第二節地理環境整體性課標分析全日制普通高中地理新課程的模塊《地理1》側重于自然地理，重點闡述了自然地理環境是人類賴以生存的基礎，及其對人類活動的影響。《自然地理環境整體性》是自然地理學的基礎理論之一，也是高中階段自然地理部分學習的總結，同時要為人文地理的學習打下基礎，以及為理解人地關系和人類活動的合理性打下基礎。在日常地理教學中，應有意識地訓練學生用整體性觀點歸納不同區域的環境特征，明確因地制宜地發展生產的重要性。表課標要求及教學建議列表內容標準學習要求（水平遞進）教學建議舉例說明某自然地理要素在地理環境形成和演變中的作用1．知道自然地理環境的組成要素。2．以某自然地理要素為例說明其在地理環境形成和演變中的作用。不要求系統介紹每一要素對地理環境的作用，舉例說明即可。舉例說明地理環境各要素的相互作用，理解地理環境的整體性1．通過地理環境要素的物質運動與能量交換過程說明各要素間的相互作用，理解地理環境的整體性。2．舉例說明某一地理環境要素的變化會導致其它要素以至整體地理環境的改變，進一步理解地理環境的整體性，樹立地理事物普遍聯系的觀點。組織學生收集某區域的相關資料，討論某一地理環境要素產生變化，會對區域中其它地理要素產生怎樣的影響，加深對地理環境整體性的理解，培養學生綜合分析地理事物與現象的能力。

《課標》是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是教學行為的方向、目標、效益準則，所以每位教師必須熟讀課標、研究課標。首先對每條標準進行分解，確認其“行為動詞──說明等”、“行為條件──舉例等”、“認知內容──某自然地理要素在地理環境形成和演變中的作用等”；然后依據國家課程標準中的學習水平與行為動詞的相應關系，確定其學習水平（知識目標的水平要求劃分為了解、理解和應用三個基本層次，技能目標的水平要求劃分為模仿、獨立操作和遷移三種水平）。下一步，依據“行為條件”分析課程標準對學生“學習過程與方法”的要求，精心設計課程，上好每一堂課。總的來說，兩條課標標準，屬于了解、理解層次的學習水平要求。需要學生首先了解自然地理環境由哪些要素組成；其次了解組成自然地理環境要素之間關系如何，核心問題在于說明各要素間是如何進行物質與能量的交換的；第三要了解某自然要素在地理環境形成和演變中的作用，也即變化過程中環境的整體性。“舉例說明”是課標要求的教學行為動詞，因此，能夠舉出學生經歷或者周邊比較熟知的地理環境要素來分析比較會更加有效。對于自然地理環境整體性可以從兩個方面來理解。一是地理環境各要素并不是彼此孤立的，而是作為一個整體存在的；各要素在特征上保持協調一致，并與總體特征相統一；二是某一要素的變化會導致其他要素以至整體環境狀態的變化，即具有“牽一發而動全身”的效應。這條標準要求的也是“舉例說明”，不用面面俱到。前者可以舉西北干旱環境特征，五大要素都能體現“干旱”。后者舉例黃土高原水土流失過程比較確切。第二節地理環境的整體性教材分析本節內容是魯教版高中地理必修第一冊第三單元《從圈層作用看地理環境內在規律》第二節的內容。在全球范圍或某一區域內，地理環境各要素相互聯系、相互影響，構成了一個有機整體，即地理環境整體性。根據課表要求，在學習了地理環境的區域差異及地域分異規律的基礎上，本節先通過分析地理環境要素間的相互作用感知地理環境的整體性的表現，通過探究地球圈層間的能量交換和物質運動，進而揭示地理環境的另一個內在規律——整體性。第一目“地理環境要素間的相互作用”，主要說明地理環境整體性的表現。地理環境是由多種要素組成的，這些要素相互聯系、相互影響，構成了地理環境的整體性。