《教育評(píng)估與督導(dǎo)》復(fù)習(xí)題答案一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號(hào)填在題干的括號(hào)內(nèi)，每小題1分。)1．教育評(píng)估本身所具有的引導(dǎo)評(píng)估對(duì)象向預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)的功用和能力。這是教育評(píng)估的(

D

)。A.鑒定功能

B.激勵(lì)功能C.管理功能

D.導(dǎo)向功能2．教育評(píng)估作為科學(xué)的概念正式被提出來(lái)的是在(

B

)。A.19世紀(jì)30年代

B.20世紀(jì)30年代C.20世紀(jì)50年代

D.20世紀(jì)60年代3．布盧姆的以“教育目標(biāo)分類體系”為基礎(chǔ)，以形成性評(píng)價(jià)為中心的教育評(píng)價(jià)理論出自于(

D

)。A.《教育評(píng)價(jià)小辭典》

B.《通過(guò)評(píng)價(jià)改進(jìn)課程》C.《史密斯--泰勒?qǐng)?bào)告》

D.《教育評(píng)價(jià)法手冊(cè)》4．教育評(píng)估要按教育政策辦事，對(duì)就教育評(píng)估對(duì)象執(zhí)行教育政策的情況作出評(píng)估。這是教育評(píng)估的(

D

)。A.現(xiàn)代管理科學(xué)的依據(jù)

B.教育方針C.教育法規(guī)

D.教育政策依據(jù)5．實(shí)施教育評(píng)估要以評(píng)估指標(biāo)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)為尺度，以評(píng)估信息為依據(jù)，采用科學(xué)的評(píng)估方法、技術(shù)對(duì)評(píng)估對(duì)象進(jìn)行實(shí)事求是的價(jià)值判斷。這一要求體現(xiàn)在(

C

)。A.方向性原則

B.促進(jìn)性原則C.科學(xué)性原則

D.合作性原則6．教育評(píng)估中，同時(shí)注重行為結(jié)果和有效程度的指標(biāo)稱之為(

C

)。A.效率指標(biāo)

B.職責(zé)指標(biāo)C.效能指標(biāo)

D.素質(zhì)指標(biāo)7．在設(shè)計(jì)評(píng)估指標(biāo)體系的整個(gè)過(guò)程中要求一級(jí)指標(biāo)應(yīng)全面反映評(píng)估目標(biāo)的要求，反映上一級(jí)指標(biāo)的下一級(jí)指標(biāo)應(yīng)完備，不能遺漏最主要的指標(biāo)。做這種要求的是(

C

)。A.獨(dú)立性原則

B.可測(cè)性原則C.完備性原則

D.可行性原則8．運(yùn)用調(diào)查統(tǒng)計(jì)方法建立評(píng)估指標(biāo)體系的方法實(shí)際是(

A

)。A.因素分析法

B.典型研究法C.個(gè)人經(jīng)驗(yàn)法

D.集體經(jīng)驗(yàn)法9．評(píng)估者有目的、有計(jì)劃地按照評(píng)估指標(biāo)體系的要求對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象在自然狀態(tài)(或控制條件狀態(tài)下)的行為或表現(xiàn)進(jìn)行觀察，以獲取評(píng)估信息的重要方法是(

D

)。A.自然觀察法

B.實(shí)驗(yàn)觀察法C.全面調(diào)查

D.觀察法10．從眾多的評(píng)估對(duì)象中，按照評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)評(píng)出規(guī)定數(shù)量的評(píng)估對(duì)象的評(píng)估，如示范校評(píng)估、先進(jìn)教育工作者評(píng)估等是(

A

)。A.選拔評(píng)估

B.合格評(píng)估C.復(fù)核評(píng)估

D.全面評(píng)估11．對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)意志品質(zhì)的測(cè)量，依據(jù)完全達(dá)到評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、達(dá)到評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)但稍有欠缺、基本達(dá)到評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、未達(dá)到評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的，分別評(píng)定為“優(yōu)秀”、“良好”、“及格”、“不及格”。這是測(cè)量評(píng)估信息(

B

)。A.數(shù)量化測(cè)量形式

B.描述性測(cè)量形式C.綜合性測(cè)量形式

D.模糊綜合評(píng)判法12．在掌握評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，影響形成“先嚴(yán)后寬”或“先寬后嚴(yán)”現(xiàn)象的是(

C

)。A.先人為主心理

B.附和權(quán)威心理C.順序效應(yīng)心理

D.暈輪心理13．“學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)對(duì)教師的政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度和工作成績(jī)進(jìn)行考核”。對(duì)教師德、能、勤、績(jī)的全面了解和評(píng)估的法律文件是(

D

)。A.《中華人民共和國(guó)教師法》

B.《義務(wù)教育法》C.《中華人民共和國(guó)教育法》

D.《教師資格條例》14．新中國(guó)的教育評(píng)估的興起以1984年加入（C）為基點(diǎn)。A.國(guó)際進(jìn)步教育協(xié)會(huì)

B.聯(lián)合國(guó)評(píng)價(jià)聯(lián)合會(huì)

C.國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)

D.國(guó)際教育評(píng)價(jià)標(biāo)聯(lián)合委員會(huì)15．用數(shù)值來(lái)反映對(duì)象的綜合因素，就是我們平常所講的（B）。A.教育目標(biāo)

B.指標(biāo)

C.評(píng)估指標(biāo)

D.考試成績(jī)16．下面關(guān)于我國(guó)督政與督學(xué)的關(guān)系的表述，不正確的是(

B

)。A.督政是指督導(dǎo)政府，督學(xué)則指督導(dǎo)學(xué)校B.督學(xué)是督政的一部分，督政包含督學(xué)C.督政與督學(xué)密切相關(guān)，督政離不開(kāi)督學(xué)，督學(xué)是督政的基礎(chǔ)D.我國(guó)教育督導(dǎo)實(shí)踐的既督政又督學(xué)，并以督政為主17．督導(dǎo)過(guò)程既要尊重個(gè)人的尊嚴(yán)及價(jià)值，還應(yīng)給與組織成員參與問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。這是教育督導(dǎo)的(

A

)。A.民主性原則

B.科學(xué)性原則C.發(fā)揮集體功能原則

D.促進(jìn)性原則18．以獲得所需的數(shù)據(jù)資料，尋找問(wèn)題及問(wèn)題形成原因，制定解決問(wèn)題的方案，探討發(fā)展規(guī)律為目的的督導(dǎo)是指（C）A.檢查性督導(dǎo) B.評(píng)估性督導(dǎo) C.調(diào)查研究性督導(dǎo)D.專項(xiàng)督導(dǎo)19．為保障基本普及義務(wù)教育、基本掃除青壯年文盲目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提出要建立義務(wù)教育的檢查、監(jiān)督和獎(jiǎng)勵(lì)制度的文獻(xiàn)法規(guī)是（A）A.中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要 B.中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法C.普通中學(xué)小學(xué)督導(dǎo)評(píng)估工作指導(dǎo)綱要（修訂稿）D.教育督導(dǎo)暫行規(guī)定20．我們建立的四級(jí)教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)為（B）。A.學(xué)校、教育主管部門(mén)、政府、中央

B.縣、市（區(qū)）、省、中央C.鄉(xiāng)、縣、?。ㄊ校⒅醒?/p>

D.教育組、教育局、教育廳、教育部21．教育評(píng)估后的輸出信息反作用于評(píng)估對(duì)象并對(duì)其再輸出發(fā)生影響，從而使其改變已有的狀態(tài)或強(qiáng)化已有的狀態(tài)的功用和能力。這是教育評(píng)估的(B)。A.導(dǎo)向功能B.激勵(lì)功能C.改進(jìn)功能D.鑒定功能22．我國(guó)提出“建立各級(jí)各類教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估指標(biāo)體系”的文件是(C)。A.《普通中小學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估工作指導(dǎo)綱要》B.《普及義務(wù)教育評(píng)估驗(yàn)收暫行辦法》C.《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》D.《普通高等學(xué)校教育評(píng)估暫行規(guī)定》23．根據(jù)評(píng)估的目的與評(píng)估進(jìn)行的時(shí)間不同，可以把教育評(píng)估分為(B)。A.相對(duì)評(píng)估與絕對(duì)評(píng)估B.診斷性評(píng)估、形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估C.定性評(píng)估與定量評(píng)估D.自我評(píng)估與他人評(píng)估24．1963年指出相對(duì)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的不足，并提出在今后的學(xué)校教育中，應(yīng)該著重于絕對(duì)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的主張的學(xué)者是(C)。A.布盧姆B.泰勒C.格拉澤D.比貝25．在教育評(píng)估全過(guò)程中組織評(píng)估對(duì)象參與活動(dòng)，且評(píng)估者以平等、友好、協(xié)商的態(tài)度對(duì)待評(píng)估對(duì)象，與評(píng)估對(duì)象密切合作。這體現(xiàn)在(C)。A.科學(xué)性原則B.認(rèn)可行性原則C.合作性原則D.促進(jìn)性原則26．通過(guò)查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，并對(duì)其進(jìn)行整理統(tǒng)計(jì)從而獲取評(píng)估信息的方法是(C)。A.觀察法B.問(wèn)卷法C.文獻(xiàn)法D.調(diào)查法27．評(píng)估一位教師課堂教學(xué)，當(dāng)評(píng)估人員第一次接觸到該教師時(shí)，看到她適當(dāng)?shù)拇┲?、?tīng)到她謙虛的話語(yǔ)，評(píng)估人員就可能會(huì)產(chǎn)生“這位教師不錯(cuò)”的印象，從而會(huì)得出高評(píng)估的結(jié)論。影響得出這種結(jié)果的是(A)。A.先入為主心理B.附和權(quán)威心理C.從眾心理D.暈輪心理(也稱光環(huán)效應(yīng))28．不按評(píng)估計(jì)劃要求組織開(kāi)展評(píng)估活動(dòng)；宣傳動(dòng)員不認(rèn)真，評(píng)估資料不齊備，評(píng)估日程不落實(shí)，自我評(píng)估走過(guò)場(chǎng)；表面上歡迎評(píng)估，實(shí)際上消極不認(rèn)真。這種現(xiàn)象的反映是(D)。A.防衛(wèi)心理B.自傲心理C.焦慮心理D.應(yīng)付心理29．標(biāo)準(zhǔn)化考試最主要的特征主要體現(xiàn)在(D)。A.簡(jiǎn)單易行B.難度小C.組織規(guī)范D.分?jǐn)?shù)可靠，誤差小30．學(xué)生質(zhì)量綜合評(píng)估可以實(shí)現(xiàn)各種教育力量的結(jié)合，這種結(jié)合主要是指(C)。A.學(xué)生與學(xué)生個(gè)體之間的結(jié)合B.教師與教師之間的結(jié)合C.學(xué)生自我教育與他人教育的結(jié)合，家庭教育與學(xué)校教育的結(jié)合D.教師與學(xué)生的結(jié)合31．使學(xué)校清楚地知道學(xué)校工作進(jìn)程中每一個(gè)階段的現(xiàn)狀、現(xiàn)狀與目標(biāo)之間的差距及其他問(wèn)題。這是利用學(xué)校評(píng)估的(C)。A.鑒定學(xué)校合格與否功能B.為學(xué)校工作的改革提供咨詢功能C.診斷學(xué)校工作狀況功能D.引導(dǎo)學(xué)校堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向功能32．1994年，為加強(qiáng)對(duì)地方政府教育工作的監(jiān)督，國(guó)家成立的中央一級(jí)的教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)是（C）。A.中央教育督導(dǎo)司 B.國(guó)家督學(xué)局C.國(guó)家教育督導(dǎo)軒D.國(guó)家教育督導(dǎo)室33．不屬于廣義的行政監(jiān)督的為（B）。A.法律監(jiān)督B.內(nèi)部監(jiān)督C.政黨監(jiān)督 D.群眾監(jiān)督

