27巨人的花

院教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“碩、允”等8個(gè)生字，會(huì)寫“碩、允”等11個(gè)字，正確讀寫“柔嫩、豐碩”等13個(gè)詞

語。

2.朗讀課文，理解課文內(nèi)容，在閱讀中了解童話在主人公的安排、表達(dá)方法的選擇等方面的特點(diǎn)；

明白快樂應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理。

3.想象畫面，從超常的人物與離奇的情節(jié)中感受童話故事的奇妙。

A教學(xué)重難點(diǎn)

1.理解課文內(nèi)容，想象畫面，感受童話的神奇。

2.體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。

A教學(xué)策略

1.字詞教學(xué)

本課生字較多，有些字易受方言發(fā)音干擾而讀錯(cuò)，要提醒學(xué)生借助漢語拼音字典弄清字音。本課要

求會(huì)寫的11個(gè)字，大都筆畫繁多，要讓學(xué)生仔細(xì)觀察字形，準(zhǔn)確識(shí)記并書寫。

2.閱讀理解

本課教學(xué)主要采用朗讀和想象的方法，在充分朗讀和想象的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生討論讀后有什么體會(huì)

或發(fā)現(xiàn)。

3.表達(dá)運(yùn)用

讓學(xué)生在明白了童話所揭示的道理之后，深入揣摩課文中自己喜歡的部分。形式上不拘一格，如果

對(duì)故事情節(jié)感興趣，可以與同學(xué)合作讀一讀、演一演、議一議。在充分交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把自己

喜歡的句子抄寫下來。

A教學(xué)準(zhǔn)備

1.預(yù)習(xí)提綱：完成《狀元大課堂?好學(xué)案》對(duì)應(yīng)課文預(yù)習(xí)作業(yè)。

2.準(zhǔn)備資料：多媒體課件。

A教學(xué)課時(shí)2課時(shí)

第1課時(shí)

A課時(shí)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“碩、允”等8個(gè)生字，會(huì)寫“碩、允”等11個(gè)字，正確讀寫“柔嫩、豐碩”等13個(gè)詞

語。

2.正確流利地朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容。

A教學(xué)過程

板塊一導(dǎo)入課題，解題趣

1.板書課題，揭題導(dǎo)入。

(1)師導(dǎo)入：今天我們要學(xué)習(xí)的課文是一篇童話，題目是《巨人的花園》。

(2)課件出示：巨人的花園。

2.簡(jiǎn)介作者，齊讀課題。(出示課件)

奧斯卡?王爾德(1854—1900),19世紀(jì)后期英國作家、詩人、劇作家，唯美主義的代表人物。他

在英國文學(xué)史上具有特殊的地位，被譽(yù)為“才子和戲劇家”。

主要作品：《道林?格雷的畫像》《快樂王子》《石榴屋》等。

(1)師介紹作者，引導(dǎo)：從中你獲取了哪些信息？

(2)生齊讀課題，交流回答。

3.看題觀圖，初識(shí)巨人。

(1)師：這個(gè)課題很有意思、，一讀就知道這是一篇童話，你是從哪個(gè)詞語知道的？說說你的理由。

(2)生交流。(預(yù)設(shè)：巨人)

(3)師引導(dǎo)：你想象中的巨人是什么樣子的？

(4)課件出示巨人圖片。

①師引導(dǎo)：這就是巨人。把他跟他身邊的孩子比一比，你發(fā)現(xiàn)了什么？

②預(yù)設(shè)：太超常了。

③師小結(jié)：童話中的人物就是這樣的奇妙。(板書：奇妙)

【設(shè)計(jì)意圖】這節(jié)課一開始就將閱讀焦點(diǎn)指向了“文體”，因?yàn)樽寣W(xué)生了解文章體裁是溝通學(xué)生語

感和意境的樞紐。所以本次課我從情趣基調(diào)入手，用“巨人”這個(gè)形象帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“童話之境”，從

而讓學(xué)生對(duì)童話中的奇妙人物有初步的印象。

板塊二學(xué)習(xí)字詞，析詞趣

1.初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，初步了解故事內(nèi)容。

(1)師引導(dǎo)：《巨人的花園》講了一個(gè)怎樣的故事呢？讓我們走進(jìn)花園去瞧瞧吧!