教材以圖3—2—2:“地理環境各要素間的相互關系示意”說明了地理環境各要素間的相互聯系、相互影響，使地理環境形成了一個有機整體。組成地理環境的各要素是如何相互聯系和影響而構成一個有機整體的？教材通過闡釋“厄爾尼諾現象”發生中大氣、水體和生物間的相關作用，突顯地理環境整體性的主要表現：（1）地理環境各要素在特征上保持一致，并與環境總體特征一致；（2）環境各要素之間是相互制約的，某一要素的變化會導致其他要素的改變；（3）全球地理環境是一個整體，一個區域的變化會影響到其他區域。第二目“地球圈層間的能量交換”。能量是維持地表系統正常運行的動力，是聯系四大圈層的橋梁和紐帶。本目主要是通過地球圈層間的能量傳輸與交換過程說明圈層間的相互聯系和影響。教材首先通過圖3—2—7“地表系統各圈層之間的能量交換”，讓學生認識到地表系統各圈層之間存在著能量交換。然后以大氣圈與水圈之間進行的能量交換為例，分析了圈層間的能量傳輸與交換，旨在讓學生舉一反三，認識地球圈層間的能量交換。第三目“地球圈層間的物質運動”。物質運動也是圈層間聯系的紐帶。本目主要通過圈層間的物質運動過程說明圈層間的相互聯系和影響。教材首先以植物光合作用和呼吸作用為例，分析了生物圈與大氣圈、水圈、巖石圈之間的物質運動過程，說明了地球圈層間的物質運動。進而指出水循環、碳循環、氧循環等都是圈層間物質運動的體現。以加深學生理解，教材最后安排知識窗“地球上的碳循環”，說明不同圈層間的物質運動。第二節地理環境的整體性學情分析本節課為必修一第三單元第二節的內容，教學對象是高一年級的學生。通過第二單元的學習，學生已經了解地理環境的圈層結構及各圈層的主要特征，初步認識到各個圈層在地理環境形成和演變中的作用。在此基礎上，本單元進一步從圈層間相互作用的角度來探討地理環境的形成機理和分異規律，利于學生理解和掌握。同時，對于高一學生而言，本單元的學習也存在著許多的困難：（1）由于學生初中生物和地理知識不夠扎實，再加上生活閱歷所限，對地球圈層間的能量交換和物質運動難以理解；（2）教材以厄爾尼諾現象為例來歸納地理環境的整體性，但是厄爾尼諾現象成因復雜，牽扯到大量的大氣運動和洋流等基礎知識和基本原理，學生理解、把握氣力啊有一定難度。教學中，要再次溫顧熱力環流的有關知識，以便于學生理解厄爾尼諾現象的成因，并用簡單的案例說明地理環境整體性的表現，以便于學生理解地理環境的整體性。【解讀新課標】內容標準：舉例說明地理環境各要素的相互作用，理解地理環境的整體性。解讀：地理環境各要素相互聯系、相互作用、相互制約，形成了地理環境的整體性。要真正理解地理環境的整體性，僅靠這樣的解釋是遠遠不夠的。所以，本條“標準”要求通過具體實例，從地理環境各要素的相互作用來加以理解。關于地理環境各要素的相互作用，義務教育階段地理課和本模塊已涉及了許多內容，學習時只需要適當的復習和歸納；在此基礎上，理解地理環境的整體性，關鍵是要落實到一定的區域，“標準”中要求的“舉例”，即是指舉一定的區域（最好是學生學習過的區域）為例。地理環境整體性的概念還應注意其“現狀”和“變化”兩方面的內涵。

值得注意的是，不同空間尺度的區域，小到一個池塘、一塊田地，大到全球，其地理環境都具有整體性，并因此形成一個有機的統一體——系統：系統與其外部環境存在著復雜的物質和能量交換。【構建三維教學目標】知識與技能1、舉例說明地理環境各要素間的相互作用，理解自然環境整體性的基本內涵。2、運用示意圖說明地球圈層間的物質運動和能量交換。3、理解地理環境的整體性的三個表現。過程與方法1、掌握探究性學習的方法。2、形成地理綜合思維能力。情感、態度與價值觀1、培養對地理學科的興趣與信心。2、樹立正確的人地觀、科學發展觀。【教學過程】導入：