34．狹義的行政督導(dǎo)突出的特點(diǎn)是（A）。A.以隸屬關(guān)系為基礎(chǔ)的監(jiān)督B.以民主關(guān)系為基礎(chǔ)的監(jiān)督C.以強(qiáng)制關(guān)系為基礎(chǔ)的監(jiān)督D.以法律關(guān)系為基礎(chǔ)的監(jiān)督35．教育督導(dǎo)職能發(fā)揮的變化趨勢(shì)是（D）。A.加強(qiáng)監(jiān)督職能 B.加強(qiáng)檢查職能C.加強(qiáng)調(diào)控職能 D.加強(qiáng)指導(dǎo)職能36．教育督導(dǎo)的任務(wù)具有廣泛性的特點(diǎn)是就以下哪方面而言的（D）。A.教育督導(dǎo)的內(nèi)容 B.教育督導(dǎo)的功能C.教育督導(dǎo)的目的 D.教育督導(dǎo)的對(duì)象37．教育督導(dǎo)是教育行政管理體系的（A）。A.監(jiān)控部門(mén) B.反饋部門(mén) C.檢查部門(mén)D.評(píng)價(jià)部門(mén)38．下列說(shuō)法符合我國(guó)實(shí)際的是（C）。A.專職督學(xué)的任免必須按有關(guān)人事管理權(quán)限和程序辦理，督學(xué)證書(shū)由上級(jí)主管部門(mén)頒發(fā)B.兼職督學(xué)一般由各級(jí)教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)聘用，其職權(quán)比專職督導(dǎo)稍小C.我國(guó)目前督學(xué)仍以行政干部型督學(xué)為主D.教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)教育督導(dǎo)和評(píng)估工作的意見(jiàn)》對(duì)督學(xué)的職權(quán)作出了明確的規(guī)定39．以了解工作進(jìn)展情況，進(jìn)行工作總結(jié)為目的的督導(dǎo)，稱（A）。A.檢查性督導(dǎo) B.評(píng)估性督導(dǎo) C.調(diào)查研究性督導(dǎo) D.指導(dǎo)性督導(dǎo)40．第四代教育評(píng)估理論強(qiáng)調(diào)的是（C）。A.評(píng)價(jià)的管理主義傾向，重視價(jià)值的多元化、過(guò)份地依賴科學(xué)的范式B.批評(píng)評(píng)價(jià)的管理主義傾向，忽視價(jià)值的多元化，評(píng)價(jià)不側(cè)重量，而側(cè)重質(zhì)C.反對(duì)評(píng)價(jià)的管理主義傾向，注重評(píng)估價(jià)值的多元化，既要重視量的評(píng)估，更要重視質(zhì)的評(píng)估D.評(píng)價(jià)的管理主義傾向，忽視價(jià)值的多元化，既要重視量的評(píng)估，更要重視質(zhì)的評(píng)估41．教育評(píng)估要按教育政策辦事，對(duì)就教育評(píng)估對(duì)象執(zhí)行教育政策的情況作出評(píng)估。這是教育評(píng)估的(D)。A.現(xiàn)代管理科學(xué)的依據(jù)B.教育方針C.教育法規(guī)D.教育政策依據(jù)42．在教育評(píng)估全過(guò)程中組織評(píng)估對(duì)象參與活動(dòng)，且評(píng)估者以平等、友好、協(xié)商的態(tài)度對(duì)待評(píng)估對(duì)象，與評(píng)估對(duì)象密切合作。這體現(xiàn)在(C)。A.科學(xué)性原則B.認(rèn)可行性原則C.合作性原則D.促進(jìn)性原則43．教師工作的特點(diǎn)有對(duì)象的特殊性，工作的個(gè)體性和成果的集體性、成果的長(zhǎng)效性和滯后性，還有（A）。A.復(fù)雜性和創(chuàng)造性

B.教育性和倫理性C.知識(shí)性與專業(yè)性

D.彈性與靈活性44．常言講“一好庶百丑”是（D）類評(píng)估的心理現(xiàn)象。A.自尊心理

B.類群心理

C.附和權(quán)威心理

D.暈輪心理45．注重評(píng)價(jià)的信息作用、教育目標(biāo)、價(jià)值判斷是（B）的觀點(diǎn)。A.美國(guó)進(jìn)步主義教育協(xié)會(huì)。

B.美國(guó)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合會(huì)。C.克龍巴赫

D.斯塔弗爾比姆46．享有教育測(cè)量之父聲譽(yù)的著名人物是(C)。A.費(fèi)舍

B.萊斯

C.桑代克

D.麥柯?tīng)?7．教育評(píng)估的“應(yīng)答模式”是由(C)提出來(lái)的。A.斯里克芬

B.格拉澤

C.斯塔克

D.斯塔弗爾比姆48．泰勒對(duì)有關(guān)課程與評(píng)價(jià)的研究進(jìn)行了（D）年。A.2年

B.4年

C.6年

D.8年49．人類最初的教育評(píng)估形式是（B）。A.測(cè)量

B.口試

C.筆試

D.評(píng)判50．強(qiáng)調(diào)參與者的意圖的目標(biāo)游離模式對(duì)（B）的模式進(jìn)行了修正。A.“CIPP”模式

B.目標(biāo)行為模式

C.應(yīng)答模式

D.對(duì)手模式二、多項(xiàng)選擇題（在每小題的五個(gè)備選答案中，至少有一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號(hào)填在題干的括號(hào)內(nèi)。每小題2分）1.就評(píng)估的功能而言，最根本的兩個(gè)方面的功能是（DE）。A.溝通 B.預(yù)防 C.補(bǔ)救 D.監(jiān)督 E.指導(dǎo)2.19世紀(jì)上半葉西方國(guó)家的學(xué)校廣泛采用口試、面試的方法，表現(xiàn)為（ACE）。A.考試方法單一 B.考試方法多樣 C.不能反映學(xué)生知識(shí)與能力的全貌D.能反映學(xué)生所學(xué)知識(shí)與能力的全貌 E.受主考人及閱卷人的主觀影響大3.現(xiàn)代教育評(píng)估發(fā)展的基本特點(diǎn)為（AB）。A.在教育評(píng)估的功能上，從重視鑒定向重視改進(jìn)發(fā)展功能轉(zhuǎn)變B.在教育評(píng)估的對(duì)象范圍上，從重視學(xué)生的學(xué)力和課程擴(kuò)展到教育的全部領(lǐng)域C.在教育評(píng)估的方法和技術(shù)上，從重視定性方向注重定量的方法D.從評(píng)估的方式上，從重視自我評(píng)估向重視管理者的外部評(píng)估轉(zhuǎn)變E.評(píng)估的時(shí)間上從重視過(guò)程性評(píng)估向重視終結(jié)性評(píng)估轉(zhuǎn)變4.教育評(píng)估機(jī)構(gòu)一般所設(shè)的工作職能部門(mén)是（BD）。A.綜合協(xié)調(diào)部門(mén) B.決策指揮部門(mén) C.監(jiān)督反饋部門(mén)D.執(zhí)行操作部門(mén) E.指導(dǎo)幫助部門(mén)5.自我評(píng)估的優(yōu)點(diǎn)是（ACD）。A.不受時(shí)間和場(chǎng)合的限制 B.易受時(shí)間和場(chǎng)合的限制C.可以隨時(shí)隨地經(jīng)常性的開(kāi)展 D.耗資較少 E.耗資較大6.教育評(píng)估的現(xiàn)實(shí)依據(jù)包括（CDE）。A.馬克思主義哲學(xué) B.教育學(xué) C.學(xué)校現(xiàn)狀D.國(guó)情 E.現(xiàn)代管理科學(xué)7.從教育評(píng)價(jià)理論和實(shí)踐的發(fā)展來(lái)看，在對(duì)以前的評(píng)價(jià)理論提出批評(píng)的基礎(chǔ)上，提出第四代教育評(píng)價(jià)理論的學(xué)者是美國(guó)的（AC）。A.顧巴 B.哈里斯 C.林肯 D.希爾 E.布魯納8.布盧姆等人提出的教育目標(biāo)分類體系將教育中應(yīng)達(dá)到的全部目標(biāo)分成三個(gè)領(lǐng)域即（ADE）。A.認(rèn)知領(lǐng)域 B.活動(dòng)領(lǐng)域 C.思想領(lǐng)域 D.情感領(lǐng)域 E.動(dòng)作技能領(lǐng)域9.標(biāo)準(zhǔn)化考試的特征及要求有（ABDE）。A.分?jǐn)?shù)比較可靠 B.誤差小 C.誤差較大D.過(guò)程控制嚴(yán)格 E.結(jié)果采用常模，同一考試內(nèi)容的不同考試間分?jǐn)?shù)可以相互比較10.教育督導(dǎo)的意義主要有（CDE）。A.實(shí)現(xiàn)教育民主化的需要 B.實(shí)現(xiàn)教育統(tǒng)一化的需要C.實(shí)現(xiàn)依法治教的需要D實(shí)現(xiàn)教育管理科學(xué)化的需要E.實(shí)現(xiàn)政府對(duì)教育宏觀調(diào)控的需要11.在管理理論指導(dǎo)下的教育督導(dǎo)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)以指導(dǎo)為重要的職能活動(dòng)內(nèi)容并要求突出指導(dǎo)活動(dòng)的（BE）。A.補(bǔ)救性功能 B.啟發(fā)性功能 C.預(yù)防性功能D.激勵(lì)性功能 E.協(xié)調(diào)性功能12.國(guó)家教育督導(dǎo)團(tuán)的主要職責(zé)有（CD）。A.制定指導(dǎo)各地教育教學(xué)工作的計(jì)劃和方案B.組織培訓(xùn)各類學(xué)校教學(xué)人員C.組織實(shí)施全國(guó)的教育督導(dǎo)工作D.制定教育督導(dǎo)與評(píng)估工作的有關(guān)文件E.對(duì)各地教育督導(dǎo)與評(píng)估工作進(jìn)行具體指導(dǎo)13.教育督導(dǎo)的原則有（CDE）。A.嚴(yán)厲性原則 B.懲罰性原則 C.科學(xué)性原則D.促進(jìn)性原則 E.民主性原則14.有效的督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)應(yīng)具有以下特點(diǎn)（ACDE）。A.明確具體 B.抽象籠統(tǒng) C.和教育目標(biāo)相符合D.能反映教育工作的客觀規(guī)律E.要切實(shí)可行15.教育督導(dǎo)的特性包括（ABDE）。A.指令性 B.權(quán)威性C.執(zhí)法性D.整體性 E.綜合性16.“CIPP”評(píng)估模式由輸入評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)和（AC）四個(gè)部分組成。A.背景評(píng)價(jià)