(2)讀故事的過程中應(yīng)該注意什么呢？(出示課件)

課件出示：

?自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

?想一想：故事的主人公是誰？他給你留下了怎樣的印象？

①師指名讀閱讀要求，并指導(dǎo)：讀童話可不能像讀普通課文一樣，而是要像講故事一樣讀。邊讀邊

思考以上問題，還要想辦法認(rèn)識(shí)不會(huì)讀的字詞。

②生自由讀課文，邊讀邊思考，圈出文中的生字新詞。

2.學(xué)習(xí)生字新詞。

(1)學(xué)習(xí)要求認(rèn)識(shí)的字和要求會(huì)寫的字。

shuoyunqifuxiao1Uloujia

會(huì)認(rèn)的字：碩允砌覆嘯縷摟頰

shuoyunqipaijinchdngz6ngxiaosijiachai

會(huì)寫的字：碩允砌牌禁懲蹤嘯私頰拆

①師指名認(rèn)讀，相機(jī)正音：“碩、拆”讀翹舌音，不要讀成平舌音；“允”讀“yRn”，不要讀成

“y6ng”；“砌”讀“qi”,不要讀成“qiV；“頰”讀“jid”，不要讀成“xid”。

②生開火車認(rèn)讀后，全班齊讀。

③指導(dǎo)寫生字。

師引導(dǎo)：說說通過自學(xué)你掌握了哪些生字，與大家交流交流記憶方法。

④師引導(dǎo)生觀察字形，明確字的結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順，示范寫字，并指導(dǎo)書寫。

(2)詞語歸類。(課件出示三組生詞)

叱責(zé)北風(fēng)呼嘯快樂歡叫

自私冰雹瘋鬧增添春意

臉頰小鳥歌唱立刻逃走

拆除桃花盛開景象可愛

①生自由讀詞,邊讀邊想：這三組詞在課文中分別是描寫什么的？

②師指名讀詞并交流這三組詞。

③師小結(jié)：這三組詞在課文中分別描寫的是巨人、花園、孩子。

④師指導(dǎo)讀詞：邊讀邊想象詞語描繪的畫面,注意讀出詞語的味道。

⑤師指名讀后全班齊讀。

【設(shè)計(jì)意圖】讀詞亦需“語境感”。詞語歸類中的三組詞語分別指向巨人、花園、孩子，這種詞語

上的運(yùn)用妙在其營(yíng)造的語境，讓學(xué)生的語感和境感在誦讀中得到了融合。

板塊三初識(shí)人物，感文趣

1.師引導(dǎo)思考：故事的主人公是誰呀？（預(yù)設(shè)：巨人）他給你留下了怎樣的印象？你是從文中的哪

些語句中讀出來的？

2.生交流，師引導(dǎo)生用上“開始、后來、最后”等詞，概括地說一說。

示例1：巨人給我留下了自私的印象。我是從巨人突然回來，見到孩子時(shí)的樣子看出來的。

示例2：巨人給我留下的印象是知錯(cuò)能改，我是從一開始巨人把孩子們趕走，然后明白了有孩子們的

地方就有春天，最后和孩子們一起在花園里玩這些情節(jié)中感受到的。

3.師小結(jié):這位同學(xué)用上了“一開始……然后……最后……”這樣的詞語，一下子把故事大意都說清

楚了。看來，抓住主人公的形象，的確是了解童話內(nèi)容的一個(gè)好方法。明明是同一個(gè)巨人，同學(xué)們卻讀出

了不同的感受，說明大家都在認(rèn)真思考，用心體會(huì)。初讀課文時(shí)巨人給我們留下了不同的印象。

【設(shè)計(jì)意圖】就課程而言，寫法決定讀法，讀法決定教法。《巨人的花園》是篇童話，在感知環(huán)節(jié)將

“文體意識(shí)”融入其中，授之以漁，讓學(xué)生懂得抓住主人公形象是了解童話內(nèi)容的一個(gè)好方法。

第2課時(shí)