展開中國地圖，在幾何中心地帶分布著一個古老的高原——黃土高原。歷史上黃土高原植被繁茂，環境優美，《詩經》里這樣描述當時的黃土高原：坎坎伐檀兮，置之河之干兮，河水清且漣漪。一幅山清水秀之景象。而近代的黃土高原則是一幅植被毀殆，泥沙俱下，千溝萬壑的景象，成為物產匱乏、土地貧瘠的代名詞。但最近幾年隨著水土保持工作的開展，黃土高原有些地區已經呈現出青山綠水、生機盎然的可喜景象。在這副歷史的畫卷中，不同時期的黃土高原呈現出了景觀各異的整體面貌。這節課我們就來學習“地理環境的整體性”。（板書課題）〖主要考慮通過一個學生都熟悉的區域，給學生一個地理環境整體性的初步概念，然后引出本節課課題〗觀察圖片，思考：組成自然地理環境的要素主要有哪些呢？〖學生說老師補充〗總結：其中最主要的五大要素是：水文、土壤、氣候、地貌、植被。（板書）。這些地理要素之間并不是孤立存在的，而是相互聯系、相互影響的。如果用關聯圖的形式來表達它們之間的相互關系，應該怎么畫呢？找位同學到黑板上來畫，其他同學畫在學案相應位置上。【相互關系圖雖然簡單，但讓學生動手畫一畫可增強對知識的理解】老師給以點評。設問：它們之間是如何相互聯系、相互影響的呢？下面就按照我們分好的5個合作學習小組展開討論，每個小組就討論自己所代表的要素是如何影響其他要素的，舉例說明！最后每個小組要推選出一名代表展示本組的討論成果。開始討論，討論時間3分鐘。討論結束，請五個學習小組的代表總結。以植被要素為例，舉例說明其與其他四個要素間是如何相互作用的。首先請水文的同學舉例說明水文是如何作用于植被的？氣候、地貌、土壤、地貌。最后請植被的同學說明。學生先講，老師補充歸納。答案提示：1、水文—植被：為植物生長提供水分；你比如水分充足的地方：植被茂密，以水生植物為主，你比如蓮；而干旱的地方植被稀少，以耐旱植物為主，比如仙人掌，駱駝刺。從沿海到內陸地區，植被類型會由（森林過度為草原在過渡為荒漠），這種地域分異規律主要是什么因素造成的？水分！2、土壤—植被：《說文解字》中這樣描述：土，地之吐生物者也。主要指土壤為植物生長提供養分，土壤肥沃的地方植被繁茂，土壤貧瘠的地方可能寸草不生，土壤的酸堿性還會影響到植被類型。3、氣候—植被：不同氣候條件下會發育有不同的植被類型。比如熱帶雨林地區的植被類型是熱帶雨林，而亞寒帶針葉林氣候的植被類型是針葉林。主要是不同氣候條件下，給植物提供的（光熱條件和降水條件）不同。4、地貌—植被：比如高原上的植被和平原上植被，一樣嗎，不一樣。不同地貌，水熱條件不同，生長的植物就不同。5、植被—水文：根系可以（涵養水源），通過植物的蒸騰作用參與水循環。6、植被—土壤：有句詩：落紅不是無情物，化作春泥更護花。枯枝落葉為土壤提供有機質，可以改造了土壤。7、植被—氣候：植被覆蓋率越高，氣候：（空氣濕度越大，溫差越小）。8、植被—地貌：植樹造林能（保持水土），而植被破壞，導致（地表侵蝕）。你比如黃土高原植被破壞后，地表呈現千溝萬壑、支離破碎的地貌，主要是受（流失侵蝕）形成的。西北地區植被破壞后，地表受風力侵蝕嚴重，形成風蝕地貌。從圖上找出要素相互作用過程中涉及到的物質與能量。（圈出），然后判斷這些環境要素都存在于哪幾個圈層？生物圈、水圈、巖石圈、大氣圈。總結：可見，地理要素相互作用的過程就是物質和能量在地表四大圈層之間遷移和交換的過程（板書：途徑、物質遷移、能量交換）（放幻燈片：這是地表系統各圈層之間物質遷移和能量交換的示意圖），在這個過程中就形成了地球上的四大循環（哪四大？水循環、大氣循環、生物循環和巖石圈的物質循環〖同時展示四大循環過程圖〗），從而使得地理環境成為一個有機的整體。這就是地理環境的整體性。