B.效率評(píng)價(jià)

C.過(guò)程評(píng)價(jià)

D.綜合評(píng)價(jià)17.目前教育評(píng)價(jià)研究把教育諸領(lǐng)域的評(píng)估的具體目的概括地分為（ABCD）。A.為指導(dǎo)教育、教學(xué)服務(wù) B.為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)C.為教育調(diào)查、研究活動(dòng)服務(wù)D.為學(xué)校管理服務(wù)E.為學(xué)生畢業(yè)升學(xué)服務(wù)18.教育評(píng)估所具有的功能為（ABDE）。A.導(dǎo)向 B.鑒定 C.考試 D.激勵(lì) E.改進(jìn)19.定性評(píng)估的方法有（ABE）。A.等級(jí)法B.評(píng)定法C.統(tǒng)計(jì)分析法D.模糊教學(xué)方法E.寫(xiě)評(píng)語(yǔ)20.根據(jù)評(píng)估的目的與評(píng)估進(jìn)行的時(shí)間不同，可以把教育評(píng)估分為（CDE）。A.絕對(duì)評(píng)估B.相對(duì)評(píng)估C.診斷性評(píng)估D.形成性評(píng)估E.終結(jié)性評(píng)估21.教育評(píng)估的理論依據(jù)包括（ABE）。A馬克思主義哲學(xué) B.教育學(xué)C.學(xué)校現(xiàn)狀D.國(guó)情E.現(xiàn)代管理科學(xué)22.教育評(píng)估的方針?lè)ㄒ?guī)政策依據(jù)為（BCD）。A.教育學(xué) B.教育方針 C.教育法規(guī) D.教育政策 E.現(xiàn)代管理科學(xué)23.教育評(píng)估方案設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容是（ABCDE）。A.明確評(píng)估目的 B.確定評(píng)估者與評(píng)估對(duì)象 C.建立評(píng)估指標(biāo)體系D.選擇評(píng)估的方法 E.撰寫(xiě)評(píng)估的實(shí)施程序24.教育目標(biāo)分類體系中的情感領(lǐng)域所分的層次為（BDE）。A.目標(biāo)反映對(duì)象的全貌，指標(biāo)反映局部 B.指標(biāo)反映局部C.目標(biāo)較清晰具體，目標(biāo)較籠統(tǒng)、抽象 D.指標(biāo)較清晰具體，目標(biāo)較籠統(tǒng)、抽象E.目標(biāo)較穩(wěn)定，指標(biāo)較靈活25.教育評(píng)估機(jī)構(gòu)一般所設(shè)的工作職能部門(mén)是（BD）。A.綜合協(xié)調(diào)部門(mén) B.決策指揮部門(mén) C.監(jiān)督反饋部門(mén)D.執(zhí)行操作部門(mén) E.指導(dǎo)幫助部門(mén)26.標(biāo)準(zhǔn)化考試試卷編制要遵循的嚴(yán)格程序?yàn)椋ˋBCDE）。A.編制科學(xué)、明確的考試大綱 B.根據(jù)大綱制定“命題細(xì)目表”C.根據(jù)細(xì)目表編制出成套試題 D.建立題庫(kù)27.教師工作的特點(diǎn)有（ABCE）。A.教師工作對(duì)象的特殊性B.教師工作的復(fù)雜性和創(chuàng)造性C.教師工作的個(gè)體性和成果的集體性 D.教師工作的重復(fù)性和單一性E.教師工作成果的長(zhǎng)效性和滯后性28.教育督導(dǎo)的特性是（BCE）。A.民主性 B.權(quán)威性 C.執(zhí)法性 D.嚴(yán)厲性 E.指令性29.教育督導(dǎo)的兩個(gè)基本職能為（DE）。A.完善功能B.評(píng)價(jià)功能 C.反饋功能D.監(jiān)督功能E.指導(dǎo)功能30.教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)在履行其職責(zé)的過(guò)程中要與其他職能部門(mén)發(fā)生關(guān)系。主要表現(xiàn)為（ABCE）。A.與教育行政部門(mén)及其職能處室的有關(guān)系 B.與群眾團(tuán)體之間的關(guān)系C.與科研部門(mén)的關(guān)系D.與教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的關(guān)系E.地方三級(jí)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)之間的關(guān)系31．學(xué)校工作評(píng)估的特點(diǎn)有（ACE）。A．以提高學(xué)校教育質(zhì)量為根本目的B．以他人評(píng)估為基礎(chǔ)方法C．以學(xué)校管理工作為評(píng)估核心D．以學(xué)校教學(xué)工作為評(píng)估核心E．以學(xué)校自我評(píng)估為基礎(chǔ)方法32．考察和評(píng)估學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子素質(zhì)結(jié)構(gòu)主要有幾個(gè)方面（BCDE）。A．職稱結(jié)構(gòu) B．年齡結(jié)構(gòu) C．能力結(jié)構(gòu)D．知識(shí)結(jié)構(gòu) E．氣質(zhì)結(jié)構(gòu)33．學(xué)校環(huán)境評(píng)估（辦學(xué)條件）主要包括（ADE）。A．物質(zhì)條件的評(píng)估B．學(xué)生的學(xué)業(yè)成就評(píng)估C．學(xué)校的德育工作評(píng)估D．學(xué)校文化的評(píng)估E．學(xué)校的地域環(huán)境的評(píng)估34．中小學(xué)教學(xué)工作評(píng)估的內(nèi)容十分廣泛，但主要包括（ABCE）。A．教學(xué)思想的評(píng)估 B．課程評(píng)估C．教學(xué)工作管理 D．學(xué)校文化的評(píng)估E．教學(xué)效果等方面評(píng)估35．現(xiàn)代行政監(jiān)督的內(nèi)涵不僅包括查看、監(jiān)督、考核，還包括（ABCD）。A．溝通 B．指導(dǎo) C．協(xié)調(diào)D．建議 E．指揮36．教育督導(dǎo)的意義主要有（CDE）A.實(shí)現(xiàn)教育民主化的需要 B.實(shí)現(xiàn)教育統(tǒng)一化的需要C.實(shí)現(xiàn)依法治教的需要 D實(shí)現(xiàn)教育管理科學(xué)化的需要E.實(shí)現(xiàn)政府對(duì)教育宏觀調(diào)控的需要37．在管理理論指導(dǎo)下的教育督導(dǎo)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)以指導(dǎo)為重要的職能活動(dòng)內(nèi)容并要求突出指導(dǎo)活動(dòng)的（BE）A.補(bǔ)救性功能 B.啟發(fā)性功能 C.預(yù)防性功能D.激勵(lì)性功能 E.協(xié)調(diào)性功能38．國(guó)家教育督導(dǎo)團(tuán)的主要職責(zé)有（CD）A.制定指導(dǎo)各地教育教學(xué)工作的計(jì)劃和方案B.組織培訓(xùn)各類學(xué)校教學(xué)人員C.組織實(shí)施全國(guó)的教育督導(dǎo)工作D.制定教育督導(dǎo)與評(píng)估工作的有關(guān)文件E.對(duì)各地教育督導(dǎo)與評(píng)估工作進(jìn)行具體指導(dǎo)39．教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)在履行其職責(zé)的過(guò)程中要與其他職能部門(mén)發(fā)生關(guān)系。主要表現(xiàn)為（ABCE）A.與教育行政部門(mén)及其職能處室的有關(guān)系 B.與群眾團(tuán)體之間的關(guān)系C.與科研部門(mén)的關(guān)系 D.與教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的關(guān)系E.地方三級(jí)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)之間的關(guān)系40．目前我國(guó)獲得認(rèn)可的社區(qū)教育模式主要有（ADE）。A．縣區(qū)、街道、鄉(xiāng)鎮(zhèn)出面組織的地域統(tǒng)籌型社區(qū)教育模式B．地、市級(jí)出面組織的地域統(tǒng)籌型社區(qū)教育模式C．省級(jí)統(tǒng)籌組織的地域統(tǒng)籌型社區(qū)教育模式D．由廠礦企業(yè)單位、學(xué)校牽頭主辦的中心輻射型社區(qū)教育模式E．根據(jù)自身需要由多個(gè)單位聯(lián)合主辦的互惠組合型社區(qū)教育模式41.高校本科教學(xué)評(píng)估機(jī)構(gòu)設(shè)置的原則有（ABCDE）。P58A.職能優(yōu)先原則 B.完整統(tǒng)一原則 C.職權(quán)相應(yīng)原則D.精簡(jiǎn)與效能原則 E.保障有力原則42.從我國(guó)目前實(shí)施的各項(xiàng)評(píng)估來(lái)看，評(píng)估過(guò)程透明化主要體現(xiàn)在（ACDE）等幾個(gè)方面。A.方案公開(kāi) B.決策公開(kāi) C.指標(biāo)公開(kāi)D.數(shù)據(jù)公開(kāi) E.結(jié)果公開(kāi)43．高等教育評(píng)估的主要功能有（ABCDE）。A.導(dǎo)向功能 B.診斷功能 C.監(jiān)督功能D.激勵(lì)功能 E.服務(wù)功能44.建立研究生教育質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系應(yīng)遵循的原則有（ABCE）。P125-126A．系統(tǒng)性原則 B．科學(xué)性原則 C．有效性原則D．必要性原則 E．可操作性原則三、判斷（正確的打“√