A課時(shí)目標(biāo)

1.想象畫面，從超常的人物與離奇的情節(jié)中感受童話故事的奇妙。

2.聯(lián)系生活，合理想象，明白“沒有孩子的地方就沒有春天”的道理，并和同學(xué)交流閱讀后的感

受。

A教學(xué)過程

板塊一想象意境，品意趣

1.導(dǎo)入新課。

師：上節(jié)課，我們走進(jìn)了童話的王國，感受到了童話中奇妙的世界。這節(jié)課，我們將繼續(xù)走進(jìn)《巨

人的花園》，進(jìn)行一次心靈的旅行。

2.品讀故事開頭，結(jié)合原文，體會(huì)巨人的孤獨(dú)。

（1）師引導(dǎo)：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了巨人的花園以前是一個(gè)漂亮的大花園。初步感知了故

事的主人公巨人的形象，有的同學(xué)讀出了自私，有的同學(xué)讀出了知錯(cuò)能改。這到底是一個(gè)怎樣的巨人呢？

我們得細(xì)細(xì)地讀讀這個(gè)童話才能知道，下面讓我們先來看看故事的開頭。

（2）課件出示孩子們?cè)诰奕说幕▓@里玩耍時(shí)的圖片。

①師引導(dǎo)：這是孩子們?cè)诰奕说幕▓@里玩耍時(shí)的情景，你看到了什么？你仿佛聽到了什么？（板

書：孩子）

②預(yù)設(shè)：我看到了孩子們?cè)诰奕说幕▓@里快樂地奔跑，愉快地玩耍，我仿佛聽到了他們歡樂的笑

聲，聽到了小鳥悅耳的歌聲。

（3）引導(dǎo)體會(huì)巨人的形象。

①師引導(dǎo)：孩子們?cè)诨▓@里盡情地歡笑，盡情地奔跑，那巨人在哪里呢？

②師指名回答。（預(yù)設(shè)：他離家去看朋友）

③師引導(dǎo)：他在那兒住了多久？

預(yù)設(shè)：他離家去看朋友，在那里一住就是七年。

④師引導(dǎo)：讀到這，巨人給你留下了怎樣的印象？

（預(yù)設(shè)：巨人害怕孤獨(dú)）（板書:怕孤獨(dú)）

3.讀第3?5自然段，感知巨人形象。

（1）師引導(dǎo)：有一天，巨人回來了，看見孩子們正在花園玩。巨人是怎么說、怎么做的？請(qǐng)默讀第

3?5自然段，圈畫關(guān)鍵詞句。

（2）課件出示：

“你們?cè)谶@兒做什么？”他叱責(zé)道。孩子們嚇得跑開了。

“我自己的花園就是我自己的花園，”巨人自言自語道，“這是隨便什么人都懂得的。除了我自己

以外，我不允許任何人在這里玩。”于是他在花園的四周砌了一道高墻，掛出一塊布告牌：

禁止入內(nèi)

違者重懲

（3）師指名交流，相機(jī)引導(dǎo)：你看到了一個(gè)怎樣的巨人？

（4）示例1：一個(gè)自私的巨人。

示例2：一個(gè)脾氣暴躁的巨人。

（5）指導(dǎo)朗讀。

①師指名讀第4自然段，指導(dǎo)讀出“叱責(zé)”的語氣。

②師指名讀第5自然段，指導(dǎo)讀出“自言自語”的語氣。

③師引導(dǎo)評(píng)價(jià)：聽了他的朗讀，你的眼前出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的巨人？