（板書：構成）承轉：為了讓大家更好的理解物質遷移和能量交換的過程，下面我們來看道活動題。【完成活動】〖讓學生通過自主性學習，完成對特定的自然地理環境中物質能量交換作用的學習〗活動答案要點：（1）生物、土壤、大氣、水等。（2）水分通過植物根系的吸收作用進入植物體內，然后通過植物枝葉的蒸騰作用進入大氣，然后在一定條件下形成降水，補給土壤、植物等。（3）太陽能通過植物光合作用保存到植物體內并轉化為化學能，植物作為動物的食物將化學能傳遞給動物保存在動物體內，植物與動物在呼吸的過程中消耗了熱量，將化學能變成熱能釋放到環境中。承轉：前面我們通過地理環境要素間及四大圈層間的物質遷移與能量交換，認識了地理環境整體性的含義。地理環境的整體性主要表現在那些方面呢？下面我們就通過具體的區域案例來探究地理環境整體性的表現。首先看案例1：判斷這是我國什么地區？西北內陸地區。2、該地區最突出的自然環境特征是什么？干旱。請大家思考：在該自然環境特征下，其植被、地貌、土壤及河流有何特征？學生回答，老師點評：植被稀少，以耐旱植物為主；多風蝕地貌；土壤發育差，肥力低；河流少，多內流河。總結：西北地區各地理環境要素的特征和環境的總體特征是什么關系？協調一致，即一區域內地理環境各要素與環境總體特征是協調一致的。（板書）這是地理環境整體性的第一個表現。（請記錄到學案相應的位置上）承轉：下面我們再把目光轉到那個古老的高原——黃土高原。大家結合圖文資料，思考以下3個問題。案例2：1、植被，兩個材料中都有提及。（給學生從材料中找出關鍵詞）原因可概括為：砍伐森林、過度開墾、戰爭、過度放牧。2、大家注意對比前后兩幅圖。水土流失加劇。水土流失加劇又會引起什么變化？（進而又會引起當地的水文、地貌、土壤、植被、氣候等要素發生變化。）發生怎樣的變化呢？比如水文：（讓學生回答，教師總結）會使河流含沙量增加，徑流季節變化增大。地貌：侵蝕溝谷，溝壑縱橫。土壤：表土流失，肥力下降。植被覆蓋率下降，逐漸消失。氣候：蒸發加劇，趨于干旱。設問：那么黃土高原要素的這種變化反映了一個什么樣的規律呢？學生回答：區域內一個要素的變化會導致其他要素的改變，即牽一發而動全身。（板書：要素間相互制約）這是地理環境整體性的第二個表現。（請記錄到學案相應的位置上）近年來隨著黃土高原地區水土保持工作的開展，有些地區已經呈現出了青山綠水，生機盎然的景象，那么在這個過程中，各自然地理要素又是怎樣變化的？好，大家寫在學案上。水文：含沙量減小，季節變化減小；地貌：地表趨于和緩；土壤肥力逐漸恢復；植被覆蓋率上升；氣候趨于濕潤。從而環境得到改善。那黃土高原的這種自然環境的歷史演化過程給以人們了什么啟示？學生回答，再總結。啟示人們：要認識和尊重地理環境整體性的客觀規律，合理利用自然資源，謹慎開發，這對改善環境質量、保護人類生存環境等具有重要的意義。問題3：第3個問題。說明了什么問題？（黃土高原地區環境的改變又影響到了黃河下游地區的環境。）說明：區域之間也是相互聯系的，一個區域的變化不可避免的影響到其他區域。（請記錄到學案相應的位置上）（板書）承轉：這就是地理環境整體性的三大表現。以上我們通過西北地區、黃土高原的案例認識了地理環境整體性的三大表現，那么這種規律在不同空間尺度的區域中都能夠體現，接下來我們再看一個更大空間尺度的案例：厄爾尼諾現象。大家把課本翻到64頁。那什么是厄爾尼諾現象呢？厄爾尼諾現象實際上是大氣、水、生物三種要素相互作用的結果。原指圣誕節前后發生在南美洲秘魯太平洋沿岸海水異常增溫的現象。下面我們一塊具體來了解一下。大家看大屏幕。正常年份，受東南信風吹拂作用，赤道太平洋表層海水向西流動，秘魯沿岸海區形成強烈的上升流，上升流帶來豐富的營養鹽類，浮游生物繁盛，形成巨大的秘魯漁場。