2023年《桂花雨》教學反思(篇)《桂花雨》教學反思1

《桂花雨》是一篇美麗的散文，文中充滿著作者淡淡的思鄉心情和對桂花完備的回憶。這是一篇自讀課文，在設計時我盡量以學生自主學習、合作探究為主線，引導學生多讀，在讀中感悟和理解課文資料。

上完課后，我發覺很多不足之處，反思如下：

一、品析重點詞語教學上的不足。

在介紹桂花的“香”這一特點時，孩子們都找到了“但是桂花的香氣太迷人了。”、“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”、“啊！真像下雨，好香的雨啊１、“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”、“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。”這幾個描述桂花香的句子。我打算抓住重點字詞，透過品讀感悟的方式讓孩子們比較得出哪里的桂花更香，但孩子們的品讀并不到位，也沒有發覺明顯的區分。這一個環節的效果沒有到達。

二、時間把握不夠精確，品讀“搖花樂”資料草草收常

在前一部分介紹桂花香的特點時，由于孩子透過理解重點字詞和比較閱讀后，沒有得出杭州的桂花比家鄉的桂花更香的特點，所以之后又用了一大部分時間去彌補這個問題，以致在后面體會“搖花樂”時，顯得倉促。

在本節資料中，“纏”字寫出了作者的急迫心情，“用勁”、“喊”寫出來了搖桂花的.樂趣，同時反映了作者對桂花的寵愛。可當時由于時間倉促，我只是讓孩子們抓住重點字詞一讀帶過，并沒有采納課前打算的“用回憶生活、聯系生活的方法來引導學生體會詞語包含的情感。”

三、朗讀形式單調。

本節課中孩子們朗讀的形式只有齊讀、小組讀和自由讀的三種方

式。而這樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對文本的理解和汲取，更談不上到達以讀促悟的效果。

在上課的過程中，我也視察到了有一部分孩子很想站起來挑戰他人或小組的沖動，可我卻忽視了這一點。而在平常的教學過程中，我也采納過這種挑戰式的朗讀，效果甚好。

四、老師灌輸得太多，孩子們自我表現的機會甚少。

有人說，語文教學就應少一點學問的灌輸，少一點理性的分

析，把教學重點轉移到指導并幫忙學生“揣摩、品嘗、理解、汲取”語言上來，這是語文教學本體的回來。而我在這一節課中明顯犯了這個“大忌”。

在講到“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”和“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”的這兩個句子時，我讓學生講了“浸”字的本意，也講了在文中的意思。我想，我還能夠嘗試讓孩子們運用平常積累的語言材料代替“浸”字，透過自主的比較、揣摩和朗讀，體會詞語的含義，同時還能夠培育孩子們推敲詞語的良好語言習慣。

以上問題，究其根本緣由，還是因為自身教學基本功不夠扎實，才導致本節課出現那么多的不足。在今后的工作中，我必需會認仔細真練好基本功，扎扎實實地上好每一節語文課，避開類似狀況再次發生。

《桂花雨》教學反思2

《桂花雨》這是一篇作者回憶童年生活的文章，描寫了作者在家鄉搖落桂花時的情景，表現了兒時生活的樂趣，字里行間充溢了對家鄉、對童年生活的無比懷念。

本課的教學難點是體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。但文中沒有一句思鄉的語句，這也正是作者的高超之處。可是怎么引導學生們體會呢？為此我考慮過幾種教學方法，但都感覺無法讓學生深刻地體會。后來張婷主任的一句話點醒了我：“作者對桂花印象這么深刻，不就是因為桂花的香和搖桂花時感受到的歡樂嗎？”

再讀課文，細細品嘗，這股濃濃的思鄉之情正是蘊涵在作者回憶桂花香和搖花樂的過程中的，于是，我把教學重點定位在“香”和“樂”上，引導學生從這兩處去體會，最終再自然的引到母親說的那句話，感受思鄉之情。

桂花的'香是作者一家人愛桂花的情感源頭。只有充分調動起學生對桂花的感情，才能為下文的搖桂花做好情感鋪墊。所以我從引導學生體會桂花“香”入手，先讓學生找到文中描寫桂花香的句子，在逐句知道學習“桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。”“桂花開得最茂密時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”“全年，整個村莊都沉醉在桂花香中。”等語句。讓學生通過自己的朗讀、感悟，體會桂花的香，體會作者對桂花的寵愛之情，從而很自然的就過渡到搖桂花的“樂”。

這一課的教學中，學生最喜愛的就是這“搖花樂”的環節，在課堂上，他們專心體會作者的心情，快樂地讀課文，聽了他們的朗讀，我仿佛看到他們像作者一樣纏著母親搖桂花，他們也在桂花樹下用勁地搖，就在他們完全投入其中時，我播放桂花雨飄落的動畫，讓學生閉上眼睛去想象：“現在，你就站在桂花樹下，一朵朵搖落的桂花落在了你的發梢、臉頰、鼻尖、頸項里、手上、身上，誰來說說你有什么感覺？想到了什么？”許多學生立即舉起了手，有的說：“我感到桂花飄落到我的身上，似乎一片片金色的雪花！”有的說：“我感到桂花落到我的臉上，就像是可愛的小精靈在逗我。”還有的說：“我感到桂花飄落到我的頭發上和手上，就像是一只只漂亮的蝴蝶在翩翩起舞。”……