”，錯(cuò)誤的畫(huà)“×”，每小題1分）。1．將評(píng)估指標(biāo)按照評(píng)估對(duì)象本身的邏輯結(jié)構(gòu)，把逐級(jí)分解出來(lái)的主要因素作為初擬評(píng)估指標(biāo)的方法是理論推演法。（√

）2．用自己的優(yōu)點(diǎn)與別人的缺點(diǎn)相比較，用低標(biāo)準(zhǔn)與自己比，用高標(biāo)準(zhǔn)與別人比。這種現(xiàn)象的反映是自傲心理。（√

）3．在一定的思想指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)、合理的方法，對(duì)學(xué)生思想品德，諸要素的發(fā)展水平及狀況作出事實(shí)分析和價(jià)值判斷，指的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)估。（×）4．在教師評(píng)估中，重點(diǎn)評(píng)估部分應(yīng)為教師工作過(guò)程。（√

）5．教師做學(xué)生的思想政治工作，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、良好行為習(xí)慣所用的時(shí)間稱之為教育時(shí)間。（√

）6．學(xué)校教育任務(wù)完成情況，教育質(zhì)量的高低，最終取決于教師的課堂教學(xué)。（×

）7．教育督導(dǎo)的任務(wù)具有的特點(diǎn)是全面性、權(quán)威性、綜合性。（×）8．督政是指督導(dǎo)政府，督學(xué)則指督導(dǎo)學(xué)校。（√

）9．英國(guó)中央一級(jí)的教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)稱皇家督學(xué)團(tuán)。（√

）10．我國(guó)教育視導(dǎo)人員的設(shè)置始于1906年。（√

）11．從現(xiàn)代教育督導(dǎo)的含義看，我國(guó)教育督導(dǎo)制度真正確立始于民國(guó)時(shí)設(shè)視學(xué)官。（×）12．督學(xué)是督政的一部分，督政包含督學(xué)。（√

）13．1997年原國(guó)家教委下發(fā)的要求在全國(guó)全面推行對(duì)中小學(xué)校進(jìn)行督導(dǎo)評(píng)估的文件是《教育督導(dǎo)暫行規(guī)定》。（×）14．日本的教育督導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)主要分三級(jí)，它們是中央都道府縣、市町村。（√

）15．提出“建立各級(jí)各類教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估指標(biāo)體系”的文件是《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》。（√

）16．根據(jù)評(píng)估的目的與評(píng)估進(jìn)行的時(shí)間不同，可以把教育評(píng)估分為定性評(píng)估與定量評(píng)估。（×）17．對(duì)評(píng)估對(duì)象在一定時(shí)期內(nèi)的較全面狀況所進(jìn)行的價(jià)值判斷稱同行評(píng)估。（×）18．對(duì)就教育評(píng)估對(duì)象執(zhí)行教育政策的情況作出評(píng)估，這是教育評(píng)估的教育政策依據(jù)。（√

）19．我們常說(shuō)一個(gè)人民教師的根本任務(wù)在于搞好教學(xué)。（×）20．一節(jié)課教完的所取得教學(xué)成績(jī)叫即時(shí)成績(jī)。（√

）21．注重評(píng)價(jià)的信息作用、教育目標(biāo)、價(jià)值判斷是美國(guó)進(jìn)步主義教育協(xié)會(huì)的觀點(diǎn)。（×）22．在教育評(píng)估中全過(guò)程中評(píng)估者以平等、友好、協(xié)商的態(tài)度對(duì)待評(píng)估對(duì)象，與評(píng)估對(duì)象密切合作，這體現(xiàn)的是合作性原則。（√

）23．通過(guò)評(píng)估能使管理活動(dòng)及評(píng)估對(duì)象的行為得到調(diào)節(jié)、控制、規(guī)范并使其趨向于教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的功用和能力，是教育評(píng)估的管理功能。（√

）24．學(xué)生質(zhì)量綜合評(píng)估通過(guò)各種教育力量的結(jié)合，使評(píng)估體現(xiàn)了極大的優(yōu)越性在于客觀性、準(zhǔn)確性。（√