而有的年份，東南信風減弱，赤道表層海水由西向東倒流，并向南入侵，導致秘魯附近海區上升流減弱，表層水溫升高，營養物質減少，魚類大量死亡。魚類大量死亡，又導致以魚為食的鳥類大量死亡。與此同時，秘魯沿岸海水的異常增溫，又使得沿岸的大氣環流發生異常，上升氣流增強，從而導致沿岸暴雨洪澇成災，這就是厄爾尼諾現象。下面大家結合課本64頁厄爾尼諾現象的有關知識，思考以下問題：1、請以關聯圖的形式，解釋秘魯漁場的形成。其反映了地理環境整體性的什么特征？2、請描述圖3-2-5中反映的地理現象。其反映了地理環境整體性的什么特征？厄爾尼諾現象發生時，除秘魯沿岸會出現暴雨洪澇之外，還會影響到全球其他地區出現氣候的異常，比如澳大利亞和非洲會出現異常的干旱，印尼會因干旱發生森林火災，北美出現暴雨洪澇等。3、厄爾尼諾現象發生時，秘魯沿岸出現了哪些連鎖反應？其反映了地理環境整體性的什么特征？1、秘魯漁場的形成過程關聯圖：（若時間允許，思考期間讓學生到黑板圖，或可用投影儀的話，展示兩位同學的成果。時間緊張，直接引導學生在大屏幕上給出關聯圖）營養鹽類上泛秘魯沿岸形成上升流赤道太平洋表層海水向西流動東南信風秘魯漁場浮游生物大量繁殖營養鹽類上泛秘魯沿岸形成上升流赤道太平洋表層海水向西流動東南信風秘魯漁場浮游生物大量繁殖秘魯漁場的形成反映了“地理環境各要素與環境總體特征是協調一致”。2、描述：厄爾尼諾現象發生時，除秘魯沿岸會出現暴雨洪澇之外，還會影響到全球其他地區出現氣候的異常，比如澳大利亞和非洲會出現異常的干旱，印尼會因干旱發生森林火災，北美出現暴雨洪澇等。該現象反映了“區域之間相互聯系，一個區域的變化不可避免地影響到其他區域”。3、厄爾尼諾現象發生時，秘魯沿岸將發生：沿岸暴雨洪澇成災秘魯沿岸海水異常升溫沿岸暴雨洪澇成災秘魯沿岸海水異常升溫赤道太平洋表層海水向東倒流并向南入侵赤道太平洋表層海水向東倒流并向南入侵東南信風減弱東南信風減弱沿岸上升流減弱營養鹽類減少魚類、鳥類大量死亡沿岸上升流減弱營養鹽類減少魚類、鳥類大量死亡該現象反映了“環境要素間是相互制約的，即牽一發而動全身”。【舉一反三】能否舉出更多的由于人類的干擾而使自然地理環境“牽一發而動全身”的例子呢？長江中下游圍湖造田導致洪澇災害熱帶雨林的破壞導致全球氣候變暖江南丘陵的植被破壞導致水土流失澳大利亞的兔子的引入導致土壤退化西北地區的過度墾荒導致土地荒漠化總結：暢想未來，我們的地球會是像電影《2012》或是《后天》中那樣出現滅頂之災，還是將變的更加美好，進入“后哥本哈根”時代呢………相信同學們心中都會有明確的答案，那就讓我們攜起手來，規范人與自然的互動準則，樹立和諧共生的理念，共同愛護我們人類共同的家園。以上就是我們這節課的所有內容，下面做一簡要小結：自然地理環境主要有氣候、地貌等五大要素構成，要素間通過圈層間的物質遷移和能量交換構成一個有機的整體，這就是地理環境的整體性，地理環境的整體性主要表現在三個方面。地理環境的整體性學案三維目標三維目標舉例說明地理環境各要素的相互作用，掌握探究性學習的方法。理解地理環境的整體性的三個表現，形成地理綜合思維能力。樹立正確的人地觀、科學發展觀。基本內容模塊：課堂演練基本內容模塊：課堂演練1.合作探究：舉例說明自然環境各要素之間是如何相互作用的？地理環境要素間相互關系關聯圖植被水文 （）植被水文 （）土壤土壤 （） （）氣候 氣候 （） （）地貌 （）地貌 （）圖1圖22.活動：讀圖思考（1）圖中有哪幾種自然地理要素？（2）水在各要素間是如何遷移的？（3）太陽能在各要素間是如何傳遞的？3.案例：地區，自然環境的總體特征是：植被思考：該自然環境特征下，其植被、地貌、土壤及河流有何特征？