看著學生們完全投入其中，我趁熱打鐵，引出母親的這一段話：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”引導學生從母親懷念家鄉的桂花感悟到，母親思念的其實是自己的家鄉。就這樣，學生在潛移默化中消化了本課的難點，在此基礎上，我又播放了一首作家余光中寫的《鄉愁》，看著投影上的動畫，聽著深情地詩句，學生的感情再一次得到升華，更加深刻地體會到本課所要表達的情感。

從這一課的教學中，學生體會到許多，而我學到的更多：上一節課不簡單，想上一節好課，更是須要下功夫探討，老師把教材鉆研透了，方法引導對了，學生上課就輕松了，也歡樂了！

《桂花雨》教學反思3

由于課堂教學評比大賽的課時要求，第一課時的內容支配了初讀課文，感知課文的主要內容。面對這樣的文章，每段都特別的美麗，很難取舍，在第一次對文本進行解讀后，我們把教學重點放在了：

一、視察桂花樹，感受桂花迷人的香。

首先：營造氛圍，走近桂花樹。

從課題起先，提出質疑，營造閱讀期盼。走近桂花樹，視察它開花的樣子不僅笨拙，而且樹葉茂密花兒細小，不與繁華斗艷，但是作者只寵愛桂花。由此而產生閱讀期盼，能激發學生的閱讀愛好，初步相識桂花樹的形象，走近桂花樹。

其次：感受桂花迷人的香。找出描寫桂花香的句子來讀，抓住一個“浸”字，扣住一個花香，感受桂花香已經融入到了人們生活中的每一個細微環節。在此處通過朗讀，讀好浸字，來讀出韻味，并分層次指導朗讀，讀出桂花的香味；讓這香味更濃郁，芳香撲鼻；讓這香味沁人心脾，彌久不散。

反思：讓語文課具有很深厚的語文味，探討語言、品嘗語言是關鍵。可是假如老師引導重點詞語的把握不全面，就會失去它應有的效果。我通過“前后左右十幾家鄰居”來說明桂花飄香的遠，卻忽視了更為重點的詞語“香飄十里”，可以轉化句型加深學生的理解，也可以創設情境，發揮想象，還可以替換“浸”為“飄”、“泡”等字，來體會“浸”襯托了桂花的十里飄香。通過他們自主的比較，體會詞語的含義，培育學生推敲詞語的良好語言習慣。

二、享受搖花樂，體會童年的樂趣。

借助閱讀，把文字化為一幅幅畫面，主要是抓住桂花的香、搖花的樂、花雨的美，牽出對童年的懷念，對家鄉的留念。

首先：體會搖桂花前的迫切心情。師生分角色朗讀課文，抓住一個“纏”字，來感受搖花前的迫切心情，讀“纏”時，聯系學生的生活實際，讀出作者當時的心情，但此處學生體驗情感的過程過于粗糙，朗讀浮于表面，文字不能立體化。

其次：在體會搖花樂時，我先把學生帶到情境中去搖一搖桂花樹，再讓學生發揮想象，你都看到了哪些情境，訓練學生的說話的實力，之后配樂，播放圖片，來指導學生有感情地朗讀課文，在此處重點是指導“喊”字的讀法。

反思：抓住“纏”、“搖”、“喊”……這幾個重點的字來體會作者的'童趣，使與作者的情感產生共鳴，但在指導朗讀的時候，停留在了朗讀技術的指導上，而未走進作者的內心，所以效果不明顯，而且不夠自然。

這堂課存在不少的問題，但到現在也還存在一些懷疑。

一、生字詞的教學流于形式，在課堂上只是滲透了一些重點字詞的教學，未能講透，未能很好的體現語文學科的工具性。那一節課的時間，如何才能讓語文的工具性和人文性很好的結合，提高課堂的效率？

二、面對全體學生。公開課是借班上課，因不了解學生，難免會出現發言不均衡的現象。但正常教學，就要面對全體學生。這個問題要讓實力強的回答，作提升；那個問題讓中等學生發言，作強調，還有的問題讓困難生來重復，作鞏固。

總之，一堂好課，須要老師不斷地學習創建、反思總結。經過這樣的錘煉，老師的成長會很快的。

《桂花雨》教學反思4

教學目標：

1、相識2個生字。讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語;

2、正確、流利、有感情地朗讀課文;

3、每一個學生在通過合作學習、匯報展示、課堂互動溝通中，都體驗到學習帶來的喜悅，培育學生的學科愛好和學習實力。

4、通過同學溝通，體會作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

教學重、難點:

抓住課文中的主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。

教學過程：

一、提出學習目標(3分鐘)

1、談話導入。

同學們，童年是美妙的、華蜜的、難忘的，回憶童年美妙的事情更是一種享受，充溢了樂趣。讓我們一起走進作家琦君的童年，觀賞漂亮的桂花雨。板書課題《桂花雨》。

2、提出學習目標

(1)、把課文讀通讀順。難懂的字詞和句子多讀幾遍。

(2)、了解這篇課文主要講了一件什么事?