）25．在西方，學(xué)校廣泛采用了口試和面試的方法檢測(cè)學(xué)生的方方面面的時(shí)間是18世紀(jì)上半葉。（×）26．教育評(píng)估具有探究評(píng)估對(duì)象真相、性質(zhì)規(guī)律的功用和能力。這是教育評(píng)估的研究功能。（√）27．從理論和實(shí)踐上首先將形成性評(píng)估應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域的是布盧姆。（√）28．“協(xié)同自評(píng)模式”的基本觀點(diǎn)是以評(píng)估對(duì)象的同行評(píng)估為主。（×）29．對(duì)全局具有決定作用的一個(gè)或幾個(gè)個(gè)體進(jìn)行的調(diào)查是重點(diǎn)調(diào)查。（√）30．評(píng)估者在教育評(píng)估活動(dòng)中力圖顯示自己尊嚴(yán)是從眾心理。（×）31．認(rèn)為教育評(píng)估太煩瑣、太復(fù)雜、這種心態(tài)是厭倦心理。（√）32．在學(xué)業(yè)成就評(píng)估中，獲得評(píng)估信息的主要手段是學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)。（√）33．品德評(píng)價(jià)中的總體印象法的最大不足在于不易操作。（√）34．學(xué)生質(zhì)量綜合評(píng)估的內(nèi)容的針對(duì)性是指針對(duì)學(xué)生實(shí)際，符合學(xué)生年齡特征。（√）35．一個(gè)中小學(xué)教師履行職責(zé)優(yōu)劣的主要標(biāo)志是備課。（×）36．教育督導(dǎo)具有指令性、監(jiān)督性、執(zhí)法性等特性。（×）四、名詞解釋（每個(gè)4分）。評(píng)估：依照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)客觀事物進(jìn)行觀察并作出價(jià)值判斷的過(guò)程。教育評(píng)估：根據(jù)一定的目的和標(biāo)準(zhǔn)，采用科學(xué)的態(tài)度和方法，對(duì)教育工作中的活動(dòng)、人員、管理和條件的狀態(tài)與績(jī)效，進(jìn)行質(zhì)和量的價(jià)值判斷。高等教育評(píng)估：是指以實(shí)現(xiàn)國(guó)家高等教育目標(biāo)為價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，以一定的評(píng)估指標(biāo)體系為依據(jù)，對(duì)高等教育機(jī)構(gòu)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)條件、教學(xué)效果進(jìn)行系統(tǒng)考察和價(jià)值判斷，并以此促使高等教育機(jī)構(gòu)持續(xù)改進(jìn)的過(guò)程。教育測(cè)量：定量地描述所要實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)或目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度，或者說(shuō)它是對(duì)測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)的參與回應(yīng)，是以多或少的數(shù)量表示的。評(píng)估原則：是指高等教育評(píng)估過(guò)程必須遵循的基本要求，它既是評(píng)估主體在評(píng)估過(guò)程中開(kāi)展工作的基本準(zhǔn)則，也是評(píng)估客體在評(píng)估過(guò)程中進(jìn)行自評(píng)、自建的指導(dǎo)原則，并始終貫穿于整個(gè)評(píng)估工作的各個(gè)環(huán)節(jié)。相對(duì)評(píng)估：以評(píng)估對(duì)象群體的平均水平為參照點(diǎn)，確定評(píng)估對(duì)象在群體中相對(duì)位置的一種評(píng)估方式。絕對(duì)評(píng)估：在評(píng)估對(duì)象的群體之外，以某一預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)為客觀參照點(diǎn)，把評(píng)估對(duì)象與之比較，尋求評(píng)估對(duì)象達(dá)到客觀標(biāo)準(zhǔn)絕對(duì)位置的評(píng)估。診斷性評(píng)估：是對(duì)評(píng)估對(duì)象的現(xiàn)實(shí)狀況及存在的問(wèn)題，產(chǎn)生的原因所進(jìn)行的價(jià)值判斷。形成性評(píng)估：是對(duì)正在進(jìn)行的教育活動(dòng)做出的價(jià)值判斷，也稱過(guò)程評(píng)估。終結(jié)性評(píng)估：是對(duì)評(píng)估對(duì)象一定時(shí)期的較全面狀況所進(jìn)行的價(jià)值判斷，也稱總結(jié)性評(píng)估。定量評(píng)估：對(duì)事物發(fā)展過(guò)程和結(jié)果從數(shù)量方面進(jìn)行描述、分析和評(píng)價(jià)，也稱量化評(píng)估。自我評(píng)估：是指高等學(xué)校在評(píng)估過(guò)程中，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己進(jìn)行評(píng)估。指標(biāo)：一般可用絕對(duì)數(shù)、相對(duì)數(shù)和平均數(shù)等數(shù)值反映在一定時(shí)間和空間條件下某種社會(huì)現(xiàn)象的規(guī)模、程度和結(jié)構(gòu)等，這些數(shù)值與反映對(duì)象某方面的因素結(jié)合起來(lái)，就構(gòu)成了指標(biāo)。評(píng)估指標(biāo)：是反映評(píng)估對(duì)象某方面本質(zhì)特征的主要因素與一定的精確數(shù)字或模糊量數(shù)的結(jié)合。權(quán)重：又稱權(quán)系數(shù)，是表示某一項(xiàng)指標(biāo)在評(píng)估指標(biāo)體系中重要程度的量數(shù)，是指標(biāo)體系的重要組成部分。學(xué)業(yè)成就評(píng)估：按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，采取科學(xué)的方法和有效的途徑，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。標(biāo)準(zhǔn)化考試：它是指具有規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)按照系統(tǒng)的科學(xué)程序加以組織并對(duì)誤差作了嚴(yán)格控制的考試。學(xué)生質(zhì)量綜合評(píng)估：評(píng)估內(nèi)容和形式上的綜合性，即將評(píng)估對(duì)象從整體出發(fā)，根據(jù)組成要素設(shè)計(jì)出多因素、多層次、多指標(biāo)的評(píng)估體系，從多角度、多側(cè)面、客觀全面地反映學(xué)生情況。另外就是評(píng)估程序和方法上的綜合性，按要求逐項(xiàng)評(píng)定，然后逐級(jí)綜合，得出整體的評(píng)估結(jié)果，方法上是多種評(píng)估相結(jié)合。學(xué)校工作評(píng)估：是以左右學(xué)校教育成果的諸項(xiàng)基本條件，包括教育課程，德育工作，教職員組織。設(shè)施設(shè)備，領(lǐng)導(dǎo)管理等為評(píng)估對(duì)象的評(píng)估活動(dòng)。教育督導(dǎo)：是對(duì)教育工作進(jìn)行視察、監(jiān)督、指導(dǎo)、建議的活動(dòng)。即教育督導(dǎo)機(jī)關(guān)和人員依據(jù)黨和國(guó)家的教育方針、政策、按督導(dǎo)原則和標(biāo)準(zhǔn)，使用科學(xué)方法，對(duì)教育行政工作和學(xué)校工作通過(guò)觀察，調(diào)查和考核，作出分析和評(píng)價(jià)，指出成績(jī)和缺點(diǎn)，并提出積極的修改意見(jiàn)，使教育工作質(zhì)量不斷得到提高的活動(dòng)。教育評(píng)估制度：是教育評(píng)估人員（包括評(píng)估主體和客體）都必須遵守的行動(dòng)準(zhǔn)則；是實(shí)施教育評(píng)估工作的程序規(guī)定。教育評(píng)估實(shí)施程序：是指進(jìn)行教育評(píng)估的步驟，即按照進(jìn)行教育評(píng)估活動(dòng)自身的規(guī)律安排的實(shí)施教育評(píng)估工作的步驟。評(píng)估層次分類化：是指高等教育評(píng)估工作按照高等學(xué)校的不同性質(zhì)實(shí)行與之相適應(yīng)的評(píng)估方案和政策，并以此而形成的多種評(píng)估并存的格局。高等教育評(píng)估：是指以實(shí)現(xiàn)國(guó)家高等教育目標(biāo)為價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，以一定的評(píng)估指標(biāo)體系為依據(jù)，對(duì)高等教育機(jī)構(gòu)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)條件、教學(xué)效果進(jìn)行系統(tǒng)考察和價(jià)值判斷，并以此促使高等教育機(jī)構(gòu)持續(xù)改進(jìn)的過(guò)程。五、簡(jiǎn)答題（每個(gè)6分）1．簡(jiǎn)述教育評(píng)估的目的和功能。答：目的是對(duì)所進(jìn)行的活動(dòng)未來(lái)狀況及結(jié)果的預(yù)期。一般管理理論認(rèn)為，管理活動(dòng)的功能(或稱職能)及手段與管理活動(dòng)的目的有著密切的關(guān)系，在一定意義上，確定目的就是選擇功能。（1）從評(píng)估功能的內(nèi)容上對(duì)評(píng)估目的的選擇：如檢查鑒定功能，反饋指導(dǎo)功能．激勵(lì)功能，預(yù)防功能，補(bǔ)救功能，成果推廣功能等等。（2）從評(píng)估功能作用的領(lǐng)域選擇上確定其目的指導(dǎo)教育、教學(xué)活動(dòng)的目的。為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的目的。為管理服務(wù)的目的。為調(diào)查、研究服務(wù)的目的。2．簡(jiǎn)述教育評(píng)估的類型。要點(diǎn)：（1）絕對(duì)評(píng)估與相對(duì)評(píng)估（2）診斷性評(píng)估、形成性評(píng)估與總結(jié)性評(píng)估（3）定性評(píng)估與定量評(píng)估（4）自我評(píng)估與他人評(píng)估3．簡(jiǎn)述教育評(píng)估的依據(jù)。要點(diǎn)：教育評(píng)估的理論依據(jù)（1）馬克思主義哲學(xué)依據(jù)（2）教育學(xué)的依據(jù)教育評(píng)估的現(xiàn)實(shí)依據(jù)國(guó)情現(xiàn)實(shí)依據(jù)地區(qū)現(xiàn)實(shí)依據(jù)不同類型的現(xiàn)實(shí)依據(jù)4．簡(jiǎn)述進(jìn)行教育評(píng)估方案的設(shè)計(jì)。要點(diǎn)：（1）教育評(píng)估方案的涵義（2）教育評(píng)估方案的主要內(nèi)容5．簡(jiǎn)述教育評(píng)估的具體實(shí)施程序。答：實(shí)施階段：（1）開(kāi)展評(píng)估調(diào)查，收集評(píng)估信息（2）評(píng)估信息的整理（3）用評(píng)估信息的測(cè)量評(píng)估指標(biāo)（4）整合評(píng)估結(jié)果6．簡(jiǎn)述學(xué)生質(zhì)量綜合評(píng)估的方法。答：（1）相對(duì)評(píng)估、絕對(duì)評(píng)估和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)估相結(jié)合（2）學(xué)生自我評(píng)估與他人評(píng)估相結(jié)合（3）定性評(píng)估與定量評(píng)估相結(jié)合（4）分析評(píng)估與綜合評(píng)估相結(jié)合7．簡(jiǎn)述教師評(píng)估中應(yīng)該注意處理好那些問(wèn)題。要點(diǎn)：（1）教師評(píng)估目的是為了獎(jiǎng)懲還是為了促進(jìn)教育教學(xué)工作改進(jìn)（2）教師評(píng)估指標(biāo)、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)依主觀經(jīng)驗(yàn)而定還是應(yīng)進(jìn)行實(shí)證研究（3）評(píng)估過(guò)程中教師是主動(dòng)肋參與者還是被動(dòng)的披評(píng)估者（4）評(píng)估者必須要專業(yè)化還是什么人都可以評(píng)（5）教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)8．簡(jiǎn)述教育督導(dǎo)的類型。要點(diǎn)：（1）宏觀督導(dǎo)和微觀督導(dǎo)（2）定期督導(dǎo)和隨時(shí)督導(dǎo)（3）檢查性督導(dǎo)、評(píng)估性督導(dǎo)和調(diào)查研究性督導(dǎo)（4）督政和督學(xué)（5）綜合督導(dǎo)和專項(xiàng)督導(dǎo)9．簡(jiǎn)述教育督導(dǎo)的基本職能。要點(diǎn)：教育督導(dǎo)的兩個(gè)基本職能——監(jiān)督和指導(dǎo)（1）作為行政監(jiān)督行為的教育督導(dǎo)制度的職能活動(dòng)（2）作為管理過(guò)程要素的控制行為的教育督導(dǎo)制度的職能活動(dòng)10．簡(jiǎn)述教育督導(dǎo)的原則。答：教育督導(dǎo)的原則是進(jìn)行教育督導(dǎo)活動(dòng)的指導(dǎo)思想和行為準(zhǔn)則?，F(xiàn)代教育督導(dǎo)應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則。以馬列主義、毛澤東思想、邪小平理論為指導(dǎo)，以教育方針、政策為依據(jù)的原則；科學(xué)性原則；民主性原則；發(fā)揮集體功能的原則；合作性原則；促進(jìn)性原則。11．教育評(píng)估的目的是什么？答：（1）能實(shí)現(xiàn)教育目的，即指導(dǎo)教師教育、教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。（2）為管理服務(wù)，它可以促進(jìn)學(xué)校的管理行為，管理活動(dòng)的改善和發(fā)展。（3）能實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展目的，它能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，使我國(guó)教育能達(dá)到可持續(xù)發(fā)展的要求。12．教育評(píng)估的功能？答：教育評(píng)估的功能是指教育評(píng)估活動(dòng)本身所具有的能引起評(píng)估對(duì)象變化的功用和能力。它分為：（1）導(dǎo)向功能