植被土壤氣候土壤氣候（）河流地貌結論：結論：4.案例：黃土高原材料一：秦漢以前，黃土高原森林茂密、山清水秀、環境優美。但由于歷史上營造宮殿、樵采、毀林開荒，以及戰爭等原因，林草植被大量破壞。材料二：山丹丹花是黃土高原特有野生花，但過去的一段時期，黃土高原由于過度放牧，水土流失，連年干旱，使林草幾近滅絕。思考:1、兩則材料顯示黃土高原地區的哪一自然要素發生變化？引起變化的原因有哪些？2、這一要素的變化對黃土高原地區帶來什么影響？結論：結論：【知識深化】經過治理，黃土高原有些地區重新煥發生機，試描述此過程中各要素發生了怎樣的變化？【知識升華】黃土高原的這種自然環境的歷史演化過程給以人們了什么啟示？3、這一要素的變化會對黃河下游地區帶來什么影響？結論：結論：基本內容模塊：舉一反三基本內容模塊：舉一反三拓展案例：厄爾尼諾現象（見課本64—65頁部分）閱讀課本圖文資料，完成以下問題：1、請以關聯圖的形式，解釋秘魯漁場的形成。其反映了地理環境整體性的什么特征？2、請描述圖3-2-5中反映的地理現象。其反映了地理環境整體性的什么特征？3、厄爾尼諾現象發生時，秘魯沿岸出現了哪些連鎖反應？其反映了地理環境整體性的什么特征？應用拓展模塊用你掌握的地理知識技能認識周圍事項。愿你提高更快。應用拓展模塊你能否舉出更多的由于人類的干擾而使自然地理環境“牽一發而動全身”的例子呢？收獲平臺：關鍵詞：基本知識框架：收獲平臺：關鍵詞：基本知識框架：小結反思模塊反思：反思：地理規律的應用方面。我的感悟。疑惑的問題。其它。第二節地理環境的整體性評測練習1．澳大利亞東北部近海分布著大片的生物礁——大堡礁。近年來，這些生物礁的締造者——珊瑚在大量死亡。據研究，這與大氣中二氧化碳濃度增大及全球氣溫升高有關，這說明了地球環境具有()A．整體性B．地域差異性C．獨特性D．表現復雜性下圖為陸地環境主要構成要素的相互關聯圖，讀圖完成2～3題。2．松花江和珠江水文特征不同，關鍵是圖中哪個箭頭所起的作用()A．①B．②C．③D．④3．能表示黃土高原千溝萬壑地貌特征形成的箭頭是()A．⑤B．⑥C．⑦D．⑧4．下圖所示是綿羊引入某個島嶼后的數量變化情況(圖中小圓圈表示特定時間內該種群的個體數)。由圖可知()A．綿羊的數量呈持續增長態勢B．綿羊的數量不可能與該島嶼的環境形成一種平衡C．在自然狀態下綿羊種群的數量最后基本穩定，證明了地理環境具有平衡功能D．綿羊種群的數量變化和該島嶼的地理環境互不相干自然地理環境要素通過水循環、生物循環和巖石圈物質循環等過程，進行著物質遷移和能量交換，形成一個相互制約和相互聯系的整體。據此回答5～6題。5．下列關于陸地環境的整體性敘述，正確的是()A．地理環境要素由大氣、水、生物和土壤四部分組成B．地理環境各要素總是力求保持協調一致，與環境的總體特征相統一C．某一要素的變化不會導致其他要素的改變D．各要素之間相互影響，形成了地域差異6．關于地理要素相互作用產生新功能敘述正確的是()A．生產功能是指自然地理環境具有合成有機物的能力B．生產功能是指綠色植物生產量C．平衡功能是指自然地理環境各要素性質保持固定不變D．平衡功能是靜態平衡讀自然環境某物質循環的局部示意圖，完成7～8題。7．若該圖是生物循環的局部示意圖，其中矩形表示綠色植物，則下列說法錯誤的是()A．①可以表示二氧化碳B．②可以表示化學能C．該循環對地理環境演化有重要作用D．該圖只能表示光合作用8．若該圖是巖石圈物質循環的局部示意圖，其中矩形代表沉積巖，則①可表示()A．巖漿活動B．變質作用C．外力作用D．地殼運動下圖是某區域地理環境演變示意圖。讀圖，回答9～10題。9．引起圖中地理環境變化的原因是()A．大氣環流B．