課標分析依據教育部頒發的《義務教育化學課程標準（2011年版）》與義務教育課程標準教科書《化學》（九年級上、下兩冊，人教版），從化學知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面來考查未來公民的科學素養。為了便于考查和評價，根據《義務教育課程標準（2011年版）》對教學的要求，試題將考查認知性學習目標、技能性學習目標、體驗性學習目標的整體水平。命題重視考查對學生未來發展所需要的最基礎的化學知識和技能，結合化學核心知識在社會生產和生活實際中的應用，關注學生化學基本觀念的形成與發展水平；命題重視考查學生運用化學知識和科學方法分析、解決簡單問題的能力，加強對以實驗探究為核心的科學探究活動的考查，引導學生在掌握實驗基本技能的基礎上，增進對科學探究的理解，提高科學探究能力；命題重視考查學生從化學的角度認識自然與環境的關系、分析有關的社會現象等方面的發展狀況，引導學生感受并贊賞化學對改善個人生活和促進社會發展的積極作用；命題保持相對穩定，力求科學、準確，題量適中，難度適當，具有一定的區分度。學情分析物質推斷題是對元素及其化合物知識的概括和總結，它能鞏固所學知識，考查學生邏輯思維能力，提高分析問題和解決問題的能力，因此得到了出題者的青睞，成為化學中考題中的傳統保留試題。做好物質推斷題的關鍵為：1、打好基礎，熟悉元素及其化合物的知識；2、抓好本質，掌握常見物質的檢驗(比如：幾種常見氣體、常見酸堿鹽)；3、抓住突破口，特別是把握物質的特征、類別，如物質的特征；化學反應的現象特征；化學反應的條件；物質的類別；題目提供的特殊信息；物質的轉化關系。初三中考復習第一輪復習已經結束，學生對以上知識內容已經掌握得比較熟練，通過這次專題復習可以提升知識的綜合和網絡化程度，提高學生的應試和解題能力。初中學生活潑好動，興趣和愛好廣泛，對感興趣的東西有強烈的探求欲望，教師應利用學生這種心理特點，學生的創新素質并不都是教師直接給予的，也不單純是靠教師教會的，主要還是在適宜的教育環境下學生自主發展的結果。因此，在教學中必須留給學生創新想象的空間，營造創新的環境。而營造創新文件環境的重點應以提出問題引導解決為主要手段，這些問題既要新鮮別致，又要富于啟發性、挑戰性、誘惑性，能激發學生主動參與，積極思考、熱烈討論。教師要通過這些問題突破學生的思維定勢，解除傳統教學強加給學生的思維羈絆，開闊學生的眼界，啟發他們的心智，使學生享有思想自由。

測評練習一、文字敘述型推斷題1、（2015?泉州）A、B、C、D是初中化學常見的物質，在一定條件下四種物質存在如下圖所示的轉化關系：A+B→C+D．（1）若A是硫酸，B是氫氧化鈉，該反應的基本類型是反應．（2）若A、C均是含同種元素的非金屬氧化物，且A有毒性，D能被磁鐵吸引．①C的化學式是，其固體俗稱；②D的合金可用于制作炊具，主要是利用它的性．（3）若A、C是都是金屬單質，B、D都是鹽，請寫出一個符合要求的化學方程式：，該反應說明金屬活動性：A（選填“＜”或“＞”）C．二、框圖型推斷題2、（2015·平涼）A﹣H是初中化學常見的物質，其相互轉化關系如圖所示，其中A是人體胃液中幫助消化的物質，B用于改良酸性土壤。（1）D的化學式為。（2）A轉化為E的化學方程式為，其反應基本類型屬于；B轉化為H的化學方程式為。（3）分別寫出物質F和H的一種用途；。三、化學方程式型推斷題3、已知A、B、C、D、E、F6種物質的轉化關系如下：(1)A+B→C+H2O(2)C+KOH→D↓(藍色)+E(3)B+D→C+H2O(4)E+BaCl2→F↓(白色，不溶于稀硝酸)+KCl。根據上述變化關系，推斷有關物質的化學式：A；B；C；D；E；F。四、表格型推斷題4、有A，B，C，D，E五瓶失去標簽的無色溶液，已知它們分別是NaOH、HCl、MgSO4、BaCl2和K2CO3中的一種。為了鑒別，各取少量溶液兩兩混合，實驗結果如下表一所示。