【課程思政優秀案例】《化工環保與安全》：筑牢安全紅線守望綠水青山一、課程介紹“化工環保與安全”是我國推行面向21世紀專業人才培養教育改革后的新設課程，是我國大多數化工類專業本科學生必修的專業基礎課程。本課程強調學習化工安全與環保的共性知識和共性技術，認識化學工業中安全和文明生產規律，了解化工安全與環保事故的預測、預防和系統評價技術，了解化工廢水、廢氣、廢渣的污染控制及資源化處理技術。學生在學習過程中增強環保意識和工程倫理觀念，提高分析和解決工程實際問題的能力。為了實現“課程”與“思政”的深度融合，本課程設立如下教學目標：（一）記憶化學品的主要性質危害及分類，理解燃燒、爆炸、中毒、泄漏等相關基本理論，掌握化工廠布局與管理原則。（二）應用化工過程HAZOP分析方法及相關信息化技術，客觀評價化工生產過程的安全風險，分析可能形成環境污染的環節及可能發生的事故，論證其對健康、安全以及社會環境造成的影響。（三）激發愛國情懷，樹立遠大志向，明確化學工程師對公眾的安全、健康福祉，以及環境保護的社會責任，能夠在化工專業工程實踐中自覺履行。二、課程設計教學思路《化工環保與安全》課程教學團隊堅持以學生為中心，以成果為導向，以“課程思政”為抓手，真正實現“思政”與“課程”的同向同行。不僅以“課程”為載體，傳遞“思政”元素，更重要的是以“思政”為工具，解決了“課程”教學在學生興趣、安全意識、倫理準則等方面的頑疾。在授課過程中利用“豐富情景模式”激發學生的學習興趣，加深其對課程及專業的理解認識，改變學生“不愛學、不想學”的現狀；利用“深度課程融合”重構內容體系，在對實際化工過程案例結構中培養學生的分析、判斷、歸納、解決問題能力，改變課程“不好學、學不好”的現狀。課程思政滲透在“教”與“學”的循環互動中，保證學生愛國精神、人文素養、家國情懷、倫理道德水平的全面提升。三、課程設計教學特色與創新針對學生群體情況和本課程內容特色，提出“保護學生、留住學生、塑造學生、引領學生”的創新教學理念，并在授課過程中向學生滲透上述理念。“保護學生”：在講授知識同時，引起學生對人身安全、健康安全、環境安全的高度重視，掌握保護自身個體和生存環境的能力，改變傳統授課中“重火災爆炸中毒、輕公共安全衛生”的理念；“留住學生”：針對有的學生受到社會上“談化變色”的傳統思維影響，在教學過程中，注意剖析化工的安全本質，賦予學生科學思辨精神，例如在“緒論”章節，設計三個問題引導學生重新認識化工安全；有的學生追求熱門職位，就要通過就業大數據對比，厘清化工專業優勢，例如以“疫情前后崗位變化情況”為例，向學生展示化工行業崗位需求穩定的優勢；2020應屆生崗位觀變化鍛大和?i小的行業機械/制造能潛"t工/相S電子/通信-1?.5%W?∕i5S5Π“塑造學生”：面向專業基礎好，有志于繼續從事化工行業的同學，提升其流程分析、工況判斷、團隊交流、使用現代工具等諸多能力，使其在未來發展中更具優勢。同時改變這些學生在化工過程設計操作中片面追求反應快、產物多、利潤高的慣性思維，牢固樹立安全生產、保護環境、以人為本的準則；“引領學生”：對全體學生，都要堅持立德樹人，推行課程思政。將“把握安全生產紅線”“綠水青山就是金山銀山”“構建人類命運共同體”等重要思想傳遞給學生。四、課程政治教學案例（一）以愛國愛崗、敬業奉獻的精神鼓舞學生講述建國后70年間我國化工產業在中國共產黨的領導下取得的巨大發展成就，特別是以“化工人助力火神山”為主題場景模式，梳理抗疫期間化工人做出卓越貢獻，使化工專業學生充分認識社會主義制度的優越性，增強其對社會主義道路的認同和自信，也提升其對專業學習的熱情。化工人助力火神山講述化工行業的先驅者們不懼危險、不慕名利、矢志報國的故事，使學生在心中樹立為國家奉獻的精神。例如講解侯德榜毅然回國開創氯堿行業，鄧稼先、曹本喜兩位專家，均因為在長期從事U-235等放射性核物質分離提純而英年早逝的例子。雖然他們放棄了優越的生活甚至生命，但他們的無私奉獻為我們今天的國家安全和經濟發展，做出了杰出貢獻。（二）強調“以人為本，安全至上”新時代生產活動原則在講述化工廠相關設計安全時，著重向學生宣傳安全工作的重要性，“牢固樹立發展決不能以犧牲安全為代價的紅線意識”，這是在工廠、工藝、設備的設計中均需要遵循的準則；在講述化工生產過程管理時，強調“安全生產事關人民福祉，事關經濟發展大局”，引導學生站在化工專業的角度分析應該如何預防化工安全事故的發生，激發學生的安全責任意識。（三）樹立“綠水青山就是金山銀山”的新時代生態文明理念結合“藍天白云保衛戰”、《水污染防治計劃》（水十條）、“清廢行動”等時事思政內容，選取典型地區在治理前后環境質量數據對比，分析其代表性化工生產過程中核心技術的升級轉型方式。追尋政策出臺前后黨和國家領導人的調研足跡，介紹“新華網”等媒體關于政策實施后對市場與商機的分析，激發學生的環保熱情與興趣。討論不同種類污染物的適宜處理方式及關鍵瓶頸問題，使學生樹立攻堅克難的勇氣與生態環保的意識。五、教學評價與學生反饋注重對綜合能力的考評，對化工過程的分析不設唯一標準答案，鼓勵學生多維度思考。例如在期末考試中，考題為對于電石法生產聚氯乙烯工藝的分析，這是《化學工藝學》授課中的典型案例。但對于學生答案，從多方面的綜合考評，可能對成本、安全、環保等得到不致的答案，只要符合任何一方的得分點，均可算正確。得分六.案例分析（共Z。分）氯乙諦是聚氯乙烯的單體，在引發劑的作用下，易聚合成聚氯乙烯,氯乙慌也可以手嗔它不飽和化合物共聚，生成高聚物，這些高聚物在工業上和日用品生產上具有廣爰的用途。因此J氯乙烯的生產在有機化工生產中占有重要的地位.氯乙諦的主要生產方法有兩種，最早是乙快加成法，即由電石水化生成乙烷J再與氯化氫加威獲得氯乙Ifi”后來，開發出乙烯就氯化法，具體包括如下三步反JS：CD乙烯直接氯化CH-CHi÷Cl：→C?CIC?C1j（2）二氟三烷超解3CHQCHnCl-2CH尹QJQ+2HCh（3）乙烯氧氯化CH2=CH2+2HQ+O:→CKbClCH=Cl+EOoJa反應式：2CH∑=CH2—Ck+0二-2CH-QJJCJ-H?ɑ班準備在天建市設符區州天化工廠建語聚氯7慌項目，其氯乙烯單體擬采用乙燃B酶生產“試從反應原料,生產過程、操作條件、催化劑、經營成本等方面進行分析，姑合環t猷安全、環保等約束條件,評價方案是否合理。（M分）實施教學改革創新后，學生對課程乃至整個化工行業有了更加清晰的認識。在開課前對四個班的統計調查表明，大部分同學認為化工行業是危險的，占71.8%