海陸位置C．植被的變化D．地形的變化10．圖示地理環境的演變過程主要體現了()A．地理環境的差異性B．地理環境的整體性C．經度地帶性D．地理要素的獨立性11．根據自然地理環境整體性的有關知識，回答下列問題。(1)假若上圖表示西北內陸地區各環境要素間的關聯性，填出相關內容。(2)生態系統的變化會影響地貌。黃土高原千溝萬壑的地表形態是由于________________________________________________________________________形成的。(3)從以上例子看出，自然地理環境整體性的兩個表現：①________________；②____________________。12．閱讀我國某地區的自然景觀綜合標志圖，回答有關問題。(1)圖示最有可能是我國的________地區，該地區氣候的最突出特征是________。該地區各自然要素之間相互作用、相互制約、突出反映了地理環境的________性。(2)該地區河流出現汛期的季節一般是在________和________，其原因分別是：____________________________________________________________________。(3)該地區沼澤眾多，試分析其形成原因。第二節地理環境的整體性評測練習答案1.【解析】大氣中二氧化碳濃度增大導致全球變暖進而影響珊瑚的生存環境，這體現了地理環境的整體性。【答案】A2.【解析】松花江和珠江的補給來源主要是大氣降水，所以影響其水文特征的因素是氣候。【答案】A3.【解析】黃土高原千溝萬壑的地貌是流水侵蝕而成的。【答案】B4.【解析】各自然地理要素通過物質和能量的交換，可以使其與當地的自然環境相協調，達到平衡狀態。在自然狀態下，最終綿羊的數量基本穩定，這也是地理環境平衡功能的體現。【答案】C5.【解析】地貌、巖石亦屬于地理環境要素，C項中某一要素變化會導致其他要素的變化，D項中各要素之間相互影響，相互作用，是整體性，而不是形成了地域差異。【答案】B6.【解析】B項綠色植物在光合作用中提供葉綠素，C項是保持相對不變而不是固定不變，D項平衡功能是相對的，動態平衡不是靜止的平衡。【答案】A7、8【解析】該圖可以表示光合作用，也可以表示呼吸作用。三大類巖石從成因上說，只有沉積巖是外力作用形成的。【答案】7.D8.C9、10【解析】從圖中可以看出，該處的地殼運動使該處的地形發生了變化，從而使得山地兩側的植被出現了差異。這種因地形條件的變化而導致的降水變化，影響到植被的發育，體現了地理環境各要素之間相互聯系的整體性。【答案】9.D10.B11.【解析】地理環境的整體性是本節的重點內容，正確理解其含義，應把握兩點：①自然地理環境各要素不是孤立存在和發展的，而是作為整體的一部分發展變化的。各個要素的發展演化是統一的，一個要素的演化伴隨著其他各個要素的演化；②某一要素的變化會導致其他要素甚至整個環境狀態的變化，雖然不同地區間的環境要素的具體特征不同，但環境要素之間的關聯性和制約性特點是相同的。【答案】(1)由上到下，由左到右；少，大；少，戈壁礫漠；有機質含量少，稀少(2)植被多遭破壞，加速了流水的侵蝕(3)自然地理環境具有統一的演化過程地理要素的變化會“牽一發而動全身”12.【解析】根據圖中的“三面環山、平原中開”、“冷濕的溫帶季風氣候”、“色暗的肥沃土壤”等信息，可判斷該地為我國的東北地區；東北河流一年一般有兩次汛期。沼澤就是地表積水的地區，其形成無非水源多、不易流走或蒸發、下滲。【答案】(1)東北冬季寒冷漫長，夏季溫暖多雨整體(2)春季夏季春汛的主要原因是春季季節性積雪融化；夏汛主要是夏季風帶來的豐沛降水(3)降水多，氣溫低，蒸發量小；地勢低洼，排水不暢；地表有不透水層的存在，使上層積水不容易下滲。