（2）鑒定功能

（3）激勵(lì)功能

（4）改進(jìn)功能13．現(xiàn)代教育評(píng)估歷史發(fā)展的基本特點(diǎn)？答：（1）在教育評(píng)估的目的和功能的選擇上，從重視鑒定、選拔向重視改進(jìn)、發(fā)展轉(zhuǎn)變。（2）在教育評(píng)估的對(duì)象范圍上，從學(xué)生的學(xué)力和課程擴(kuò)展到教育的全部領(lǐng)域。（3）在教育評(píng)估的方法和技術(shù)上，從重視定量方法向注重定量方法與定性方法結(jié)合轉(zhuǎn)變。（4）在評(píng)估的方式上，從重視管理者的外部評(píng)估向重視自我評(píng)估轉(zhuǎn)變。（5）在教育評(píng)價(jià)過(guò)程中，重視“再評(píng)估”。14．相對(duì)評(píng)估的特點(diǎn)、作用及局限？答：特點(diǎn)：它具有適應(yīng)性強(qiáng)，應(yīng)用面廣，便于比較的優(yōu)點(diǎn)，利于每個(gè)個(gè)體了解自己在集體中的優(yōu)劣狀況，能激發(fā)被評(píng)估者的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。作用：（1）判定評(píng)估對(duì)象之間的成就差異；（2）將評(píng)估對(duì)象按某種特定順序排列。局限：（1）容易降低客觀標(biāo)準(zhǔn)。（2）評(píng)估結(jié)果不一定反映評(píng)估對(duì)象的實(shí)際水平。（3）容易忽視目標(biāo)的完成情況。（4）會(huì)挫傷一部分人的積極性。15．絕對(duì)評(píng)估的優(yōu)、缺點(diǎn)？答：優(yōu)點(diǎn)：由于絕對(duì)評(píng)估有一個(gè)可以依賴的客觀標(biāo)準(zhǔn)，有利于引導(dǎo)評(píng)估對(duì)象克服盲目性，增強(qiáng)自覺(jué)性，排除干擾，從而提高工作、學(xué)習(xí)效益，有利于創(chuàng)設(shè)一種積極向上的氛圍。缺點(diǎn)：絕對(duì)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的制定比相對(duì)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的確定要難得多，很難做到完全的客觀、公正、合理，另外容易使被評(píng)估者自我滿足，不利于形成競(jìng)爭(zhēng)氣氛。16．相對(duì)評(píng)估與絕對(duì)評(píng)估的關(guān)系？答：（1）相對(duì)評(píng)估興起于20世紀(jì)初，形成時(shí)間早，絕對(duì)評(píng)估是20世紀(jì)50年代開(kāi)始，形成時(shí)間晚。（2）相對(duì)評(píng)估常用測(cè)量統(tǒng)計(jì)方法；絕對(duì)評(píng)估是各種方法綜合運(yùn)用。（3）相對(duì)評(píng)估客觀性強(qiáng)；絕對(duì)評(píng)估是主觀性強(qiáng)。（4）相對(duì)評(píng)估教育性較差；絕對(duì)評(píng)估教育性較好。17．診斷性評(píng)估、形成性評(píng)估、綜合性評(píng)估的比較？答：（1）從目的上看，診斷性評(píng)估是診斷原因，分析現(xiàn)狀；形成性評(píng)估是促進(jìn)工作的改進(jìn)完善；綜合性評(píng)估為教育決策提供參考依據(jù)。（2）從功能上看，診斷性評(píng)估是找出問(wèn)題，分析原因；形成性評(píng)估是促進(jìn)改善和指導(dǎo)整個(gè)教育活動(dòng)順利進(jìn)行；綜合性評(píng)估是確定教育活動(dòng)的成果。（3）從實(shí)施時(shí)期來(lái)看，診斷性評(píng)估是活動(dòng)之前；形成性評(píng)估是活動(dòng)過(guò)程中；綜合性評(píng)估是活動(dòng)后。（4）從強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)來(lái)看，診斷性評(píng)估是揭示問(wèn)題，分析原因；形成性評(píng)估是及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)解決問(wèn)題；綜合性評(píng)估是對(duì)活動(dòng)結(jié)果做出總的分析。（5）從結(jié)果的反饋來(lái)看，診斷性評(píng)估和形成性評(píng)估都是將評(píng)估信息反饋給評(píng)估對(duì)象；而綜合性評(píng)估是將信息反饋給教育決策者及管理部門(mén)。18．教育評(píng)估的基本原則？答：（1）方向性原則，堅(jiān)持正確方向，適應(yīng)改革和發(fā)展需要。（2）科學(xué)性原則，評(píng)估活動(dòng)、結(jié)果必須是科學(xué)的。（3）可行性原則，評(píng)估活動(dòng)能客觀實(shí)行和操作。（4）促進(jìn)性原則，促進(jìn)評(píng)估對(duì)象改進(jìn)自己的行為，不斷提高工作質(zhì)量和效益。（5）合作性原則，評(píng)估者自始至終都要與評(píng)估對(duì)象密切合作。19．標(biāo)準(zhǔn)化考試的編制程序？答：（1）編制科學(xué)，明確的考試大綱；（2）根據(jù)大綱制定“命題細(xì)目表”；（3）根據(jù)細(xì)目表編制出成套試題；（4）實(shí)施預(yù)測(cè)，制訂評(píng)分措施，計(jì)算各題的難度、區(qū)分度，估計(jì)試卷的信度和效度；（5）建立題庫(kù)。20．學(xué)生質(zhì)量綜合評(píng)估的方法？答：每種評(píng)估方法均有自己的特點(diǎn)及利弊，為使評(píng)估更科學(xué)、更客觀、更有實(shí)效性，所以在開(kāi)展學(xué)生質(zhì)量綜合評(píng)估時(shí)要做到：（1）相對(duì)評(píng)估、絕對(duì)評(píng)估和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)估相結(jié)合。（2）學(xué)生自我評(píng)估與他人評(píng)估相結(jié)合。（3）定性評(píng)估與定量評(píng)估相結(jié)合。（4）分析評(píng)估與綜合評(píng)估相結(jié)合。21．教師評(píng)估的內(nèi)容？答：（1）教師的基本素質(zhì)和能力，它包括：政治思想素質(zhì)；文化業(yè)務(wù)素質(zhì)；教育教學(xué)能力等。（2）教師的工作過(guò)程，它包括：教師的工作時(shí)間；教師的工作量；教師教學(xué)工作常規(guī)。（3）教師工作績(jī)效，它包括：教育效果；教學(xué)成績(jī)；科研成果等。22．學(xué)校工作評(píng)估的主要內(nèi)容？答：（1）辦學(xué)方向的評(píng)估（2）學(xué)校組織和領(lǐng)導(dǎo)班子的評(píng)估（3）學(xué)校環(huán)境評(píng)估（4）學(xué)校德育工作評(píng)估（5）學(xué)校教學(xué)工作評(píng)估（6）教師管理評(píng)估（7）學(xué)校行政工作的常規(guī)管理評(píng)估（8）學(xué)校教育質(zhì)量的評(píng)估。23．教育督導(dǎo)的特點(diǎn)？答：（1）具有強(qiáng)制性，它是教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)運(yùn)用同級(jí)政府或教育行政部門(mén)授予的行政權(quán)，對(duì)下級(jí)政府、教育行政部門(mén)及學(xué)校的教育工作進(jìn)行的檢查、監(jiān)督和指導(dǎo)等，不管被監(jiān)督者是否愿意，都必須接受督導(dǎo)。（2）具有垂直性，即一種自上而下的直接性的監(jiān)督，督導(dǎo)機(jī)構(gòu)只對(duì)上級(jí)部門(mén)負(fù)責(zé)和匯報(bào)情況。（3）專業(yè)性。督導(dǎo)人員是接受過(guò)專業(yè)知識(shí)并熟知業(yè)務(wù)的人員，且他們均是教學(xué)骨干。（4）教育性。24．教育督導(dǎo)的基本職能？答：教育督導(dǎo)的職能是指教育督導(dǎo)所具有的功能和作用，它具有兩個(gè)基本職能：（1）監(jiān)督職能，即包括觀察、檢查、調(diào)查、訪問(wèn)、監(jiān)察、考核、督促等作用。（2）指導(dǎo)職能，即包括指示、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、幫助、鼓勵(lì)、啟發(fā)等作用。因此，監(jiān)督、指導(dǎo)是組織化、制度化了的教育督導(dǎo)活動(dòng)的兩個(gè)基本的職能活動(dòng)。25．教育督導(dǎo)的任務(wù)？答：(1)監(jiān)督和檢查下級(jí)政府、教育行政部門(mén)和學(xué)校，貫徹執(zhí)行國(guó)家的有關(guān)方針、政策、法規(guī)的情況，教育、教學(xué)和教育管理工作的情況，以及其他有關(guān)事項(xiàng)。（2）評(píng)價(jià)下級(jí)政府、教育行政部門(mén)和學(xué)校的管理水平，辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。（3）指導(dǎo)和幫助下級(jí)政府、教育行政部門(mén)和學(xué)校的工作。（4）反映下級(jí)部門(mén)、教育工作者的意見(jiàn)和要求，并向政府和教育行政部門(mén)提出意見(jiàn)和建議。（5）教育督導(dǎo)人員應(yīng)鼓勵(lì)并協(xié)助下級(jí)教育行政部門(mén)學(xué)校管理人員及教師，充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，給教育教學(xué)工作提建議，想辦法。26．督學(xué)的基本素質(zhì)（條件）？答：（1）必須具備較高的政治素質(zhì)。（2）必須具備較高的政策水平。（3）必須具備督學(xué)的學(xué)歷、資歷和業(yè)務(wù)能力。（4）必須具備良好的個(gè)人品質(zhì)及工作作風(fēng)。（5）必須具備健康的身體。27．簡(jiǎn)述教育評(píng)估與教育評(píng)比的關(guān)系？答：（1）教育評(píng)比的目的重在確定比較對(duì)象，即教育工作或活動(dòng)中的人和事的孰優(yōu)孰劣、優(yōu)劣的程序及其順序名次，以利實(shí)施選拔與獎(jiǎng)懲。教育評(píng)比也依據(jù)一定的條例和準(zhǔn)則、標(biāo)準(zhǔn)，但其多為管理者依據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)和上級(jí)權(quán)力要求或一定時(shí)期的工作任務(wù)的需要而定，帶有較強(qiáng)的主觀隨意性。教育評(píng)比在方法上，雖也常用積分法，但其評(píng)比項(xiàng)目的部分主要是依經(jīng)驗(yàn)而定，且積分方法多為簡(jiǎn)單的單項(xiàng)分值相加。而教育評(píng)估的目的不僅是對(duì)教育工作、活動(dòng)及其人員和對(duì)象的優(yōu)劣的比較，更本質(zhì)的是對(duì)評(píng)估對(duì)象的價(jià)值判斷。其功用也不僅是選拔與獎(jiǎng)懲，更為關(guān)注的是促進(jìn)評(píng)估對(duì)象的改進(jìn)與發(fā)展。其評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是以科學(xué)方法從量和質(zhì)兩個(gè)方面對(duì)評(píng)估對(duì)象的規(guī)定。評(píng)估方法更不是簡(jiǎn)單的橫向比較，而是多種科學(xué)評(píng)估手段技術(shù)的綜合運(yùn)用。因此，教育評(píng)比遠(yuǎn)不能代替教育評(píng)估。（2）聯(lián)系：它們都是教育管理中常用的管理方法，都把比較作為基本方法。28．相對(duì)評(píng)估的優(yōu)點(diǎn)是什么？