表中“↓”表示生成難溶或微溶的沉淀；“↑”表示有氣體產生；“—”表示觀察不到明顯的現象變化（生成的微溶物均以沉淀形式出現）。（1）根據實驗現象，可以判斷A～E的物質名稱是：A________，B________，C________，D________，E________。（2）請從A～E這5種物質中選取適當物質，通過一種合理的途徑制取氧化鎂。按順序寫出各步反應的化學方程式_________________________________________________________五、流程圖型推斷題5．（5分）（2014?菏澤）粗鹽中含有難溶性雜質（泥沙等）和多種可溶性雜質（氯化鎂、氯化鈣等）．某班同學在粗鹽提純實驗中，為把少量可溶性雜質CaCl2，MgCl2一并除去，將教材中實驗方案修改設計如下，請據此回答問題：（1）實驗操作A的名稱是_______，該操作的目的是_________________________________．（2）寫出步驟③中發生反應的主要化學方程式_________________________________；步驟⑥的作用是_________________________________（3）小剛同學認為該方案實際得到的氯化鈉可能比粗鹽中含有的氯化鈉要多，請你為他找出理由：_________________________________。教材分析推斷題題干中的信息千絲萬縷、錯綜復雜，真正是“剪不斷，理還亂，太難求，別有一番滋味在心頭”。所以造成了高失分的現象，對好多學生來說是一道難以逾越的難關。解推斷題就好比是公安人員偵破案情，要緊抓蛛絲馬跡，并以此為突破口，順藤摸瓜，最終推出答案。解題步驟如下：1．審題：認真審讀原理，弄清文意和圖意，理出題給條件，深挖細找，反復推敲。

2．分析：抓住關鍵，找準解題的突破口，突破口也稱為“題眼”，指的是關鍵詞、特殊現象、物質都特征等等，然后從突破口出發，探求知識間的內在聯系，應用多種思維方式，進行嚴密的分析和邏輯推理，推出符合題意的結果。

3．解答：根據題目的要求，按照分析和推理的結果，認真而全面地解答。

4．檢驗：得出結論后切勿忘記驗證。其方法是將所得答案放回原題中檢驗，若完全符合，則說明答案正確。推斷題的突破口和推斷的依據就是身邊的化學物質，即元素化合物的基礎知識，包括物質的物理特征、化學特征、物質間的轉化關系等：我們周圍的空氣（氧氣）；水與常見的溶液（氫氣）；金屬與金屬礦物；了解金屬的物理特征，認識常見金屬的主要化學性質，了解防止金屬銹蝕的簡單方法；知道一些常見金屬（鐵、鋁等）礦物；知道可用鐵礦石煉鐵；生活中常見的化合物，認識常見酸堿鹽的主要性質和用途，了解食鹽、純堿、小蘇打、碳酸鈣等鹽在日常生活中的用途，熟悉生活中一些常見的有機物，認識有機物對人類生活的重要性；認識幾種化學反應：化合反應、分解反應、置換反應和復分解反應。專題復習物質的推斷【教學目標】1、熟悉常見物質的特性和物質間的轉化關系；2、掌握解答推斷題的一般思路和方法。推斷題是每年各地中考的經典題型，它不僅能考查學生對元素及其化合物知識的掌握情況，更能考查學生的分析、推理、綜合應用知識的能力，具有很強的區分度與選拔功能。它的特點是題面容量大，覆蓋面廣。常涉及物質的組成、性質、用途和制備等知識內容。另外題干中的信息千絲萬縷、錯綜復雜，真正是“剪不斷，理還亂，太難求，別有一番滋味在心頭”。所以造成了高失分的現象，對我們學生來說是試卷中的“重災區”。擁有清晰的思路是解題的前題；選擇合適的突破口是解題的關鍵；應用合理的方法是解題的保障。解題思路閱讀題目：要求通閱全題，統領大局。關鍵點要反復讀，讀得它“原形畢露，真相大白”。尋找突破：要求在讀題的過程中找出明顯條件，挖掘隱含條件，尋找解題的突破口。正確推斷：要求從突破口入手將明顯條件與隱含條件相結合，運用合理的方法正確推斷。驗證答案：要求將推出的結果代入題中逐步檢驗。解題方法順推法：通常以題首為突破口，按照物質的性質，以及物質間的相互反應為依托逐步深入下去，直至順利解題。