第二節地理環境的整體性效果分析課堂教學效果是教師進行課堂教學的落腳點，一切教學手段的運用和教學方法的選擇最終的目的是課堂教學效果的最大化。現將本次課堂教學效果分析如下：1、教學目標明確，符合課程標準和教材的要求。既有“識記”、“理解”、“應用”的地理知識；還有應該“初步學會”或“學會”的基本技能；同時應該“懂得”、“受到”、“樹立”、“形成”的情感教育，都作了具體說明。2、教學內容系統科學，無知識性錯誤。在教學過程中，突出了重點，突破了難點，抓住了教學關鍵。例如采用案例教學、探究活動的形式，讓學生分析地理環境各要素的相互關系，并緊接著安排了相應的聯系，層層遞進，由淺入深，帶領學生不斷突破重點，化解難點。3、教學環節環環相扣，過渡流程，銜接緊密，時間分配合理，嚴謹使用地理學科語言。例如課題上引領學生分析“地理環境各要素間的相互關系”，時刻注意對學科語言的運用，強化了學生黨地理學科意識。4、教學方法靈活多樣，注重對學生的引導啟發。在教學過程中既有學生探究活動，還有教學案例“黃土高原的水土流失”，還有身邊的案例“煤炭塌陷區的整治”。這樣使得整個課堂教學氛圍輕松活潑，教學過程處于一種和諧狀態，培養了學生的思考能力和創造能力。5、教師為主導，學生為主體，師生雙邊活動協調。課堂教學中注意激發學生的求知欲，通過“黃土高原的水土流失”導入新課并貫穿整節課，激發學生學習興趣；組織學生參與課題探究活動，教與學基本達到了和諧統一，學生參與課堂讀較高，學生處于主動學習的良好狀態。6、課堂上，通過對學生表情的變化、思維的速度，回答問題、練習、測試答案的準確性等各方觀察和信息反饋，課獲知本節課課題信息的的傳遞基本是暢通的。百分之九十以上的學生對于基礎知識基本技能能夠很好的掌握，百分之七八十的學生在地理技能得以提高。對于學生情感道德方面的培養在課堂上也得以體現。例如，通過對塌陷區現狀的了解，幫助學生樹立的資源觀、環境觀，教學效果良好。7.在學生參與課課堂的廣度和深度上，還需要進一步的努力協調，爭取百分之百的學生都能積極主動的參與到課堂探究思考活動中來，進一步實現課堂教學的高效化。第二節地理環境整體性觀課記錄本次錄課結束后，地理教研組的彭黎、王健、吳懷國、班如君、劉連奎、夏寶軒、楊雪幾位老師觀看了我的課堂教學實錄，并且對我的課堂教學提出了寶貴意見，現將幾位老師的評課總結如下：優點和亮點：1、輕松踏實。本節課給人以感性的認知，思路構架清晰。教學目標明確，在教學過程中層層深入、步步為營，讓人覺得整節課的過程很踏實。讓學生在輕松愉快中學習。2、巧選案例。本節課學生都在以“案例”教學為主題的活動學習中，段老師選用了“黃土高原”“兗州興隆莊煤礦開釆”、實驗探究、問題討論探究等一步一步地解決“環境整體性”過程中遇到的問題。學生參與面廣，積極主動，活動充分。是有效課堂教學的體現。3、多媒體運用恰到好處。本節課充分發揮了多媒體教學的優點，運用得恰到好處。課件制作精美、清晰。能夠成功的把學生的注意力吸引過來。并讓學生在豐富多樣的課件中體驗大自然的美。4、在教學過程中注重使用地理學科語言，注重對學生地理學科意識的培養，教學效果較好。5、教師基本功扎實，教學內容系統、科學、無知識性錯誤。教態親切、自然、文明、大方，語言準確、規范，流暢、生動。課堂較重中注重對學生學習方法的培養。6、師生雙邊活動協調，教師課堂應變和調控能力較強。注重啟發學生思考，組織學生參與知識的獲取過程，教與學達到了和諧統一，課堂氛圍活潑，教學效果較好，同時很好的滲透率對學生情感態度價值觀的培養。缺點和不足：1、彭黎、王健