(3)、抓住主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。

(4)、情地朗讀課文。

(5)、能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。

二、展示學習成果(20-30分鐘)

要求:

1、小組內按學困生——中等生——優等生的依次進行展示。

2、別人展示時，其他同學要學會傾聽，并做好點評。

(一)基礎學問展示(小組內)

1、這節課，我學會了姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里等詞語。

2、我會用其中的一些詞語造句。

3、我知道了課文講了一件什么事。

4、我知道了“桂花雨”是指好多桂花落下來，就像下雨一樣.

5、我會解答(課后思索題、每課一練的題目)。(老師剛好到學生之中指導展示)

(二)學文悟情展示(小組內)(此環節有時可與“創建性展示”合為一體)

1、了解課文的主內.

知道這篇文章，描寫了作者在家鄉搖落桂花時的.情景，表現了兒時生活的樂趣，字里行間充溢了作者對家鄉、對童年生活的無比懷念。

2、學生從重點詞句中感受文本所蘊涵的豐富內涵。

生1：“我喜愛的是桂花。桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態。不開花時，只見到滿樹的葉子;開花時，細致地在樹叢里找尋，才能看到那些小花。可是桂花的香氣，太迷人了。”我體會到桂花是精致的小花，會散發著那樣迷人芳香，讓人歡樂?)

生2：第五自然段內容中的“是件大事”，“總是纏著母親”我體會到作者急迫地盼著搖花。

生3：“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”我體會到“沒有不”表示“都”，“浸”字感受到桂花香不是一縷，而是空氣中都散滿了，人似乎就浸泡在桂花的香氣里。“十幾家鄰居”說明大家不用走出家門，就能聞到桂花香。

生4:“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”這句話我從“全年”感受到不光是開花季節香，人們還把桂花做成了各種食品后，整年都可以感受到桂花香;“整個村子”可以感受到，我們做的桂花糕、桂花茶，家家戶戶都可以共享。

生5：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”我的體會是“母親這句樸實的話，與“月是家鄉明”有異曲同工之妙。母親年都聞著院子里的桂花香，關注桂花，收獲桂花，體驗著豐收的喜悅，饋贈的歡樂……桂花，已充盈了她生活的全部的空間。家鄉院子里的這棵桂花樹，浸透了她的心血和汗水，乃至是母親生命中的一部分，還有什么桂花可以和它相比呢?從中，我們不難看出，母親其實是對家鄉的一種什么情懷——思鄉。”

3、學生展示朗讀實力。

生1：我覺得這個句子“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，用勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：‘啊!真像下雨，好香的雨啊!’”應讀得“樂”一些。才能感受到搖花的歡樂。

生2：我覺得這個句子“母親每天都要在前后院子走一回，嘴里念著：‘只要不來臺風，我就可以收幾大籮。送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆，他們兩家薄餅做得多。’”這句應當這樣讀，才能讀出一種把好東西與大家共享的歡樂!

(三)創建性展示(以小組形式全班展示)

1、小組朗讀課文的一段話。

2、小組展示自己仿寫的一段話。

3、小組通過朗讀搜集到的思鄉的詩句。(小組展示的形式多種多樣)

三、激發學問沖突(適時進行)(5分鐘)

童年和家鄉留給了作者什么呢?其實令作者真正難以忘卻是什么?(此環節有時與“學習成果展示”合為一體)

四、學問拓展延長(2分鐘)

收集琦君的散文集《桂花雨》，魯迅的《朝花夕拾》，,林海音的《城南舊事》。愿你們在這濃濃的書香中也能找到一份童年的歡樂。

教學反思：

在介紹桂花的“香”這一特點時，孩子們都找到了“桂花開得最茂密時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”這樣一句話。我打算抓住重點詞語通過品讀感悟語言文字,幫助學生理解課文內容。不過孩子們的品讀并不到位，比較他們在理解重點詞語前后的朗讀，沒能發覺明顯的區分，證明這一環節效果沒達到。

讓語文課真正成為語文課，探討語言、品嘗語言是關鍵。可是假如老師引導重點詞語的把握不全面，就會失去它應有的效果。

《桂花雨》教學反思5

《桂花雨》是一篇回憶童年生活的敘事散文，以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，描寫了在家鄉搖落桂花時的情景，表現了兒時生活的樂趣，字里行間充溢了對家鄉、對童年生活的無比懷念。作家琦君以童年時代的眼光看待事物,反映出純真的.童趣、純樸的情感，這種情感集中體現在“搖桂花”這一場景之中。課文語言清爽，情感豐富而真摯，一如桂花，散發著濃濃的思鄉懷舊情韻，讀后讓人回味綿長。

