⑤一倍焦距分；二倍焦距分。我的收獲：你學的怎么樣[當堂檢測]1.在探究凸透鏡成像規律的時候，應先將凸透鏡的光心、燭焰的中心、光屏的中心調整到__________________，這樣才能使燭焰的像成在_________.2.某同學拿了一個焦距為15cm的凸透鏡，要想觀察細小的物體應將物體放在距凸透鏡_________處；要想用它得到放大的實像，物體到凸透鏡的距離應該_________，此時像的位置在_________的范圍；要想用它得到縮小的實像，物體到凸透鏡的距離應該_________，此時像的位置在__________的范圍.3、小明在做“凸透鏡成像”實驗時，將點燃的蠟燭放在凸透鏡前20cm處，在透鏡另一側的光屏上觀察到縮小的像，小明又把點燃的蠟燭置于原來的光屏處，則所成像的性質（）A.倒立放大的實像B.正立放大的虛像C.倒立縮小的實像D.等大倒立的實像4、五一期間,小明和同學到泰山去游玩,當他為全體同學拍了一張合影后,又想為一位同學拍一張單身照,則他應()A.保持相機與同學間的距離不變,拉長鏡頭B.減小相機與同學間的距離,鏡頭不動C.增大相機與同學間的距離,縮短鏡頭D.減小相機與同學間的距離,拉長鏡頭《凸透鏡成像的規律》課后反思為了有效達成教學目標，我事先進行了較為充分的準備，在整個教學過程中，設置了一些學生熟悉的情景，提出問題，層層深入，引發他們的觀察、探究與思考。學生在問題的解決中獲取知識，掌握方法，通過實踐教學的體驗，感覺效果不錯。成功之處大約有如下幾點：1.合理的情景設置：從學生簡單易操作的活動出發，設置問題情景。從學生“通過凸透鏡觀察書本上的字和屏幕上的圖片”的活動，引入課題，學生覺得親切、熟悉，激發學生的學習興趣和探究熱情。2.有效的課堂提問：教師設計的問題目的明確，有針對性，環環相扣，就能引發學生的思考，研究過程也就順理成章，水到渠成了。“如何比較像與物體的大小？”讓學生將前面所學的知識遷移到對新問題的探究情境中;“如何觀察虛像？”既復習了實像和虛像的區別，也為下面的探究活動掃清了障礙。“實驗中，你要觀察什么現象，記錄什么數據？”幫助學生明確實驗目的和實驗過程中應記錄的數據。3.比較到位的方法指導：針對八年級學生的學習特點和我所任教班級學生的學習狀況，我對探究過程的設計是在學生整體感知凸透鏡能成各種不同性質像的基礎上，再分步探究成像時物距和焦距的關系。考慮到學生之間的差異，我采用的是“半開放式探究”，對學生進行分層次的要求。我對實驗表格進行了重新設計，有教師建議、學生必做的部分，確保規律的得出；也有學生自主完成的部分，使規律得到進一步驗證。從整個探究過程來看，學生都能盡自己最大的努力，完成探究活動。從隨機抽查的幾組數據可以看出，學生基本上都能正確進行實驗，初步得出規律。但是，在具體教學中，也發現一些問題：1.學生的表達能力不夠強，一方面是由于對物理概念的把握不夠準確、熟練，更重要的還在于平時的自我要求不高，缺乏對語言表達能力的重視和訓練。2.學生的日常生活中觀察和思考不夠，缺乏對物理現象觀察的針對性和敏銳性，這也說明學生物理聯系生活的意識比較淡薄，這一狀況的改變同樣需要平時的日積月累。【改進方案】如果學生的基礎好一些，課堂時間更充裕一些，可以將教師的演示實驗改成教師指導下的學生實驗。讓學生經歷從整體到局部的自主探究，體驗凸透鏡成像的性質。在探究凸透鏡成像規律時，可以實行完全開放的探究形式，允許學生在活動中犯錯誤，走彎路，加深對探究過程的理解和研究方法的掌握。《凸透鏡成像的規律》課標分析課程標準要求：探究并知道凸透鏡成像的規律，了解凸透鏡成像規律的應用。課程標準解讀：通過實驗探究，了解凸透鏡成像的規律；會使用相關的實驗儀器，能通過觀察和實驗收集凸透鏡成像的有關數據和資料，歸納出凸透鏡成像的規律；培養學生交流合作、評價探究結果的初步能力。依據《課程標準》要求、本節教材特點以及學生現有的認知水平，確定本節課的教學目標為：1．知識與技能（1）知道凸透鏡成像規律。（2）知道物距和像距的概念。（3）知道實像與虛像的區別。（4）會運用凸透鏡成像規律解釋一些簡單的現象。2．過程與方法（1）能在探究實踐中根據觀察到的現象初步提出問題、進行合理猜想，并設計實驗進行探究。（2）通過探究凸透鏡成像規律的過程，體驗科學研究的過程與方法。（3）學習從物理現象中總結歸納科學規律的方法。3．情感、態度和價值觀（1）具有對科學的求知欲，樂于觀察自然現象和日常生活