉。一只好吃懶做，而又狡猾的狐貍。這一天，在它們之間發(fā)生了一個有意思的小故事。就讓我們未看一看…

板書課題5狐貍和烏鴉

二、學(xué)習(xí)課文：

第一段：

①指名讀，思索：狐貍和烏鴉往在哪？

烏鴉：住在大樹上面的窩里。

孤貍：住在大樹底下的洞里。

②指導(dǎo)朗讀：這一段要用敘述的語氣。

其次段：

①齊讀，思索：這“段上要寫了準(zhǔn)，干什么，結(jié)果怎么樣？

（烏鴉給它的孩找到一片肉，特別興奮，〕

②請你在課文中找一找烏鴉為孩了找食的動詞：

飛找叼站

想一想，飛已這兒個次能個能顛倒？為例么？

③烏鴉只找到一片肉，可它為什么興奮呢？

（它特別辛苦地培育它自己的孩子，盡管只是一小片肉，也是它辛苦找來的。，所以很興奮。）

④指導(dǎo)朗讀：這一段要讀快一些，讀出興奮勁兒來。

第三段：

想一想：當(dāng)烏鴉找到食物時，狐貍也出來找食，她望見了什么？它心縱會怎么想呢；

詣名讀，思索：狐貍那么想吃到那片肉，干脆人跟烏鴉要，行不行？（鳥鴉辛辛苦苦找到的食物，肯定不給）

那狐貍?cè)ビ矒尀貘f嘴里的肉，行不行？

（樹高，狐貍不會爬樹，烏鴉又不會給，就搶不到肉了。）

那么，狐貍要想得到肉，烏鴉又不會給，想去搶又夠不著，

它會怎么辦呢？

（想方法騙到手。）

第四——七段：

狐貍既不能去向烏鴉要，又不能去硬搶，可它又很想吃那片肉，于是它想出了個方法——讓烏鴉開口說話？這樣，那片肉就會……那狐貍究竟是怎樣把肉片到手的呢？

自由讀，思索：狐貍對烏鴉說了幾次話？說了些什么？用“～～”畫出來。

每一次烏鴉怎么表現(xiàn)的？用“…”畫出來。

集體探討：

第一次——狐貍的話是隨口說的嗎，你從哪兒可以看出來？

“想了想”——狐貍在暗暗打辦法（怎么才能得到肉〕

狐貍這么熱忱的和烏鴉打招呼，目的是什么

狐貍這么熱忱的和烏鴉打招呼，目的是什么？

假惺惺地表示親熱、討好，用假裝敬重地問候語氣。

烏鴉這時什么表現(xiàn)？說明什么？

“不作聲”頭腦醒悟，保持警惕。

其次次——狐貍看到烏鴉不作聲，又說明白什么？它真的關(guān)切烏鴉的孩子嗎？

那它為什么要這樣問候呢：

關(guān)切烏鴉的孩子，是為了討好烏鴉，讓它放松警惕開口說話。

想一想，狐貍的話該怎么讀？

要用親近、關(guān)切的語氣和感情來讀。

烏鴉的反應(yīng)與第一次一樣嗎？為什么會有改變？

聽到狐貍問候色的孩子，覺得挺順耳，心里有所動，覺得狐貍

還不算壞，但又怕張嘴掉了肉。還是不作聲。

第三次——狐貍看到烏鴉看了它一眼，心里怎樣想？

知道烏鴉喜愛聽奉承話，心想：有門兒，還得好好夸夸它。

狐觀夸烏鴉“羽毛美麗，嗓子好”真的是這樣嗎？

其實事實并非如此，狐貍是有意奉承，就是想讓烏鴉開口，好得到那片肉。

想一想，狐貍這次的話該用怎樣的語氣讀？

讀出贊美的語氣，再說麻雀的話是要用瞧不起、諷刺的語氣。

烏鴉還從來沒有聽到過有誰如此贊揚它，這時它有什么反應(yīng)？

你從哪兒看出來的？結(jié)果怎樣？

心里一興奮，真的'唱起歌來，結(jié)果，肉掉下來，狐貍叼走了。

想一想，烏鴉的叫聲怎么讀？

“哇……”的一聲，聲音適當(dāng)放低，拉長。

聽老師范讀后練習(xí)，再分角色朗讀。

小結(jié)課文內(nèi)容：

１、分角色朗讀課文，思索；烏鴉為什么會上狐貍的當(dāng)？

