信息技術促進初中歷史教學模式創新微探摘要：2021年7月印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，即“雙減”政策。《意見》對工作目標的要求是“學校教育教學質量和服務水平進一步提升。”這就要求教師要創新教學模式。基于此，本文主要闡述信息技術應用在初中歷史教學中的重要意義，即有助于教師高效教學，又增強了學生學習歷史的趣味性和積極性，其次是探究信息技術促進初中歷史教學模式創新的有效策略，希望對一線教師提供幫助和借鑒，促進教學活動的順利開展。關鍵詞：“雙減”；信息技術；初中歷史；教學模式；創新前言現代社會發展視域下，經濟社會的發展，使得信息技術水平不斷提升，在改變人們生活質量同時，人們生活方式也發生很大改變，特別是在互聯網時代，計算機和移動設備的出現，改變人們信息資源的獲取方式，而“雙減”政策的出臺要求歷史教師在教育工作中，要不斷改變教學模式，將信息技術應用其中，實現教學改革創新，發揮教育最大優勢，激發學生學習歷史的積極性，提高課堂效率，爭取在課堂上最大限度地完成學習任務，課下減少或不留作業，從而達到真正減輕學生課業負擔的目的。一、信息技術應用在初中歷史學科教學中的重要意義（一）有利于教師拓寬教學內容，高效教學在初中歷史教學中，教學涉及內容比較多，但教師授課時間有限，使用信息技術可以在有限的課堂教學中拓寬教學內容，像知識結構、板書提綱板塊，應用信息技術能夠一目了然將教學重點內容呈現給學生，而難點內容也可以通過多種信息技術教學方式實現突破，實現在有限時間內向學生傳授、拓展更多歷史知識。與此同時，還能避免傳統教學中，學生活動少，教師講述多的現象，給學生充分時間，讓其進行預習、復習、討論和總結，實現一舉多得。除此之外，實現課堂高效教學，節省課堂教學時間，教師就可以將更多精力用于解決學生學習中的疑難問題之上，而不是對教材進行重復講述，在這個過程中，也可以給學生留出更多時間進行思考，培養學生邏輯思維能力，課堂利用充分了，也就減輕了課下作業負擔。（二）有利于增強學生學習趣味性俗話說得好“興趣是人最好的老師”。[1]利用信息技術教學，能夠符合學生發展要求和時代潮流，尤其是通過視頻、圖片和聲音的媒介，可以使得歷史教學更加直觀，在增強歷史資料充實性的同時，還能確保教學具有時效性，將枯燥知識改變，通過信息技術具體化、形象化和趣味化，改變以往學習中死記硬背的學習方式，增強學生學習主動性，讓學生從被動學習變為主動學習，積極參與到教學活動中，提升學生歸納總結能力。（三）有利于提高學生學習歷史的積極性在日常歷史學習中，很多學生對歷史學習興趣不大，原因分析如下：（1）學校在歷史學科的課時安排上，每周課時安排一般2節，課時數太少；（2）歷史學科在日常考試尤其是中考中占分僅為60分（河北省的分值設置），無法與語、數、英學科每科120分的重視程度相比；（3）一些學生認為歷史在實際生活中用到的機會很少，經常在課堂上不認真聽講。基于以上三點就導致學生的歷史學習積極性不高，通過信息技術手段增加學生對歷史圖片、視頻史料的觀展品讀，學生在合作交流學習中自然也就提高了學生學習歷史的積極性。二、信息技術促進初中歷史教學模式創新的有效策略（一）恰當利用信息技術，激趣課堂導入在“雙減”政策實行的大背景下，歷史課堂教學要注重構建高效課堂，而要構建高效歷史課堂，首先要從重視課堂導入開始，教師在課堂導入時借助信息技術手段，將相關的歷史視頻、音像、圖片資料展示給學生，從而引出本課內容，如此可以讓歷史知識更直觀形象，這樣做更符合初中學生的認知規律，也更能夠激起學生學習歷史的興趣。