《新課標》指出，在教學中要充分發揮朗讀對理解課文內容，發展語言，陶冶情感的作用。我在這堂課上注意學生的朗讀，以學生自己讀書，獨立思索為本，給于學生較多的時間和機會，讓他們在讀書中生疑，在讀書中求解，在讀書中品嘗，在讀書中生情，且運用肢體語言使學生進一步加深對桂花雨的理解。

“搖桂花”這一段既是課文內容的重點，也是教學的重點。這部分的教學我留意了讀中感悟，注意抓住人物的語言和動作，引導學生深化的體會了“搖桂花”時的歡樂心情。在學生感受“桂花雨”的時候，我用語言把學生帶入情境，讓學生扮演作者，干脆來喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情，然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。

課文的最終兩個自然段是作者的真情流露，這時須要學生靜心體會，靜默感受，特殊是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。在教學這部分內容時，學生通過讀來感悟，并加入想象說話練習，在溝通過程當中體會到作者和母親的那份深情，也就明白作者為什么那么難忘搖花樂與桂花雨。

《桂花雨》教學反思6

這是一篇語言美麗的散文，課文以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美妙生活的眷戀。在“搖花樂”這一情景中，反映了作者童年生活的樂趣以及作者淳樸的情感。在教學過程中，我以“作者為什么喜愛桂花”這個問題貫穿課堂，從三個緣由引出桂花香、搖花樂、思鄉情三個板塊，把“搖花樂”作為重點讓學生感悟作者童年時候的快樂。

一、感受“桂花香”

課文一、二自然段主要寫了桂花的香味。對于學生來說，桂花并不生疏，所以我在教學之前先讓學生講講他們自己對桂花的相識，學生能說出桂花的香味很濃，桂花小小的，很不起眼……這時，再讓學生讀這兩個自然段，學生能很自然地聯系到自己，理解作者喜愛桂花的緣由是因為桂花香。教學過程中，也能看到學生把相關的語句都找出來了。在這一部分，我重點讓學生理解了“浸”這個字，讓學生聯系游泳時候自己浸在水里的感覺以及海綿浸泡在水里的狀態，體會人們浸在桂花香味中的感覺。

二、感受“搖花樂”

這一部分是本課的重點，我沒有根據課文中的.依次來講，而是先讓學生找出干脆寫作者搖花的歡樂的句子，讓學生找出句子中的關鍵詞，特殊是一些動詞，讓學生做一做這些動作，和作者一起感受這份歡樂。搖了之后，花自然會落下來，此時再讓學生聯想花落下來的情景。同時，屏幕上出示一張桂花落下來的圖片，幫助學生聯想，學生能聯想到像下雨、像蝴蝶、像落葉……再讓學生把這份歡樂喊出來。在充分感受搖花歡樂的前提下，再回到第三自然段的開頭讓學生體會作者期盼搖花的心情，就更簡單理解了。在這里，我和學生一問一答，學生也仿佛走進了課文，和作者一起期盼，一起急迫地盼望搖桂花的那天。搖桂花的歡樂，不僅僅是作者的，作者的父母也是歡樂的，我讓學生找一找，讀一讀，接著沉醉在搖桂花的歡樂中。

三、感悟思鄉情

這是這篇課文的難點。干脆讓學生自己體會，有肯定的難度。我從母親的話入手，“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”詢問學生是不是外地的桂花真的不如家鄉的桂花香，學生都知道確定不是，但是還不能干脆聯系到思鄉情。于是我補充了關于作者的一些資料，又設置了幾個情境讓學生通過說話訓練來一步步體會這種鄉情。最終，還給學生補充了作者其他寫鄉愁的散文片段，讓學生讀一讀，進一步感受這種思鄉情。

學生在課堂中，感情得到了熏陶，所以朗讀方面情感也很豐富很充足。但是在教學過程中我忽視了寫作手法的指導，在以后的教學中還要細致地琢磨教材。

《桂花雨》教學反思7

8、岳陽樓記說課教案（第一課時）(語文版八年級必修)

一、教學理念

1、提倡自主學習。

2、構建開放課堂。

3、敬重特性體驗。

二、教材分析

《岳陽樓記》是蘇教版八年級（下）第七單元的一篇古文，是千古傳頌的名篇。不僅文采斐然，而且立意高遠。范仲淹的“不以物喜，不以己悲”、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博大胸襟和遠大理想，體現其人格的魅力，仿佛一盞燈，至今仍給人以明示。它既是對學生進行美育教化和古典人文教化的較好載體，也是適應新課改創建古文教學多樣化的典范課例。

三、學生分析：

八年級學生心理發展趨于成熟，在形象思維豐富的同時，抽象思維有了較深層次的發展。對于文學的觀賞不僅僅停留于感性體驗而且具有了理性的分析與較高層次的審美。正是基于培育學生古文自主學習實力、開拓學生思維空間、提高文化品位、提倡特性分析的考慮，我選擇了《岳陽樓記》這篇結構美、語言美、立意美的文章并設計了本節拓展性教學。