烏鴉明明知道狐貍假意問候它，討好它，是為了得到它嘴里的肉假如它飛回窩就不會丟掉那片肉，但它還想聽狐貍的奉承話，所以上了當(dāng)。

２、你學(xué)完這個故事，從中明白了什么？

知道……愛聽奉承話簡單上當(dāng)受騙，所以平常個能光愛聽別人的好話和夸獎。

課后練習(xí)：

１、造旬：

一……就……

教學(xué)方法：先在課文中找出聯(lián)詞。

想一想什么時候用這個關(guān)聯(lián)詞？

自己練習(xí)說一句話，再寫下來。

２、按課文內(nèi)容填空：

烏鴉（）給他的孩子找東西吃，它找到（），（）回來，（）窩旁邊的樹枝上，心里（）。狐貍抬起頭望見烏鴉嘴里的肉，饞得（）。笑著說：“（〕。”它見烏鴉不作盧，又說：“（）。”接著又說：“（）。”

３、給句子加標(biāo)點符號，再有語氣地讀一讀：

烏鴉的嗓子好嗎

烏鴉的嗓子不好

敬愛的烏鴉您唱幾句吧

４、讀一讀，寫一寫：

烏鴉做窩狐貍底下山洞一片肉

旁邊始終羽毛美麗句子差不多

板書設(shè)計狐貍和烏鴉

第一次您好，敬愛的烏鴉！不作聲

其次次您的孩子好嗎？看了一眼，還是不作聲

第三次羽毛真漂齋嗓子真好得意極了

教學(xué)設(shè)計方案篇5

課題：《初春》1課時

課型：

上課日期：

作者：

單位：

新授

《初春》1課時

課前預(yù)習(xí)：

自讀詩歌，積累文中生字、生詞，了解作家王宜振相關(guān)資料。

相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：

新課標(biāo)明確的要求：“培育鑒賞詩歌深厚愛好，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)，理解作品的思想內(nèi)涵，探究作品的豐富內(nèi)蘊，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力，并賜予恰當(dāng)?shù)脑u價”。同時還要求：“學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的基本方法，把握詩歌的藝術(shù)特性，留意從不同角度和層面發(fā)覺作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗；并嘗試詩歌的創(chuàng)作”。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．品讀詩歌，學(xué)會分析本詩的語言特點，理解詩的主題和詩人的思想感情；學(xué)習(xí)借景抒情的寫法。

2、學(xué)習(xí)用比較思維閱讀文章的方法。

3、培育詩歌閱讀實力，培育酷愛春天、酷愛大自然的情懷。

評價任務(wù)：

1．識記字詞、作家作品常識。

2．用比較思維閱讀文章的方法。

3.理解作者感情，領(lǐng)會自然景物的美。

教學(xué)重點：

品讀詩歌，學(xué)會分析本詩的語言特點，理解詩的主題和詩人的思想感情；學(xué)習(xí)借景抒情的寫法。

教學(xué)難點：

品析重點句子，感受作者獨特的情感。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1.朱自清先生喜愛春天，因為春天美在

