《金色的腳印》說課稿《金色的腳印》說課稿1

【說教材】

一、對教材的理解

《金色的腳印》是一篇略讀課文，講解并描述了一個人與動物之間的傳奇故事：小男孩兒正太郎家的傭人從山里捉來一只小狐貍，兩只老狐貍想盡方法要救小狐貍出去，冒著生命危急住在正太郎家的地板下面照看小狐貍。正太郎十分憐憫它們，就偷偷給老狐貍喂食。因此建立了親熱信任的關系。后來，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍搶救了寒冷中昏迷的正太郎。最終，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家最終團聚并回到了樹林中。

拿到教材后，我先從學生的理解角度閱讀了這篇課文，弄清了課文是以時間為序，表達了事情的全過程。理清了文章的脈絡，課文1—3自然段是事情的起因;4—18自然段是事件的經過;19—21自然段是事件的結果，重點在第二部分。而且感受到動物之間的濃濃親情，倍受感動。

然后，我又從教學這篇課文的角度來閱讀，進一步分析了的寫作方法和特點，以生動細膩，充滿感情的筆觸娓娓道來，贊美了人與動物之間相互信任、相互幫助、和諧相處的美妙關系，讀來感人至深。

二、教學目標及重難點確實定

通過分析教材，根據課程標準及學生的年齡特點，我確定了本課的教學目標和重難點。另外還分析了這一課的德育滲透點和美育滲透點。

1.教學目標：1)通過教學使學生知道本課故事是按什么順序來寫的，故事的起因、經過、結果各是什么。2)通過閱讀及詳情描寫的觀賞讓學生體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

2.教學重點：了解故事的內容及意義。

3.教學難點：如何引導學生通過這個故事認識人與動物之間的關系，知道人應與地球上全部生命和諧相處的道理。

4.德育滲透點：1)透過老狐貍救小狐貍的做法，感受到老狐貍和小狐貍之間的不行割舍的親情，進而感受到父母對自己的關心、愛惜，激發學生回報父母的情感;2)透過“我〞的做法，體會到“我〞的和善，從而受到憐憫弱者和愛護野生動物、愛護生態環境的'教育。

5.美育滲透點：感受文中人與動物間的和諧及“我〞的和善，受到人性美的陶冶。

【析學生】

五年級的學生已經具有了肯定的閱讀能力，而且這個班的學生也比較活躍，因此可以嘗試自主學習和合作學習的方式來實現教學目標。教學時，以學生自學為主，采納小組商量、全班溝通的形式逐步深入。

【說過程】

在分析了教材和學生狀況以后，為了表達略讀課文的特點，這節課的教學我始終以學生自學、商量溝通貫穿全課。為實現教學目標，突出教學重點，突破教學難點，我把主要教學過程設計為循序漸進、螺旋上升的三個教學環節。

第一回合：初讀課文，理清脈絡

因為學生已經對課文進行了預習，對課文的大體意思有肯定的了解，上課時只需讓學生快速地、自由輕聲讀課文，邊讀邊想這樣三個問題：A課文重點寫了哪幾個角色?B老狐貍為救小狐貍都做了哪些事，正太郎做了哪些事?C當正太郎失足受傷時，老狐貍是怎么做的?思索和回答這些問題的過程中，學生就能基本把握課文的主要內容和線索。這樣做既訓練了學生速讀的能力，又培育了學生邊讀邊想的閱讀習慣。同時還節約了時間，提高了課堂效率。

在學生商量溝通過程中，引導學生完成以下板書：

小狐貍

喂奶

咬木樁

喂食

老狐貍

搭救

讓學生板書主要是實現“學生能做的，老師不要去做〞這一教學目的，不搶占學生的練習機會。同時，也是充分利用學生的智能強項，以激發學生的學習興趣，培育學生學習的自信念，讓學生感受勝利。

這一回合的小結，是讓學生依據板書簡要說說課文講了一件什么事?起因、經過、結果怎樣?這樣能使學生對整篇課文有一個整體把握。

第二回合：自主探究，商量溝通

在對整篇課文有一個整體把握的基礎上，引導學生深入討論和商量課文內容。而且告知學生“提出一個問題比解決一個問題更重要〞這樣一個思維觀點。讓學生在以后的學習和生活中養成擅長提出問題的習慣。然后激發和引導學生提出有價值的問題，教師再依據學生提出的問題進行歸類，而且把問題又反饋給學生，讓學生分組商量這些有價值的問題。在課堂上，我把學生提出的問題概括成四個較有深度的問題：A老狐貍為什么要冒著生命危急去救小狐貍?B正太郎為什么能和狐貍建立親熱關系，并能得到狐貍的救助?C課文為什么以“金色的腳印〞為題目?D課文哪些地方給你感受最深，有何感受?