四、教學設計：

（一）、教學目標：

1、學問與技能：了解文章寓情于景、卒章顯志的寫法，把握作者獨辟蹊徑、細心設計的奇妙；正確理解名言警句的深刻內涵。

2、過程與方法：讓學生自主溝通、主動探究，在合作學習中讓學生體驗探究的樂趣。通過師生溝通、相互提高，達成審美意識的共識。

3、情感看法價值觀：感受作者胸襟、理想的同時，體會作者的政治志向，引導學生對人生的思索，對歷史和傳統文化思想的借鑒。

（二）、教學重點：體會作者設意的獨特，領悟文章寓情于景、卒章顯志的寫法。

（三）、教學難點：領悟名言警句的深刻內涵以及作者的`志趣。

（四）、教學方法：學生自主溝通、師生合作探究，老師疑難點拔。

（五）課時支配：三課時。第一課時，初步感知，自讀疏通文意，理清文章結構，有感情地朗讀課文。其次課時，領悟文章寓情于景卒章顯志的寫法及名言警句的深刻內涵和作者的志趣。第三課時，歸納文言字詞句。

第一課時

一導入：

1、情境導入：三大名樓滕王閣、黃鶴樓、岳陽樓，以王勃《滕王閣序》“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，崔顥《黃鶴樓》“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”的美文妙句，引出文人騷客對岳陽樓的吟誦。

2、背景介紹

二初步感知，自讀疏通文意。

1．聽錄音朗讀。要求：（1）準音謫（ｚｈé）屬（同“囑”ｚｈǔ）霪（ｙíｎ）霏（ｆēｉ）檣（ｑｉáｎｇ）楫（ｊí）冥（ｍíｎｇ）讒（ｃｈáｎ）偕（ｘｉé）（2）句讀陰風／怒號，濁浪／排空；先／天下之憂／而憂，后／天下之樂／而樂；此/則岳陽樓之大觀也；登/斯樓也。

2學生齊讀課文。

3分組合作學習。要求：（1）劃出疑難語句；（2）疏通文意，理清文章結構

4師生互動解疑

5學生代表發言后，老師歸納板書

共分三個部分。

第一部分(1自然段)：記敘了重修岳陽樓的背景及作記的緣由。

其次部分(2—4自然段)：文章主體。寫“遷客騷人”或悲或喜的“覽物之情”。

第一層(2自然段)：寫洞庭湖宏偉壯美的景象并提出“覽物之情，得無異乎”一問。

其次層(3—4自然段)：用兩個排比段分別寫出“遷客騷人”的“覽物之情”——一明一暗，一喜一悲，形成顯明對比。

第三部分(5自然段)：抒發作者的闊大胸襟和政治理想。這是全文的核心。

三課堂小結

分組朗讀2—5自然段

四布置作業

熟讀課文，品嘗美麗的寫景語句。

《桂花雨》教學反思8

“搖桂花”這一段既是課文內容的重點，也是教學的重點。這部分的教學我留意了讀中感悟，引導學生深化的體會了“搖桂花”時的歡樂心情。我先讓學生讀，從讀懂的地方入手，因勢利導，然后步步深化，漸入佳境。

對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的歡樂，我引導學生閱讀文字，從領悟對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急迫和歡樂之情。對于“桂花雨”的感受，我引導學生結合淋雨的生活閱歷來體驗其舒適的感覺，然后又讓學生干脆來喊一喊：“啊！真像下雨！好香的.雨呀！”體驗喊時的心情，然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。最終，引導學生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進行情感和實力的遷移。對于這些化纖來的孩子來說，上了一堂生動的體驗課。

《桂花雨》教學反思9

今日我執教了《桂花雨》這一課，課前我仔細地進行了備課，做了充分的打算，雖然感覺心中有數，但是夜里還是因為夢到課上得一塌糊涂而一次次驚醒，或許是因為這份執著吧，我早早地來到學校，到教室進行課件的演示，在確保一切無誤的狀況下，我靜靜地等待著孩子們的到來。

最終上課的鈴聲起先敲響，聽課的老師陸接連續走進教室，孩子們端坐位上，我們起先了這節公開課。

首先我從復習導入起先，讓孩子們說一說通過上節課的學習，我們懂得了什么？孩子們說出了桂花香和搖花樂兩部分內容，接著我就讓孩子在課文中找尋為什么要搖桂花以及搖桂花對琦君一家的歡樂。

然后按部就班地學習琦君、母親、父親以及全家的搖花樂。其中對于琦君的搖花樂我采納抓動詞，抓語言描寫，體會搖桂花對琦君來說的妙處，而對于母親的描寫我則通過拓展方式，來激發孩子想一想，為什么編者要刪除原文？對于描寫父親的文字，我重點采納帶領孩子誦讀父親寫的絕句來完成，通過誦讀，配閱讀，讓孩子把詩歌讀成一幅圖，一幅畫。

接著是感受“吃花”的妙處。課文中寫了桂花曬干之后可以吃，做桂花鹵，做糕餅，泡茶喝，所以全年整個村子都沉醉在桂花的香氣中。接著我出示琦君的原文中描寫“吃花”的句子，讓孩子感受食桂花的.樂趣。