逆推法：通常以題給的結論或實驗現象為突破口，從題尾入手依次向前逆推，從而獲得問題的答案。分層法：將整個推斷過程分層進行，先得出每層的結論，再統攝整理。剝離法：根據已知條件把推斷過程中存在的有明顯特征的未知物質先剝離出來，再將其作為已知條件來逐個推斷其他物質。常見題型：1、文字敘述型；2、框圖型；3、方程式敘述型；4、表格型；5、流程圖型。【課堂活動一】知識儲備1、突破口——物質的特征顏色溶液顏色CuSO4、CuCl2FeSO4、FeCl2FeCl3、Fe2(SO4)3常見固體和沉淀的顏色Fe3O4、CuO、MnO2C、鐵粉Cu、Fe2O3Cu(OH)2；CaCO3BaCO3AgClBaSO42、突破口——物質的特征性質、用途和組成等（1）能被磁鐵吸引的物質；；（2）最清潔的燃料；（3）是常溫下為液態的金屬；（4）微溶性的堿，并且可以改良酸性土壤的物質：；（5）人體中的胃酸的主要成分，能幫助消化：；（6）兩種物質組成元素相同且其中一個有毒性：和；（7）可作冶煉金屬的三大還原劑。3、推斷依據——看產物：如生成氧氣的反應？4、推斷依據——看性質：常見物質的化學性質（網絡圖）【課堂活動二】中考推斷題——真題探究一、化學方程式型推斷題1、（7分）（2012?菏澤）A、B、C、D四種化合物分別通過分解反應生成兩種物質，如下所示（反應條件略去）：①A→B+M②B→M+N③C→M+P④D→M+Q在生成物中N被認為是最清潔的燃料，P是常溫下為液態的金屬，Q的水溶液跟硝酸銀溶液反應生成一種不溶于稀硝酸的白色沉淀，試推斷（用化學式表示）：A是B是C是D是（2）寫出②對應的化學方程式，寫出Q的水溶液跟硝酸銀溶液反應的化學方程式；反應類型。二、框圖型推斷題2、（4分）（2015?菏澤）A～D是初中化學常見的物質，其中A為黑色固體，D為藍色沉淀，它們之間的相互轉化關系如圖所示，其中部分生成物和反應條件已省略。⑴A物質的化學式為：；A物質還可以與（寫一種）反應生成B物質。⑵反應④的化學方程式為：；在①～④的反應中屬于置換反應類型的有（填序號）。三、文字敘述型推斷題3、（2015·荊州）（5分）有一種固體混合物質M，其中只可能含有Na2CO3、NaNO3、Na2SO4、CuCl2、BaCl2中的一種或幾種。請根據以下實驗操作回答下列問題。操作①取少量M放入足量的水中充分攪拌、靜置，得到白色沉淀和無色溶液，過濾。操作②向濾出的沉淀中加入足量稀鹽酸，沉淀全部溶解，此時所得溶液仍為無色。（1）M中一定不含的物質是，不能確定是否含有的物質是。（2）上述實驗過程中，發生反應的化學方程式為、。（3）向操作①后所得的無色溶液中滴加溶液AgNO3溶液，一定能發生的反應的化學方程式。四、流程圖型推斷題4、（2014·瀘州）有一包白色粉末可能由NaCl、NaNO3、MgCl2、CuSO4、中的一種或多種物質組成。小明為了探究其成分，設計并完成了如下圖所示的實驗。根據以上實驗，回答：（1）操作①是（2）原固體粉末中一定沒有的成分是（3）生成沉淀A的化學方程式是。根據上述實驗（填‘能’或‘不能’）確定原固體粉末中含有NaCl、NaNO3。五、表格型推斷題ABCDEA↓-↓-B↓↓↓-C-↓↑-D↓↓↑↓E---↓解決表格型推斷題，常采用“表析法”：就是兩兩結合，判斷現象，然后對照所給現象，綜合分析，對號入座，得出答案。這種方法直觀明快。5、（南寧中考）有A、B、C、D、E5種無色溶液，它們是待鑒別的硝酸鈣、稀鹽酸、硝酸銀、碳酸鈉和氯化鋇溶液。各取少許進行兩兩混合試驗，結果記于右表。表中“↓”表示有沉淀出現，“↑”表示有氣體產生，“-”表示觀察不到明顯的變化現象。據表可以判斷（寫化學式）A為，B為，C為，D為，E為。課后練習——中考預測1、（2015?泉州）A、B、C、D是初中化學常見的物質，在一定條件下四種物質存在如下圖所示的轉化關系：A+B→C+D．（1）若A是硫酸，B是氫氧化鈉，該反應的基本類型是反應．（2）若A、C均是含同種元素的非金屬氧化物，且A有毒性，D能被磁鐵吸引．