2.林斤瀾先生鐘情于北國春風(fēng)，是因為北國春風(fēng)。（學(xué)生回憶課文，填空）

二、和朱自清先生的《春》對比，學(xué)習(xí)王宜振的《初春》

（一）、整體感知，讀《初春》

1.從詩中勾畫出作者著力描寫了初春的哪些景色？（學(xué)生邊讀邊畫）明確：毛毛雨、小樹、新芽、新葉、蝴蝶、蜜蜂、蛙鳴、風(fēng)箏等。

2.為什么這首詩有一種劇烈的清爽感？

明確：本詩都是以兒童的眼光視察春天，描繪春天，表達作者對春天的寵愛。

3.朱自清先生的《春》和王宜振的《初春》有哪些相相像之處？（學(xué)生對比閱讀兩篇文章）

明確：（1）都運用了比方、擬人、等修辭手法

（2）文字風(fēng)格都細(xì)膩、清爽、俏皮。

（3）都五官開放，多角度描寫。

4.讀《初春》思索：語言風(fēng)格想象特點

明確：語言風(fēng)格：清爽活潑

想象特點：想象的導(dǎo)向都是美化，美妙的事物都是孩子氣的，天真的.

(二)、讀三、四節(jié)，體會詩歌想象的特點（學(xué)生找想象的詩句品讀）

明確：石子---蝴蝶；書中傾聽----蜜蜂歌頌；池塘中的蝌蚪----美人的雀斑，甚至想到了夏天的情景。

小結(jié)：這樣的想象奇妙而又大膽，在這樣超常的，生疏的想象中傳達著初春景色的美妙。

（三）、這四節(jié)詩中我們感受到了初春景物怎樣的特點？（生讀詩中相關(guān)語句）明確：小、嫩、新、美

“把春天吹得搖搖擺晃”一句讓我們產(chǎn)生怎樣的聯(lián)想?是春天在搖搖擺晃嗎？（是作者沉醉在這“小、嫩、新、美”初春的美景中，沉醉的.搖搖擺晃。）小結(jié)：這樣的想象仍舊奇妙而又大膽，超常而又生疏.

(四)、小詩讓我們產(chǎn)生簇新感的緣由（生讀詩，探究）

寫作視角：以兒童的眼光視察春天，描繪春天，表達作者對春天的寵愛；以親切，清爽，可愛取勝。

語言特色：想象中的語言，擬人，比方，想象奇妙而又大膽，超常而又生疏，文字新奇而親切；以新取勝。

小結(jié)：

這篇文章作者寫了春天的景物和人物在春天的活動，表達出春天的寵愛之情。三．拓展延長

今日我們學(xué)習(xí)了詩歌《初春》，知道了它寫了什么，還知道作者是怎樣寫的，希望同學(xué)們課下這樣的方法寫寫有關(guān)春天的文章。

板書設(shè)計：

毛毛雨新芽初蛙鳴風(fēng)箏兒童心理

春蝴蝶蜜蜂愛春之情

蝌蚪教學(xué)反思

本課詞的學(xué)習(xí)完全放手，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)提綱自學(xué)。在短短的五分鐘時間學(xué)生主動、投

入，每個學(xué)生都在仔細(xì)的按要求學(xué)習(xí)。總之，我會仔細(xì)反思，再次修改，仔細(xì)學(xué)習(xí)理念并落實，爭取有所提高

教學(xué)設(shè)計方案篇6

一、教材分析

本專題的學(xué)習(xí)方式是活動體驗。《不自由，毋寧死》可看作是其中演講活動的詳細(xì)材料。所以確立教學(xué)目標(biāo)時，既不能純粹從文本鑒賞的角度去處理，也不能完全拋開文本組織演講。而要把理解文本與訓(xùn)練演講結(jié)合起來。于是在實際教學(xué)中首先讓學(xué)生在課前仔細(xì)預(yù)習(xí)文本內(nèi)容，背誦文章的最終兩段，為課堂演講訓(xùn)練做打算。上課時讓學(xué)生了解作者發(fā)表演講的時代背景，為更好地把握演講內(nèi)容和情感作鋪墊。在此基礎(chǔ)上針對文本進行詳細(xì)的演講訓(xùn)練與如何運用語調(diào)和語氣、表情和手勢等演講技巧的指導(dǎo)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境并供應(yīng)充分的活動機會和有針對性的指導(dǎo)。最終在師生共同演講文本的高潮部分中也將課堂活動效果推向高潮。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)生能在理解文本的基礎(chǔ)上進行有效的演講訓(xùn)練，學(xué)會借助語調(diào)和語氣、表情和手勢，增加演講效果。