最終是母親的思鄉情的感悟和升華。首先抓母親為什么會說“外地的桂花再香，也比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”讓孩子們感受母親對家鄉桂花的情有獨鐘。接著進行拓展，母親還會說——的再好，也比不得——。讓孩子懂得家鄉好，思鄉情。接著我通過古詩文中描寫月亮詩歌的拓展來，讓孩子們明白，只是同樣的物品，為什么人們會有這樣的說法呢？最終我出示余光中的《鄉愁》讓孩子感受思鄉情，家鄉意。

這節課獲得了大家的始終好評，但是我心中明白，金無足赤人無完人，我還有許多須要提升的地方，比如我利用希沃白板上課，課前掩飾課件的時候，把關于“撿”和“揀”的同義字區分的內容拖到應當放的位置，結果遺忘返回了，可是我因為當時沒有多想，又因為時間的關系，所以導致我在這一環節出現了失誤。

關注孩子不夠全面，坐在進門的張哲一同學盡然睡著了，可是我一起先沒有看到，還是坐在其旁邊的校長發覺他睡得正香，我發覺之后，喊醒他啦。

備課還是不夠充分，寧可的“寧”是多音字，我當時盡然讀錯了，感覺很缺憾。后來還是孩子讀對了，我進行了訂正。

每上一節課對自己都是一種歷練，雖然上過多數的公開課，但是還是有點驚慌。我從夜里的失眠，到不斷地做夢，都可以看到自己焦灼的神經。或許是因為昨天的一位同事大聲地告知我：“你的課，我讓我們辦公室全部人都要調課前去聽課……”的緣由吧，同事的重視對自己是一種無形的壓力，不過這樣也好，讓我不懈努力，挑戰自己。

《桂花雨》教學反思10

《桂花雨》是一篇美麗的散文，文中充滿著作者淡淡的思鄉心情和對家鄉完備的回憶。這是一篇自讀課文，我在寫教學設計時，以學生自主學習、合作探究為主線，引導學生多讀，在讀中感悟和理解，自我發覺問題，并在讀書、思索、探討和溝通中解決問題，駕馭學習方法。并經過課文的學習，引導學生回憶自我的童年生活，說一說自我不能遺忘的人和事，在閱讀學習中培育口頭表達本領。

“搖桂花”這一段既是課文資料的重點，也是教學的重點。這部分的教學我留意了讀中感悟，引導學生深化的體會了“搖桂花”時的快樂心境。我先讓學生分主角朗讀，再利用評讀來滲透“注意抓住人物的語言和動作，從中感受人物困難的心理活動”的學習方法，這也是本單元的訓練重點。然后從學生從讀懂的地方入手，因勢利導，然后步步深化，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心境和“搖桂花”的快樂，我引導學生閱讀文字，從領悟對話和動詞入手，用分主角朗讀和讓學生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急迫和快樂之情。

在引導學生感受“桂花雨”的時候，我借助課件提問，從課文當中找出什么是”桂花雨“，用課文中的原句回答。孩子們找到后，我又借助課件上的圖片，讓孩子們再次感受“桂花雨”的情景。啊!真像下雨!好香的雨呀!”帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出其中的感情。

課文的最終兩個自然段是作者的真情流露，這時須要學生靜心體會，靜默感受，異樣是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。在教學這部分資料時，經過讀來感悟。在回憶童年的時候，孩子們都進取的發言。在溝通過程當中體會到作者和母親的那份深情。最終，引導學生回憶自我的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進行情感和本領的遷移。

之后小組以采訪的.形式讓組員們共享，最終每一組選出一個代表和大家共享。學生以小組為單位綻開熱情的探討，在孩子們共享的過程中，我看到孩子們在說自我的家鄉時，臉上的喜悅之情是我們課堂上很少見到的。這時的我也被他們感染了，和孩子們共享了我小時候的趣事。孩子們都聽得興致勃勃，有的還說去我的家鄉呢!嘿嘿，一個有山、有水、有花、有野果、有松鼠的地方……還有最親、最愛的人。或許是對家鄉的懷念吧，感覺以前的事物都是那么的完備!

每次一寫到自我的家鄉，總是受不住筆。嘿嘿……言歸正傳，我覺得教學不是老師唱獨角戲，離開了“學”就無所謂“教”，也就是說教學要從重視老師“教”的構思，轉向重視孩子“學”的引導。我們一向在提倡生本課堂，要信任孩子，讓孩子在充分自學中思索、記憶、分析，發覺問題，提出疑點，在老師和同學的幫忙下解決問題，獲得學問，這樣所獲得的學問才扎實堅固。作為老師的我們，應當給孩子們多一些的理解與表達的空間，讓孩子們去感受，去體驗，去嘗試，我信任孩子們必需會有意想不到的收獲哦!