答：首先，相對(duì)評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)建立在對(duì)評(píng)估對(duì)象群體測(cè)評(píng)基礎(chǔ)之上，用這種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估，能掌握被評(píng)個(gè)體在群體大背景中的坐標(biāo)點(diǎn)，比較正確地找到被評(píng)者的位置和名次，發(fā)現(xiàn)評(píng)估對(duì)象的個(gè)別差異，從而對(duì)評(píng)估對(duì)象做出較為客觀、公正和確切的判斷，避免主觀印象的影響。其次，有利于群體內(nèi)部的相互比較，作出相對(duì)事實(shí)分析與價(jià)值判斷。（3）具有適應(yīng)性強(qiáng)，應(yīng)用面廣，便于比較的優(yōu)點(diǎn)，利于每個(gè)個(gè)體了解自己在集體中的優(yōu)劣狀況。（4）能激發(fā)被評(píng)估者的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。29.自我評(píng)估的優(yōu)點(diǎn)是什么？答：（1）不受時(shí)間和場(chǎng)合的限制，簡(jiǎn)便易行，無(wú)論管理者還是教師或?qū)W生，都可以隨時(shí)隨地經(jīng)常性地對(duì)照目標(biāo)要求進(jìn)行自我評(píng)估；（2）省時(shí)、省力，耗資較少；（3）可在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)連續(xù)操作，機(jī)動(dòng)靈活。30.簡(jiǎn)述現(xiàn)代教育評(píng)估強(qiáng)調(diào)定性評(píng)估與定量評(píng)估相結(jié)合的意義？答：（1）定性評(píng)估與定量評(píng)估是兩種重要的教育評(píng)估類型。定性評(píng)估側(cè)重質(zhì)的方面，概括性強(qiáng)，意義明確；定量評(píng)估側(cè)重量的方面，用數(shù)字說(shuō)話，精確、明了。由于教育現(xiàn)象的復(fù)雜性，有可以量化的內(nèi)容，也有不可以或難以量化的內(nèi)容，即使對(duì)于量化的結(jié)果，評(píng)估者仍需要根據(jù)實(shí)際情況做解釋。（2）片面追求定量評(píng)估，往往導(dǎo)致了評(píng)估者對(duì)那些一時(shí)難以量化因素的忽視。（3）定性與定量?jī)煞N評(píng)估各有特點(diǎn)，各有公有制點(diǎn)，各有適用范圍，關(guān)鍵在于使用是否得當(dāng)。（4）定性評(píng)估與定量評(píng)估有機(jī)結(jié)合起來(lái)就是將事物的性質(zhì)和數(shù)量結(jié)合起來(lái)對(duì)事物進(jìn)行分析和研究。（5）將定性評(píng)估與定量評(píng)估結(jié)合起來(lái)，可對(duì)教育現(xiàn)象做出迅速、準(zhǔn)確、方便、實(shí)用的評(píng)價(jià)。

31.形成性評(píng)估的特點(diǎn)和作用？答：（1）特點(diǎn)：是特別重視評(píng)估的問(wèn)題診斷、反饋調(diào)節(jié)功能，而不重視評(píng)估的分等、鑒定功能。它能反映評(píng)估對(duì)象活動(dòng)過(guò)程中的發(fā)展變化走向和影響終結(jié)性評(píng)估結(jié)果的具體原因。（2）作用：在于明確存在的問(wèn)題和需要改進(jìn)的方向，以獲得改進(jìn)工作的依據(jù)，求得更理想的工作效果。

32.堅(jiān)持教育評(píng)估的教育學(xué)依據(jù)的基本觀點(diǎn)是什么？答：（1）強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)，只有在日常教育工作評(píng)價(jià)中，才能隨時(shí)發(fā)現(xiàn)教育工作中的不足，及時(shí)彌補(bǔ)與改進(jìn)，不斷促進(jìn)評(píng)估改進(jìn)與提高；（2）強(qiáng)調(diào)針對(duì)性的加以指導(dǎo)，只有評(píng)估主體從客觀的指導(dǎo)和幫助，評(píng)估對(duì)象才能自覺(jué)改進(jìn)提高，兩者相輔相承才能產(chǎn)生更大促進(jìn)作用。（3）要作出符合評(píng)估對(duì)象的實(shí)際狀況的評(píng)估結(jié)果，這是對(duì)評(píng)估對(duì)象成功的肯定，也是對(duì)評(píng)估成功對(duì)象問(wèn)題的昭示，是評(píng)估對(duì)象改進(jìn)基礎(chǔ)和前提。34.國(guó)外高等教育評(píng)估在發(fā)展時(shí)期的特點(diǎn)是什么？答：發(fā)展時(shí)期是指20世紀(jì)90年代至今，在這一時(shí)期，大量的研究成果涌現(xiàn)，評(píng)估工作日趨科學(xué)化，并出現(xiàn)了有關(guān)高等教育評(píng)估的國(guó)際化組織，其特點(diǎn)有：理論研究廣泛開(kāi)展，研究成果大量涌現(xiàn)；出現(xiàn)了國(guó)際性的高等教育質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)和高等教育質(zhì)量研究的專門(mén)刊物；各國(guó)高等教育評(píng)估實(shí)踐在改革中不斷發(fā)展；高等教育評(píng)估開(kāi)始在發(fā)展中國(guó)家發(fā)展。35．簡(jiǎn)述我國(guó)高等教育評(píng)估的基本特征。答：評(píng)估主體多元化評(píng)估形式多樣化評(píng)估方案科學(xué)化評(píng)估層次分類化評(píng)估過(guò)程透明化評(píng)估體制法制化36．簡(jiǎn)述教師評(píng)估中應(yīng)該注意處理好那些問(wèn)題。要點(diǎn)：（1）教師評(píng)估目的是為了獎(jiǎng)懲還是為了促進(jìn)教育教學(xué)工作改進(jìn)（2）教師評(píng)估指標(biāo)、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)依主觀經(jīng)驗(yàn)而定還是應(yīng)進(jìn)行實(shí)證研究（3）評(píng)估過(guò)程中教師是主動(dòng)肋參與者還是被動(dòng)的披評(píng)估者（4）評(píng)估者必須要專業(yè)化還是什么人都可以評(píng)（5）教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)37．比較診斷性評(píng)估、形成性評(píng)估、綜合性評(píng)估。答：（1）從目的上看，診斷性評(píng)估是診斷原因，分析現(xiàn)狀；形成性評(píng)估是促進(jìn)工作的改進(jìn)完善；綜合性評(píng)估為教育決策提供參考依據(jù)。（2）從功能上看，診斷性評(píng)估是找出問(wèn)題，分析原因；形成性評(píng)估是促進(jìn)改善和指導(dǎo)整個(gè)教育活動(dòng)順利進(jìn)行；綜合性評(píng)估是確定教育活動(dòng)的成果。（3）從實(shí)施時(shí)期來(lái)看，診斷性評(píng)估是活動(dòng)之前；形成性評(píng)估是活動(dòng)過(guò)程中；綜合性評(píng)估是活動(dòng)后。（4）從強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)來(lái)看，診斷性評(píng)估是揭示問(wèn)題，分析原因；形成性評(píng)估是及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)解決問(wèn)題；綜合性評(píng)估是對(duì)活動(dòng)結(jié)果做出總的分析。（5）從結(jié)果的反饋來(lái)看，診斷性評(píng)估和形成性評(píng)估都是將評(píng)估信息反饋給評(píng)估對(duì)象；而綜合性評(píng)估是將信息反饋給教育決策者及管理部門(mén)。38.簡(jiǎn)述高等教育評(píng)估的基本原則。答：科學(xué)性與可行性相結(jié)合的原則；整體性與針對(duì)性相結(jié)合的原則；民主性與集中性相結(jié)合的原則；定量評(píng)估與定性評(píng)估相結(jié)合的原則；自我評(píng)估與專家評(píng)估相結(jié)合的原則。39．簡(jiǎn)述簡(jiǎn)述教育評(píng)估的依據(jù)。要點(diǎn)：教育評(píng)估的理論依據(jù)（1）馬克思主義哲學(xué)依據(jù)（2）教育學(xué)的依據(jù)教育評(píng)估的現(xiàn)實(shí)依據(jù)國(guó)情現(xiàn)實(shí)依據(jù)地區(qū)現(xiàn)實(shí)依據(jù)不同類型的現(xiàn)實(shí)依據(jù)40．簡(jiǎn)述自我評(píng)估的優(yōu)勢(shì)。答：自我評(píng)估的優(yōu)勢(shì)在于：P24有利于發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題；有利于全面收集信息，形成準(zhǔn)確的判斷；有利于激發(fā)評(píng)估對(duì)象的主人翁意識(shí)，使他們積極地投身于評(píng)估工作中來(lái)；有利于提高評(píng)估的效率。41．簡(jiǎn)述高等教育評(píng)估的內(nèi)涵。答：高等教育評(píng)估至少應(yīng)包含以下幾方面的內(nèi)涵：P20高等教育評(píng)估的本質(zhì)是一個(gè)價(jià)值判斷的過(guò)程；高等教育評(píng)估工作的核心是教學(xué)評(píng)價(jià)；高等教育評(píng)估的內(nèi)容主要包括以下研修方面，即對(duì)教學(xué)活動(dòng)（過(guò)程）的評(píng)估、對(duì)教學(xué)條件的評(píng)估和對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估；高等教育評(píng)估是一個(gè)定量測(cè)量與定性描述相結(jié)合的過(guò)程；高等教育評(píng)估的最終目的是促進(jìn)高等學(xué)校的持續(xù)改進(jìn)。42．簡(jiǎn)述自我評(píng)估與專家評(píng)估的優(yōu)勢(shì)各是什么。答：自我評(píng)估的優(yōu)勢(shì)在于：P24有利于發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題；有利于全面收集信息，形成準(zhǔn)確的判斷；有利于激發(fā)評(píng)估對(duì)象的主人翁意識(shí)，使他們積極地投身于評(píng)估工作中來(lái)；有利于提高評(píng)估的效率。專家評(píng)估的優(yōu)勢(shì)在于：P25大量的專業(yè)測(cè)量與評(píng)價(jià)技術(shù)的應(yīng)用，能夠較好地保證評(píng)估結(jié)論的科學(xué)性；評(píng)估結(jié)論具有較強(qiáng)的權(quán)威性，容易引起高等學(xué)校對(duì)評(píng)估工作的高度重視，充分發(fā)揮評(píng)估工作對(duì)高等學(xué)校的指導(dǎo)作用。專家組成員一般都有一定的評(píng)估經(jīng)驗(yàn)。43．本科教學(xué)評(píng)估中如何實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促建”。答：P43加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)；加強(qiáng)教學(xué)硬件建設(shè)；加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)；加強(qiáng)專業(yè)與學(xué)校建設(shè)；加強(qiáng)課程與教材建設(shè)。六、論述題：（注：各題是個(gè)人整理，可能不全，望根據(jù)情況自己略加刪減或發(fā)揮，以免雷同）1．試述教育評(píng)估的依據(jù)或理論依據(jù)。答：教育評(píng)估活動(dòng)，是對(duì)教育活動(dòng)和教育活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行“價(jià)值判斷”。實(shí)施教育評(píng)估活動(dòng)的依據(jù)，可概括為理論依據(jù)，方針政策依據(jù)和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。（1）教育評(píng)估的理論依據(jù)①馬克思主義哲學(xué)依據(jù)。a．馬克思主義價(jià)值觀是正確進(jìn)行價(jià)值判斷的指導(dǎo)思想。b．辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論是正確認(rèn)識(shí)教育活動(dòng)和教育活動(dòng)結(jié)果的思想武器。②教育學(xué)依據(jù)。③現(xiàn)代管理科學(xué)的依據(jù)。（2）方針政策依據(jù)。①教育方針依據(jù)。教育方針是為實(shí)現(xiàn)教育目的所規(guī)定的教育工作總方向，是教育政策的總概括，以教育方針為依據(jù)是對(duì)評(píng)估對(duì)象作出正確價(jià)值判斷和根本保證。②教育法規(guī)依據(jù)。教育評(píng)估以教育法規(guī)為依據(jù)，是指要依法評(píng)估，依法對(duì)評(píng)估對(duì)象進(jìn)行價(jià)值判斷，這是教育評(píng)估的重要措施之一。③教育政策依據(jù)。就是實(shí)施教育評(píng)估要按教育政策辦事，同時(shí)對(duì)教育評(píng)估對(duì)象執(zhí)行教育政策的情況作出評(píng)估。（3）教育評(píng)估的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。①國(guó)情現(xiàn)實(shí)依據(jù)。②地區(qū)現(xiàn)實(shí)依據(jù)。③不同類型學(xué)樣的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。（以上3點(diǎn)稍加發(fā)揮即可）。如果單獨(dú)試論理論依據(jù)，則論述如下：答：教育評(píng)估活動(dòng)，是對(duì)教育活動(dòng)和教育活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行“價(jià)值判斷”。實(shí)現(xiàn)教育評(píng)估活動(dòng)的理論依據(jù)是：I．馬克思主義哲學(xué)依據(jù)。教育評(píng)估以馬克思主義哲學(xué)為依據(jù)，就要在教育評(píng)估活動(dòng)中堅(jiān)持以馬克思主義哲學(xué)的價(jià)值觀和辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論為理論指導(dǎo)，用馬克思主義價(jià)值觀和辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)識(shí)教育活動(dòng)和教育活動(dòng)結(jié)果，實(shí)事求是地作出價(jià)值判斷。（1）馬克思主義價(jià)值觀是正確進(jìn)行價(jià)值判斷的指導(dǎo)思想。以馬克思主義教育價(jià)值觀為依據(jù)，對(duì)教育活動(dòng)和教育活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，就是要正確理解和處理國(guó)家教育價(jià)值觀與社會(huì)多元價(jià)值觀的關(guān)系，使國(guó)家的教育事業(yè)培養(yǎng)的人才更加適應(yīng)社會(huì)主義事業(yè)對(duì)各行各業(yè)對(duì)人才的需求。（2）辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論是正確認(rèn)識(shí)教育活動(dòng)和教育活動(dòng)結(jié)果的思想武器。①世界上只有尚未被認(rèn)識(shí)之物，沒(méi)有不可被認(rèn)識(shí)之物。這是實(shí)施教育評(píng)估不可動(dòng)搖的認(rèn)識(shí)理論基礎(chǔ)。②真理的絕對(duì)性和相對(duì)性原理，告訴我們看問(wèn)題，會(huì)隨著人們認(rèn)識(shí)能力的提高和認(rèn)識(shí)手段的發(fā)展，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)會(huì)深化。③實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這一原理告訴我們，要以經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的結(jié)果為判定教育評(píng)估結(jié)果價(jià)值程度的準(zhǔn)則。II．教育學(xué)和心理學(xué)為依據(jù)。實(shí)施教育評(píng)估的教育學(xué)、心理學(xué)依據(jù)，指我們的評(píng)估活動(dòng)要以學(xué)科原理為指導(dǎo)，這是對(duì)評(píng)估對(duì)象作出正確價(jià)值判斷的重要保證，也是體現(xiàn)教育評(píng)估本質(zhì)特征的根本問(wèn)題。III．現(xiàn)代管理學(xué)的依據(jù)。管理學(xué)的核心問(wèn)題是質(zhì)量管理。全員全程質(zhì)量管理模式是質(zhì)量管理的主要模式。教育評(píng)估以管理科學(xué)為依據(jù)，就體現(xiàn)了質(zhì)量管理的特點(diǎn)，形成性評(píng)估體現(xiàn)了現(xiàn)代科學(xué)全員全程質(zhì)量管理模式的特征。IV．其他依據(jù)。（1）教育方針。（2）教育法規(guī)依據(jù)。（3）教育政策依據(jù)。（發(fā)揮見(jiàn)第一論述題第二大點(diǎn)即可。）2．試論收集評(píng)估資料信息的方法。答：收集評(píng)估信息的方法很多，但主要有以下幾種方法：I．觀察法。觀察法是收集教育評(píng)估信息的重要方法之一。它是評(píng)估者有目的、有計(jì)劃地按照評(píng)估指標(biāo)體系的要求對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象在自然狀態(tài)或控制條件狀態(tài)下的行為或表現(xiàn)進(jìn)行觀察，以獲取評(píng)估信息的重要手段。通過(guò)這種方法獲得的信息是最直接的，信度也較高，信息也比較全面；但觀察者只能看到表面的東西而且受評(píng)估者的主觀影響。II．調(diào)查法（1）