例如，我在講授九年級下冊《第二次工業革命》這節內容時，考慮到本課知識與我們生活密切相關，尤其是與電力相關的成就，學生每天學習生活離不開。基于此，為了激起學生興趣，我利用多媒體課件在導課部分設計如下：我設計了個謎語猜猜看環節，讓同學們猜兩個日常生活用品，先用多媒體出示第一個謎語“一根藤兒連萬家，家家開出幸福花，花兒夜夜放光芒，工作學習需要它。”謎題一出，大家七嘴八舌就開始議論猜想起來，之后小組代表們展示自己的答案，幾乎一致通過是電燈，然后我出示電燈答案圖片印證。趁著大家興趣高漲，我又出示了第二個謎題“沒嘴會說話，沒手會搖鈴，相隔千萬里，說話能聽清。”很快就有幾個同學迫不及待地站起來，爭著搶答“電話”，答案圖片一出示，答對的小組高聲歡呼，趁著學生們高漲的學習興頭，我乘勢發問：“同學們，你們知道電燈、電話等這些帶電的日常用品是誰發明的嗎？除了這些電器，還有哪些其它領域的發明也和我們的生產生活密切相關呢？就讓我們帶著這些疑問一起走進《第二次工業革命》，共同探尋答案吧！”通過此種方式，我順利引導孩子們帶著濃厚的興趣進入了新課的學習環節。（二）深入挖掘教材內容，促進聲、圖、文有機結合在初中歷史教學過程中，科學合理利用信息技術，能夠實現教學內容的有機展示，讓學生在學習中直觀了解和掌握歷史教材中承載的相關內容，從而提升教學質量。[2]適當的配音在教學中，能夠將學生想象力激發出來，將其帶到課本中要講述的情境中。與此同時，歷史教材涉及的插圖在某種程度上可以加深學生對知識理解和掌握，插圖不僅具有直觀性，而且還能記載和描述歷史情境，表達出豐富歷史信息，將復雜問題用圖片加以記錄，使得歷史教學更加生動形象。對于初中生而言，其思維活躍程度比較高，在學習過程中，往往喜歡以圖像形式將知識儲存在大腦當中，這樣有利于知識提取，與單純文字相比較，圖像以及能夠取得更好的教學效果。因此，教師在教學中就需要發揮這一優勢，比如，在學習《史前時期中國境內人類活動》這一內容時，就可以利用信息技術，使用相關圖片，并配上文字說明，加入音樂，制作成教學課件，這樣不僅可以對歷史教學提供輔助，而且還能在課堂上加深學生對知識理解和記憶，提升教學效果。（三）利用信息技術歸納概括，深化主動學習意識初中歷史教學中，要想促進學生主動學習，就需要在教學中利用歸納概括的方法進行知識梳理，讓學生在老師的引導下自主完成對知識的整合。在這一過程中，變“要我學”為“我要學”。比如，在復習九年級上冊第六單元“資本主義制度的初步確立”這一內容時，由于本單元涉及的內容較多，且易混淆，因此我用多媒體作為教學輔助手段，制定了如下學習目標：（1）通過時間軸梳理重大史實的時空及主題；（2）通過構建體系，理解事件間聯系；（3）通過表格，梳理革命和重大人物的相關史實等。在學習目標的指導下我通過多媒體制定時間軸，結合學生回答，逐一出示了英、美、法三次資產階級革命的時間、空間、主題、方式和政體。然后我將三次資產階級革命運用多媒體技術制成了三張不同主題的表格，第一張表格重點比較三次資產階級革命的概況，包括爆發的原因、時間、過程、領導階級、文獻、性質、影響等項目。先是小組合作填空，最后匯總有疑問的表格項，多媒體出示答案，逐一點撥釋疑。