讓學生提出問題，培育了學生的探究精神;商量時學生主動性較高，表達了學生在課堂教學中的主體地位，讓學生成為真正的學習的主人;分組商量，也增添了學生的合作意識。

分組商量后，各小組代表在全班溝通商量成果，培育了表達能力，也實現資源共享。在溝通過程中，播放相應的多媒體課件，增添教學的直觀性和形象性，有利于學生理解課文，感悟文字背后的深層次的情感。如在商量“老狐貍為什么要冒著生命危急去救小狐貍〞時，我播放了《獅子王》的一個片斷，讓學生感悟到：動物之間也像人類一樣有著不行割舍的親情，尤其是作為父母的老狐貍對自己的孩子小狐貍特別關懷和愛惜。動物如此，何況人呼?

通過學生的探討、教師的點拔，讓學生循序漸進地體會到：大自然是人和動物的共同家園，人們要和動物和睦相處，這個世界才更加秀麗!這一回合，通過自主探究，突出了教學的重點;通過合作溝通，利用多媒體突破了教學的難點。

第三回合：讀寫結合，升華主題

以上兩個回合基本上實現了教學目標，但到此還不夠，因為語文教學不僅要搞高學生的理解能力，還要不失時機地提高學生的表達能力。這是一篇學生特別感興趣的故事類文章，可以嘗試讓學生續寫或續說故事。因此，我設計了第三回合，先用幻燈出示反映狐貍這美好一家的圖片，然后激發學生的表達欲望，讓學生發揮自己的智能強項，以《相親相愛的狐貍一家》為題，說一說、寫一寫、畫一畫。

通過這一回合，使學生在理解基礎上，練習了表達能力，而且是從不同的角度來理解同一個事物。使教學的主題得到升華。

【說效果】

從整體上看，這節課實現了教學目標，尤其是課后，同學們把自己寫的或畫的作品拿給我看了以后，我覺得他們對課文的理解特別透徹，充分地表達了他們的想象力和創造力。我覺得缺乏的是剛上課時課堂氣氛沒能準時調動起來。

《金色的腳印》說課稿2

一、教學內容說明

《金色的腳印》是人教版第十冊第三組的一篇課文。文章以生動細膩，充滿感情的筆觸描寫了一個人與動物的傳奇故事，贊美了人與動物之間互相信任，互相幫助，和諧相處的美妙關系，也展示了動物之間生死相依的濃濃親情。讀來感人至深，催人淚下。教材選編這篇課文的目的是使學生明白，大自然是人和動物的共同家園，人要和動物和諧相處，這個世界才更加秀麗的道理。學生很寵愛這類的文章，而且學習過不少類似的課文如《灰雀》、《小獅子愛爾莎》等，也有過觀看和飼養小動物的經受，在這一點上，課文和學生的生活貼近。但是體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應與其他生命互愛互助，和諧相處的深刻道理恰恰是學生學習的重難點。在教學設計時我充分考慮了教學重點難點，利用學生的已知和生活閱歷，從學生的讀書感受出發，引導學生自讀自悟，并捕捉學生情感思想上的改變，使學生與文本進行對話。

二、教學設計思路和特點

轉變傳統的學習模式，提倡自主、自讀、自悟的獨特化閱讀

閱讀是學生的獨特化行為。閱讀教學是在教師指導下的學生自主閱讀探究的實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性，獨立性和選擇性。教師則是學生閱讀活動的組織者和合，不能以自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。在閱讀實踐中，我力求引導學生自讀自悟，實現獨特化的閱讀教學。

本課有四個教學步驟：

第一：信息溝通，導入新課。課前我布置了作業，讓學生搜集有關狐貍的資料，課上通過溝通使學生產生興趣。在學生興趣盎然之時，引出課題讓學生充分質疑，猜一猜課文中的狐貍是什么樣的?既滿足了學生表達學習動機的愿望，又激發學生深厚的學習興趣。

第二：初讀課文，整體感知。在這一環節里我確定學生的學習能力，鼓舞他們用自己喜愛的方式，帶著自己提出的問題去讀文探究，獲取對課文的感悟。盡管學生的感悟是零碎的，也是值得珍視的。

第三：精讀體會，自主匯報。初讀課文之后，我引導學生專心用情在讀課文，細細體味課文中哪些使人感動的地方，并想想為什么感動。這個環節設計我注重引導學生與文本進行對話、溝通。并讓他們通過自主的溝通、匯報、朗讀來表達自己對課文的獨特感受和體驗。學生在主動主動的閱讀實踐中加深理解和體驗，受到情感熏陶，從而表達“閱讀是學生獨特化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。〞

第四：課外拓展。課前學生已經閱讀了大量有關動物的資料，所以我鼓舞學生說說自己知道的人與動物的故事。這一設計是為了有效的培育學生搜集處理信息的能力，不但擴大閱讀量，還豐富