4.朗讀課文，感受巨人的花園的變化。

（1）朗讀第6?15自然段，邊讀邊想象畫面，并思考：巨人的花園發(fā)生了哪些變化？

（2）師引導(dǎo)生交流。

①師：（課件出示第7自然段）巨人的花園是怎樣的景象，能用一句話說一說嗎？（預(yù)設(shè)：巨人的

花園，仍舊是冬天的景象）能用一個(gè)詞語說說嗎？（預(yù)設(shè)：凄涼）

②師生合作朗讀。師讀第1句，生齊讀第2句。女生讀第3句；男生讀后面部分。

③師引讀第8自然段，生齊讀第9自然段。（出示課件）

課件出示：

可是春天始終沒有來，夏天也沒有來。秋天給每個(gè)花園帶來了金色果實(shí)，但巨人的花園卻什么也沒

有。

①（課件出示第10?11自然段）師：巨人的花園是怎樣的景象？巨人聽到了什么？看到了什么？

②生交流，師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

③小組討論：巨人的花園為什么出現(xiàn)了這么奇特、可愛的景象？

④師指名交流。

【設(shè)計(jì)意圖】刪繁就簡(jiǎn)，以巨人說的話為語言訓(xùn)練和文本涵泳的突破點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生比較，從而體會(huì)

課文表達(dá)的思想感情。通過看似不經(jīng)意的師生情境對(duì)話，讓“想象的角度增加、廣度開闊、精度提

升”。更重要的是把握“想象的溫度”，把學(xué)生帶入洋溢著趣味的童話中，感受童話故事情節(jié)的奇妙，又一

次了解童話文體特點(diǎn)。

板塊二語言實(shí)踐，說醒悟

L出示圖片，引導(dǎo)質(zhì)疑。

(1)師：更奇妙的還在后面呢！(課件出示巨人與孩子們一起玩耍的圖片)

(2)師引導(dǎo)生看圖：此時(shí)的巨人在干什么？

(3)示例：巨人和孩子們?cè)诨▓@里歡快地玩耍。

(4)師引導(dǎo)質(zhì)疑：看到眼前的情景，結(jié)合我們前面讀到的內(nèi)容，你有什么疑問嗎？

(5)預(yù)設(shè)：之前巨人還那么生氣，現(xiàn)在巨人為什么和孩子們和好了呢？

2.品讀故事結(jié)果,語言實(shí)踐,體會(huì)巨人的醒悟過程。

(1)師指導(dǎo)：請(qǐng)自由朗讀第12?15自然段，并思考：巨人有什么轉(zhuǎn)變？用橫線畫出寫巨人語言、

動(dòng)作、心理活動(dòng)的句子。

(2)師引導(dǎo)交流：巨人是怎么說、怎么做的？

(3)課件出示第12自然段。

①師指名朗讀。

②師提問：春天為什么不到這兒來了？你明白嗎？請(qǐng)聯(lián)系上下文說一說。

(4)課件出示第13自然段。

課件出示：

他輕輕地走下樓，靜悄悄地打開前門，走進(jìn)花園里。孩子們看見他，非常害怕，立刻逃走了。花園

里又出現(xiàn)了冬天的景象。

巨人悄悄地走到他后面，輕輕抱起他，放到樹枝上。這棵樹馬上開花了，小鳥們也飛來歌唱。

別的孩子看見巨人不再像先前那樣兇狠了，也都跑了回來。春天也跟著一起回來了。

①師生合作朗讀。師讀每行的前面部分，生接讀后面一句。

②師引導(dǎo)：讀了這一部分，你有什么發(fā)現(xiàn)？(預(yù)設(shè)：故事神奇；春天同孩子們?cè)谝黄?

(5)小練筆。

師引導(dǎo)：看著這奇妙的一切，巨人終于明白了。他明白了什么呢？請(qǐng)寫下來。

課件出示:

小練筆：

巨人終于明白，__________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________O

b.生完成練筆后，師指名交流。

示例1：沒有孩子的地方，鮮花凋謝；有孩子的地方，鮮花盛開。

示例2：有孩子的地方鮮花盛開，桃樹綻出綠芽，到處草翠花開；沒有孩子的地方鮮花凋謝，到處都

被冰雪覆蓋。

⑤師引導(dǎo)：用對(duì)比的手法，讓我們感受到巨人是真的明白了，他那顆冰冷的心開始變得溫暖了，你

們說的這些，用書上的一句話說，就是一一(出示課件)