《桂花雨》教學反思11

課文《桂花雨》是聞名作家琦君寫的一篇結著淡淡的鄉愁的散文，字里行間充盈著濃濃的桂花香，縈圍著深深的思鄉情。在其原文中有這樣一句話：“桂花，真讓我魂牽夢縈。”是啊，對于漂泊一生的琦君來講，家鄉的桂花就是她心中家鄉的化身，就是她童年歡樂的源泉，也是她永不磨滅的牽掛。無論身處何地，心永駐故園！于是，我在自己的教學中以這句話為線索，為主旨，帶領學生感悟作者的“魂牽夢縈”！

課始，我將這句話補充展示在黑板上，待學生了解“魂牽夢縈”的含義后，引導學生質疑：為什么桂花讓她魂牽夢縈？讓她魂牽夢縈的僅僅是桂花嗎？這兩個問題統領整個課堂學習。接下來緊緊圍繞“魂牽夢縈”綻開學習，一調三嘆：

一嘆：桂花香浸魂夢牽

琦君對桂花的“魂牽夢縈”首先體現在對桂花的寵愛，對桂花香氣的眷戀。于是引導學生了解桂花在作者的眼中是什么樣的？作者最難忘的是桂花的什么特點？讓學生在文本中找尋家鄉桂花香氣的蹤影，進而品讀詞句。為此，抓重點詞句品讀，同時采納對比教學，是處理這部分最有效的方法。我抓住“浸”體會香氣的濃郁，對比“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居沒有不浸在桂花香里的。”和“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”讓孩子們理解：家鄉的桂花充盈了作者及母親生活的每一天、每一刻。花開時，大伙兒沉醉在桂花的香氣里；花開過，大伙兒可以吃桂花糕，喝桂花茶，品桂花酒，唇齒之間回味桂花香。可以說，有了桂花才有生活，桂花的香氣就是家鄉的味道。不論何年何月，何時何地，家鄉的桂花香最讓作者魂牽夢縈，這正是魂牽夢縈！

二嘆：搖花樂趣暖心間

“搖花樂”和桂花雨是琦君童年最美妙、最歡樂、最華蜜的回憶，是讓她“魂牽夢縈”的又一緣由。“桂花就像一只只小蝴蝶，又像一朵朵小雪花紛紛揚揚，落在頭發上，落在肩膀上，落在衣衫上，小琦君和家人全都沉醉在花雨里，沉醉在花香里，沉醉在家鄉里……”這是多美的一幅畫面啊！于是，引導學生入情入境地朗讀、感知、聯想，作為我這部分的教學方式。邊讀邊想象畫面，并讓孩子們說出自己想到的畫面。許多孩子都感嘆：搖花樂真是童年樂啊！在情景重現中學習，學生對“桂花，真讓我魂牽夢縈”的相識又加深了一層。莫非不是嗎？童年的一幕幕會在我們心底出現，對作者而言，搖花樂拌他度過童年，讓他童年變得五彩斑斕，他怎么能忘懷呢？這正是搖花樂趣暖心間！

三嘆：母女心牽思鄉濃

學了“桂花香”和“搖花樂”，學生對文本飽含的.思鄉之情已經有了初步的了解感知，怎樣升華本文主題——思鄉呢？在這里我采納找文章的中心句，并理解中心句的方式來教學。母親的那番話不正是最樸實最恰當的表明嗎？——“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”通過聯系上文對比，可以得知事實上家鄉院子里的桂花不如杭州小山上的桂花，可為什么母親會這樣說呢？有了前面兩部分的學習，學生對母親眷戀家鄉的相識已經水到渠成。所以，讓母親和作者“魂牽夢縈”的不僅僅是桂花，更是家鄉！此時讓學生再嘆“桂花，真讓我魂牽夢縈”就讓學生的認知感受達到一個高潮！很自然的感悟文末作者的那句話：“于是，我又想……陣陣桂花雨。”包含的真摯感情。

找詞、句；品讀想畫面；找文章的重點句；對比教學……這些方法都能有效的達到教學預設。而這篇文章的教學以一詠三嘆的形式，引導學生由淺入深地學習課文，受到了不錯的效果！

《桂花雨》教學反思12

師：請同學們選擇自己喜愛的部分練習有感情地朗讀，讀完后，想想、說說你為什么喜愛讀這一部分？為什么這么讀？

生1：老師，我喜愛讀的是搖花對我來說是件大事，所以總是問母親：'媽，怎么還不搖桂花呀？'

師：請你說說為什么喜愛讀這一句子。

生1：因為我從這個句子體會到作者盼望搖桂花的迫切心情。

師：那你覺得該怎么讀？

生1：我覺得這個媽字應當讀長一些。學生試讀。

師：誰有不同的看法？

生2：我覺得這個媽應當讀得短、快一些。

師：為什么？

生2：因為讀得短、快一些才能讀出作者盼望搖桂花的迫切心情。學生試讀。

師：誰還有不同的看法？

生3：我覺得這個媽可以讀得長一些，不僅可以讀出作者盼望搖桂花的迫切心情，也可以讀出作者的.撒嬌。學生試讀。

師：請同學們用你自己喜愛的語氣讀讀這句話。

全體學生試讀，讀出自己喜愛的語氣。

聽著學生這樣極富創意的朗讀，我不禁想到《語文課程標準》所提出的：閱讀是學生的特性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。是啊，朗讀是一門藝術，指導特性化的朗讀更是一門藝術。在本段教學中，學生把文中的人物讀活了，重在老師能敬重學生的不同看法，讓學生進行有創建的思維，指導特性化的朗讀。這樣特性化的朗讀，既能意會生情，又能表意傳情。離開了朗讀的中介，學生是很難理解課文、理解課文中的人物，當然更談不上讓人物活起來。其實，一篇課文讀懂了，讀出味來了，教學方法也就隨之有了。好的教學方法，也是讀出來的。