2、學(xué)生能通過訓(xùn)練不斷提高自己演講的實力，并在演講中樹立自信，培育自身較好的心理素養(yǎng)與控場實力，呈現(xiàn)自我特性與風(fēng)度和大方的儀態(tài)。

三、教學(xué)重點難點

1、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的想象與情感積累，充分體會文本中作者的觀點與情感，為詳細(xì)的演講活動服務(wù)。

2、為學(xué)生供應(yīng)充分的活動機會，并對其演講實踐進行有針對性的有效指導(dǎo)，并恰當(dāng)?shù)剡M行演講技巧的傳授。

四、學(xué)情分析

對于作者學(xué)生很生疏，要介紹作者生活與背景讓學(xué)生更好的了解文章的中心思想。

五、教學(xué)方法

合作探究法、組織演講

六、課前打算

1、預(yù)習(xí)全文，寫一段演講辭，推想帕特里克亨利之前演講者的主要觀點和內(nèi)容，打算在課堂上演講。

2、背誦本文的最終兩段內(nèi)容。

（此環(huán)節(jié)是為使學(xué)生能通過預(yù)習(xí)對文本有深化的理解，也為課堂的演講訓(xùn)練作好必要打算。

七、課時支配：

1課時

八、教學(xué)過程

(一)預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)懷疑

1、預(yù)習(xí)全文，寫一段演講辭，推想帕特里克亨利之前演講者的主要觀點和內(nèi)容，打算在課堂上演講。

2、背誦本文的最終兩段內(nèi)容。

（此環(huán)節(jié)是為使學(xué)生能通過預(yù)習(xí)對文本有深化的理解，也為課堂的演講訓(xùn)練作好必要打算。）

（二）情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)

好的演講，猶如布谷報春，又似戰(zhàn)鼓催征。它可以使迷惘者得以醒悟，沉淪者為之振作，徘徊者更加堅決，觀望者毅然奮起，先進者策馬飛奔。同學(xué)們，一副好口才，會為我們的生活增色不少。好口才是令人艷羨的，也是須要在實踐中不斷練就的。今日，就讓我們借助帕特里克亨利的《不自由，毋寧死》一起來實踐！

（如此導(dǎo)入有兩個目的，一是讓學(xué)生明白好的演講對于我們實際生活的作用，增加其學(xué)習(xí)與實踐演講技巧的動力；二是讓學(xué)生明確本節(jié)課的主要活動方式即演講訓(xùn)練。）

（三）合作探究、精講點撥。

1、介紹作者與背景

帕特里克亨利是弗吉尼亞殖民地上最勝利的律師之一。

北美洲的原始居民是印第安人。從1607到1733年，英國在北美洲大西洋沿岸接連建立了13個殖民地，實行剝削、壓制的政策。18世紀(jì)中葉，北美殖民地人民同英帝國主義之間的沖突日益加深，人民要求獨立的呼聲越來越高。英殖民者采納各種手段，軟硬兼施，企圖維護其宗主國的地位。1774年，英國頒布了諸如關(guān)閉波士頓港、增派英國駐軍、取消馬薩諸塞的自治權(quán)、確立英國對殖民地的司法權(quán)等法令，從政治上、軍事上加緊對殖民地的限制與鎮(zhèn)壓。殖民地中的一些溫柔派和保守分子屈服于英國政府的壓力，極力主見妥協(xié)和解。帕特里克亨利屬于激進派人物，主見不惜以鮮血和生命為代價換取獨立。1775年3月23日，在弗吉尼亞州議會上，眼看著妥協(xié)勢力占了優(yōu)勢，他