基于中考對文獻的高頻考查，我又制作了第二張以文獻為主題的表格，將三次資產階級革命中涉及到的重要文獻通過表格比較其背景、時間、目的、內容、特點、作用、意義等項目，學生在比較中不僅分清、學透了基礎知識，還獲得了更高的認知即人類社會由人治逐步走向法治。基于課標要求和中考對人物的考查，我將第三個表格設置為人物比較表，將華盛頓與拿破侖的成就和意義進行比較，讓學生找出其個性和共性的東西，然后多媒體出示結果印證正誤，最后得出認識：關鍵人物推動歷史進步的作用。在本課的小結環節我先讓學生自己動手制作思維導圖，然后利用多媒體示范的方法，幫助學生理清歷史事件之間的關系，完成本章知識的復習。需要注意的是，在教學過程中，老師和學生不僅可以利用信息技術手段對本節課所學歷史知識進行歸納概括，而且還可以利用信息技術手段，比如：智學網APP、和教育APP、班級微信群、班級釘釘群等對學生的學習過程進行總結概括評價，將學生本人掌握知識的情況和在小組合作學習中的表現生成表格、數據折線圖或柱狀圖，作為課堂小結的一部分展示給大家，讓學生通過數據評價直觀感受到自己在本節課的表現，以指導自己在課后進行查補學習。（四）創建歷史情境，激發學生學習興趣初中歷史知識，有著多樣性，涉及內容較為廣泛，傳統教學模式存在一定缺陷，課堂教學往往比較枯燥，不利于發揮學生積極性。[3]在教學中，教師就需要重視教學情境的創建，將學生學習積極性激發出來，從而為課堂教學活動奠定堅實基礎。由于歷史知識具有不可再現和過去性特征，教學活動中，教師很難通過語言將生動形象的歷史情景展現出來，而將信息技術應用其中，就可以有效解決這一問題。比如，在學習七年級下冊《統一多民族國家的鞏固和發展》一課內容時，教師可以先從《土爾扈特回歸》這個電影中剪輯相關資料，主要內容是渥巴錫帶領部隊向東出發，在途中和沙俄追兵戰斗慘烈的場景，通過播放此視頻，學生在觀看時被深深吸引和感染，之后教師順勢展示具體戰斗地點，部隊東歸路線圖，清朝妥善安置等，然后讓學生分組討論談感受，在激烈的討論和自由發言中，學生不僅感受到了土爾扈特回歸途中的艱難險阻，也感知到了清朝為維護統一所做出的努力。最終教師通過這種創建歷史情境，再現歷史情節的教學方式，不僅將學生學習的積極性激發了出來，也達到了落實家國情懷核心素養的目的。（五）信息技術融入合作探究，創新教學方式新課標指出，“歷史課程的教學以學生為本，充分考慮學生學習歷史、認識歷史的特點，通過學生自主探究的學習活動，體現學生在教學中的主體地位，實現歷史課程育人方式的變革。”[4]所以，在教學實踐當中，教師需要通過信息技術手段將傳統教學模式與學生合作探究活動進行有機結合，通過不同的信息技術教學手段相互協調，優勢互補，從而提升教學水平。比如，學生學習八年級上冊《中國工農紅軍長征》這一內容時，教師就可以發揮多媒體優勢，先將全班學生分成四個合作探究小組，每組成員保持在8人左右，對不同組的學生布置不同的學習任務，比如,長征原因探究一組、長征路線探究二組、長征組詩探究三組、長征精神探究四組等等。具體的活動指導方案為：首先，讓學生利用網絡平臺收集與長征有關圖片，制作從開始到結束的展板。其次，可以讓學生收集與長征有關詩句，在課堂上進行長征詩歌比賽。也可以讓部分小組的同學在網上查閱資料深入分析和研究為什么第五次反圍剿失敗，而前四次勝利？最后，可以讓學生通過互聯網或查閱相關書籍搜集與長征有關的小故事，先讓所有組員在組內進行講解，最后選出代表給全班同學展示。通過這種教學模式，不但可以將學生學習主動性激發出來，而且可以讓學生在合作探究中不斷進步，在課堂上就學透了歷史知識，也提升了解決問