①C的化學式是，其固體俗稱；②D的合金可用于制作炊具，主要是利用它的性．（3）若A、C是都是金屬單質，B、D都是鹽，請寫出一個符合要求的化學方程式：，該反應說明金屬活動性：A（選填“＜”或“＞”）C．2、（2015·平涼）A﹣H是初中化學常見的物質，其相互轉化關系如圖所示，其中A是人體胃液中幫助消化的物質，B用于改良酸性土壤。（1）D的化學式為。（2）A轉化為E的化學方程式為，其反應基本類型屬于；B轉化為H的化學方程式為。（3）分別寫出物質F和H的一種用途；。3、已知A、B、C、D、E、F6種物質的轉化關系如下：(1)A+B→C+H2O(2)C+KOH→D↓(藍色)+E(3)B+D→C+H2O(4)E+BaCl2→F↓(白色，不溶于稀硝酸)+KCl。根據上述變化關系，推斷有關物質的化學式：A；B；C；D；E；F。4、有A，B，C，D，E五瓶失去標簽的無色溶液，已知它們分別是NaOH、HCl、MgSO4、BaCl2和K2CO3中的一種。為了鑒別，各取少量溶液兩兩混合，實驗結果如下表一所示。表中“↓”表示生成難溶或微溶的沉淀；“↑”表示有氣體產生；“—”表示觀察不到明顯的現象變化（生成的微溶物均以沉淀形式出現）。（1）根據實驗現象，可以判斷A～E的物質名稱是：A________，B________，C________，D________，E________。（2）請從A～E這5種物質中選取適當物質，通過一種合理的途徑制取氧化鎂。按順序寫出各步反應的化學方程式_________________________________________________________5．（5分）（2014?菏澤）粗鹽中含有難溶性雜質（泥沙等）和多種可溶性雜質（氯化鎂、氯化鈣等）．某班同學在粗鹽提純實驗中，為把少量可溶性雜質CaCl2，MgCl2一并除去，將教材中實驗方案修改設計如下，請據此回答問題：（1）實驗操作A的名稱是_______，該操作的目的是_________________________________．（2）寫出步驟③中發生反應的主要化學方程式_________________________________；步驟⑥的作用是_________________________________（3）小剛同學認為該方案實際得到的氯化鈉可能比粗鹽中含有的氯化鈉要多，請你為他找出理由：_________________________________。效果分析這堂復習課，教師能夠做到精心備課，精心安排，對常見推斷題進行分類，對所需要的知識儲備，即推斷題的突破口和推斷依據進行了全面且有重點的、系統化的總結和歸納，并不是對已學知識的簡單重復和再現,而是從更高層次、更新角度對所學知識、技能和方法進行重新認識和再學習的過程。教學過程緊湊，結構合理，逐步引導學生完成了各部分知識的條理、歸納、糅合，使各部分知識成為一個有機的整體，力求實現基礎知識重點化，重點知識網絡化，網絡知識題型化，題型設計生活化。本堂課從總體上講，結構嚴謹，過渡自然；層次清楚，及時反饋；教學同步，講練結合；面向全體，因材施教；講疑解難，舉一反三；指導方法，揭示規律；生動直觀，強化教材；靈活多樣，創新脫俗；師生關系合諧融洽；課堂管理民主，寬嚴相濟，學生主動發展；優化思維、強化解題的規律性。在教學方法與手段設計上，能夠做到生動直觀、強化教材、靈活多樣、創新脫俗。在教學過程中，能讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣，重視培養學生收集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析、解決問題的能力，不僅落實了知識目標，而且落實了能力目標，德育、情感目標。在教學過程中，能夠力求思維方法明快優化，對不同類型的推斷題，能夠做到解題規律清晰揭示，推斷題是中考的“熱點題”，其實也蘊含著明顯的基礎性，教師能夠做到引導歸納，回歸教材，強化了復習的基礎