根據(jù)獲取獲取信息的途徑，它可以分為訪問(wèn)法和問(wèn)卷法兩種。（一）訪問(wèn)法，是通過(guò)有目的、有計(jì)劃地與被評(píng)估者進(jìn)行交流收集評(píng)估信息的一種方法。這種方法交流及時(shí)，收集信息全面，而且評(píng)估過(guò)程是一種交互作用的過(guò)程，但費(fèi)時(shí)多，信息不易統(tǒng)計(jì)整理。（二）問(wèn)卷法，評(píng)估者根據(jù)評(píng)估方案的要求設(shè)計(jì)問(wèn)卷，要求被調(diào)查者在規(guī)定時(shí)間內(nèi)填寫(xiě)作答的一種方法。它具有保密性好，效率高，便于統(tǒng)計(jì)分析。但很難細(xì)致表達(dá)問(wèn)卷對(duì)象的具體想法和意見(jiàn)。III．調(diào)查法（2）按照調(diào)查對(duì)象的范圍分為全面調(diào)查和非全面調(diào)查。（一）全面調(diào)查，即對(duì)調(diào)查的整體進(jìn)行調(diào)查。它的優(yōu)點(diǎn)是調(diào)查資料的全面性和準(zhǔn)確性，但工作量大，組織工作復(fù)雜。（二）非全面調(diào)查，即對(duì)調(diào)查對(duì)象總體中的一部分進(jìn)行調(diào)查，如典型調(diào)查，重點(diǎn)調(diào)查和個(gè)別調(diào)查等。這些調(diào)查各具有優(yōu)點(diǎn)和不足，我們要根據(jù)實(shí)際情況，采用不同的調(diào)查法，以便獲取的調(diào)查信息全面、準(zhǔn)確、可靠。IV．文獻(xiàn)資料法。是指通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料，并對(duì)其進(jìn)行整理統(tǒng)計(jì)以獲取評(píng)估信息的方法。它的優(yōu)點(diǎn)是，查閱方便，受時(shí)空條件影響較小，且成本低，但可能會(huì)碰到資料不全，內(nèi)容不準(zhǔn)等，所以必須和其他方法配合使用。3．試論教育評(píng)估中的心理現(xiàn)象及調(diào)控。答：教育評(píng)估實(shí)踐證明，不論是評(píng)估者還是評(píng)估對(duì)象，都會(huì)有正、負(fù)心理效應(yīng)，為了保證評(píng)估活動(dòng)正常開(kāi)展，必須強(qiáng)化積極的心理效應(yīng)，抑制消極的心理效應(yīng)。I．評(píng)估者的心理現(xiàn)象及調(diào)控（1）評(píng)估者的心理現(xiàn)象。自尊心是教育評(píng)估者在評(píng)估活動(dòng)中力圖顯示自己的一種心理現(xiàn)象。先入為主心理。即重視表面現(xiàn)象或重視偶然現(xiàn)象。附和權(quán)威心理。違心修改自己的意見(jiàn)或評(píng)估結(jié)論。從眾心理。即不敢堅(jiān)持自己的意見(jiàn)的一種心理。光環(huán)效應(yīng)。即：“一好遮百丑”或“一丑遮百好”。類群心理，即“親者寬”，“疏者嚴(yán)”或“親者嚴(yán)”、“疏者寬”。順序效應(yīng)心理。即表現(xiàn)為“先嚴(yán)后寬”或“先寬后嚴(yán)”。（2）評(píng)估者心理傾向調(diào)控。提高評(píng)估人員素質(zhì)。挑選組織水平較高的人員擔(dān)任評(píng)估工作，通過(guò)培訓(xùn)和評(píng)估實(shí)踐來(lái)提高他們的素質(zhì)。建立完善的規(guī)章制度。評(píng)估活動(dòng)要做到有章可循，依章辦事。通過(guò)“心理?yè)Q位”方式進(jìn)行調(diào)控。讓評(píng)估者設(shè)身處地地考慮問(wèn)題，做到客觀、公正。II．評(píng)估對(duì)象的心理及調(diào)控。（1）評(píng)估對(duì)象的心理自傲心理。缺乏自知之明，自己低標(biāo)準(zhǔn)，別人高標(biāo)準(zhǔn)。焦慮心理。評(píng)估對(duì)象顧慮重重，坐立不安等。防衛(wèi)心理。它有積極和消極的作用，要善于把握好。厭倦心理。認(rèn)為評(píng)估工作太煩瑣，太復(fù)雜，因而不積極配合影響結(jié)果。應(yīng)付心理。隨便了事，不認(rèn)真宣傳和組織，走過(guò)場(chǎng)等。（2）評(píng)估對(duì)象的心理調(diào)控。1)客觀方面的調(diào)控措施。①

深入宣傳，提高認(rèn)識(shí)。②對(duì)評(píng)估對(duì)象自身價(jià)值意義的認(rèn)識(shí)。③不斷改進(jìn)和完善評(píng)估工作。④提高評(píng)估者的素質(zhì)。2)主觀方面的心理調(diào)控。①自我提高認(rèn)識(shí)。②自我控制情緒。③自我改善行為。只要我們?cè)u(píng)估者和評(píng)估對(duì)象注意自己的心理及其調(diào)控，相信，評(píng)估工作一定能做到公正、合理、完善。4．試論提高教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)活動(dòng)的科學(xué)性。答：教育督導(dǎo)評(píng)估具有很強(qiáng)的科學(xué)性，