師：我們還可以怎么說？

預(yù)設(shè)：我的花園里，孩子們是最美麗的花。

⑥師小結(jié)：不管怎么說道理就是一個(gè),那就是一一孩子就是春天。(板書:孩子是春天)明白了這個(gè)

道理之后，巨人變了，他不再孤獨(dú)，變得快樂；不再自私，變得寬容。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生經(jīng)由情境感知進(jìn)入意境領(lǐng)悟，進(jìn)而遷升至與巨人心靈契合的心境感悟。這一閱讀

境界的提升亦是學(xué)生言語境界、言語情懷的重新構(gòu)建。

板塊三總結(jié)拓展，寫童話

1.想象圍墻拆除后的景象。

(1)師引導(dǎo)：巨人終于醒悟了，他拆掉了圍墻，迎來了春天……你看到了怎樣的畫面？

(2)生自由交流，想象拆掉圍墻后花園里的美景。

(3)課件出示巨人和孩子們一起玩耍的圖片。

(4)師引導(dǎo)生想象巨人把花園分享給孩子們后，他的生活會(huì)有怎樣的變化。

①師引導(dǎo)：巨人把花園和孩子們分享后，他還那樣孤獨(dú)寂寞嗎？

②預(yù)設(shè)：巨人不再孤獨(dú)，因?yàn)橛辛撕⒆觽兊呐惆椤?/p>

③猜猜巨人陪孩子們做了哪些游戲。

示例1：巨人陪孩子們做捉迷藏的游戲，讓孩子們藏在他的身后。

示例2：巨人讓孩子們爬到他的身上，抱著他的脖子，坐在他的肚子上滑滑梯。

2.生齊讀14、15自然段，感受他們的幸福。

（1）師引導(dǎo)：巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比幸福和快樂。（課件出示段落）

（2）生有感情地齊讀14、15自然段。

3.結(jié)合生活，領(lǐng)悟童話中的道理。

（1）師引導(dǎo)：巨人懂得了與孩子們一起分享，所以他變得快樂了，他的花園變得四季如春了。這是

多么美好的畫面啊！這種美好的畫面，我們不僅在童話世界里能夠看到，而且在生活中也能看到。你們

在生活中有與人分享帶來快樂的小故事嗎？（生自由交流）

（2）師小結(jié)：是啊，快樂就是與人分享，快樂就是給別人送去溫暖與關(guān)愛。雖然現(xiàn)實(shí)生活中的美好

瞬間沒有童話那樣神奇，但同樣也會(huì)帶給人許多欣喜。正如詩人布朗寧所說：“把愛拿走，我們的地球

就變成一座墳?zāi)埂！毕Ｍ巳硕极I(xiàn)出一點(diǎn)愛，讓世界變得更美好。（音頻播放《讓世界充滿愛》）

4.完成練筆，感受童話的魅力。

（1）師引導(dǎo)：讀完這個(gè)故事，我們仿佛和巨人同悲同喜。孩子們，你們?cè)敢獬蔀橥捴械囊粏T嗎？

下面就讓我們繼續(xù)把這個(gè)故事寫下去吧。

（2）課件出示小練筆要求。

課件出示：

小練筆：發(fā)揮想象，把孩子們?cè)诰奕说幕▓@里盡情玩耍的情景寫下來。

（3）生發(fā)揮想象，自由進(jìn)行小練筆。

（4）師指名交流，全班評(píng)議。

5.拓展閱讀，激發(fā)興趣。

師指導(dǎo)：王爾德的童話故事，語言華麗唯美，情節(jié)純真生動(dòng)。細(xì)細(xì)地研讀，你可以從這些童話中體

會(huì)到人間的冷暖，領(lǐng)悟到人生的哲理。課下同學(xué)們可以去圖書室閱讀這些優(yōu)秀的童話故事。

【設(shè)計(jì)意圖】聯(lián)系生活實(shí)際，說出自己的親身經(jīng)歷，與人分享的快樂種子才會(huì)在學(xué)生的心中生根、

發(fā)芽、開花。拓展練習(xí)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在輕松愉快的閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文知識(shí)，獲得情感體驗(yàn)。

院板書設(shè)計(jì)

孩子