《桂花雨》教學反思13

還是在六月初，偶然在報紙讀到一條消息：現代聞名女作家、在華語文壇享有盛譽的琦君（潘希真）女士走完了她九十載風雨人生，因病在臺北去世。當時，很有一種落寞悲感。說實話，琦君的文章，讀得并不多，但對其人其事卻是早有所聞，也極為感佩。于是翻出前不久剛聽過的一位老師執教的《桂花雨》，重溫那一份情懷，回味那一縷芳香。想到斯人已逝而余香裊裊，遂萌生了再教《桂花雨》的念頭，很想與我的學生共同領會琦君散文中淡雅的神韻，悠悠的情壞。

在備課時，我將靜心細讀了不下十遍，又上網查找了本文及作者的相關資料，也參考了很多老師的設計思路。就像中列舉的琦君作品如《煙愁》、《細紗燈》、《三更有夢書當枕》、《桂花雨》、《細雨燈花落》等，真是美文，而且這些作品中，有過半的篇目是關于家鄉或童年的。作者筆下的家鄉，既是生于斯長于斯的故土，更是精神的家園，是靈魂安居的所在；作者筆下的童年，是美和真的世界，是自由心靈的棲息地，是她心性的萌發與歸宿。最打動人的是那一份濃郁的鄉情，而又以清淡舒緩的筆調娓娓道出，讀者徜徉在她清麗的文字里，浸潤在醇美的情境中，不經意間就被觸動了心靈深處最柔弱的部分，然后便欲罷不能，擺脫不出，任由思緒纏繞在故園情思，放飛心情回到遙遠的童年。這是作者一生未能解開的情結。

這是我閱讀文本時對其思想內容與情感基調的把握。須要指出的是，對故園的情思，或者對美妙童年的追憶，雖然是人的一種普遍的心理，但它不是抽象的，不是形而上的，不能脫離了詳細的事物、情景來空泛地爭論或感悟，它總是化為某些特定的事物或場景，比如家鄉的秋白梨啊、滿山的杜鵑花啊、孩提時的燈籠啊什么的。本文則是桂花香和搖花樂，負載了鄉情，寄予了童年的美妙回憶。

于是確定了課堂閱讀的導向和思路：以文本內在情感為主線，以重點詞句為憑借，以誦讀、感悟、言語表現為手段，追求語言與精神的同構共生、協調發展。就像于永正先生講的那樣，閱讀教學應當追求“意文兼得”。從語文學科的特性——言語性動身，就是要探究兩層：意義層面的，感悟它言說了什么；形式層面的，學習它如何言說的。像這樣一篇情感濃郁、意蘊豐厚的，自然是體現人文性的絕好材料，須引領學生進入文本的精神境界，體驗作者劇烈的思鄉情和對童年美妙時間的深切懷念。但是，假如僅僅讓孩子在課堂上經驗情感的體驗，滿意于思想情感的熏陶、感染，而忽視了語言的觀賞、品嘗，忽視了語言的積累和運用，那么語文課的特性就得不到全面的彰顯與確認。因此在閱讀時，既引領學生進入文本的精神境界，體驗作者劇烈的`思鄉情和對童年美妙時間的深切懷念，又注意對語言的觀賞、品嘗、感悟，強化語言的積累和運用，體現語文課的特質。首先，從整體入手，通過對幾個重點句的品嘗、誦讀，初步感受花香。然后，抓住母親的一句話，并以此為線索串起全文的閱讀、理解，再以重點句的反復誦讀、換詞比較感悟、想象寫話等手段，來引入文本境界，感悟桂花之香，搖花之樂，并體會在語言上是如何表現的。最終一轉，引出對家鄉的懷念，對童年歡樂時間的追憶、留戀，完成對文本主旨的領悟。

當然，本課在設計與操作上存在很多不足：朗讀指導還不夠志向，學生的朗讀還沒有進入聲情并茂、渾然忘我的境界，這制約了情感的激發、氛圍的形成。某些環節的處理，老師“牽”引過于明顯了，不能順應學生學習的進程敏捷調整自己的教學預設，顯得有些生硬。說明自己在教學機靈上還缺乏熬煉。寫話的質量不盡如人意，這肯定跟老師的啟發、前面教學環節的鋪墊有關。請老師們多指責、幫助。

《桂花雨》教學反思14

《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確非常美麗。初捧這篇文章，我便愛不釋手地讀起來，如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉之情。但是，雖然文章充溢著琦君的這份濃濃的思鄉之情，可也正如那“得細致地從綠葉叢里找細花”一樣得從字里行間細品方見。所以必需要將自我全身心放入文章當中，你才能