課標分析課程標準對學生的要求是“能夠知道春秋五霸和戰國七雄的史實。”鑒于課程標準的要求和學生接受歷史人物、歷史故事快而對歷史概念的理解能力不強的特點。我制定了以下教學目標：1、知識與技能①說出并記住春秋戰國的起止時間，舉出春秋五霸和戰國七雄的名稱;②能從材料中歸納出齊桓公能夠稱霸的原因;③借助書中材料講述“退避三舍”、“問鼎中原”、“臥薪嘗膽”、“朝秦暮楚”等歷史故事，提高語言表達能力;④識讀地圖，說出戰國七雄名稱及具體位置。2、過程與方法①通過快速瀏覽找出春秋戰國的時間段和具體成員，反復強調以加深學生對基礎知識的記憶;②閱讀文字及相關材料，提煉有效信息，進而歸納出齊桓公稱霸的原因，學習并提高從資料中獲取相關信息的方法與能力;③講述春秋五霸和戰國七雄的歷史故事，加深對當時社會局勢及歷史人物的理解;④識讀“戰國形勢圖”，并與“春秋形勢圖”進行區分，找出戰國七雄的具體位置，編制口訣幫助記憶;⑤借助地圖理解“合縱”、“連橫”策略及功效。3、情感態度與價值觀通過對春秋五霸與戰國七雄的了解與分析，逐步認識到春秋戰國時期，諸侯國為爭奪霸權展開了激烈的角逐、競爭，對這一時期斗爭的復雜性形成感性的認識，認識到這些競爭對歷史的進步具有的推動作用;通過講述歷史人物典故，學習齊桓公、管仲等歷史人物身上的閃光品質(如任人維賢、善于思考、勇于創新等優秀品質)，初步了解用辯證的方法評價歷史人物，學會論從史出，逐步建立用歷史的眼光認識分析問題的思維方法。教材分析本節課選自北師大版初中歷史七年級上冊第二單元第三課。本單元的主題是“國家的產生和社會變革”，本課紀錄了公元前770—公元前476年春秋時期和公元前475—公元前221年戰國時期的社會局勢和重大事件。前接夏商西周的社會體制，后引春秋戰國時期的經濟、文化、思想。春秋戰國是我國奴隸社會瓦解和封建社會形成時期，本課是這段大變革時期在政治上的表現，起到了承上啟下的作用，其地位十分重要。學好本課有助于學生理解歷史的變遷，可以培養學生透過現象看本質的分析能力和思維能力，同時也為以后要知識的學習打下良好的基礎。如果學生不能夠比較深入地理解本課，對于以后歷史上的動蕩時期學習不利。引導學生了解了春秋戰國的歷史階段和社會狀況，有利于學生對這一時期的歷史建立全局的觀念，更好地把握本單元知識。因此，學好本課知識有重要的意義。學情分析通過之前幾課歷史的學習，學生對歷史有了比較直接的概念，對于夏商西周的歷史沿革已經基本掌握，西周的分封制的實施使得周朝諸侯國林立，這些基礎知識為學生理解東周時期諸侯爭霸、戰爭不斷奠定了基礎。作為初一新生對歷史故事是十分喜愛的，本課又是眾多成語典故的出處、源流，其中有的成語學生比較熟悉。然而，對于十二三歲的孩子來說，他們對歷史概念、歷史事件之間聯系的認識還是很模糊，理解起來有一定困難，尤其是對于我校這種山區中學的孩子來說，知識面相對狹窄，對于新鮮事物的接觸相對匱乏，需要教師結合他們的認知特點給予恰當的引導、講解。在教學中將成語故事貫穿于全課，這樣既提高了學生學習本課的興趣又使他們掌握查找歷史資料的途徑，讓學生課上課下積極地參與學習過程。針對初一學生喜歡表現自己、敢于發表自己的觀點的心理特征，我設計了成語故事的環節，提高學生學習歷史的興趣。教學設計下面我說一說我的設計思路。本課整個教學流程教師要引導學生依次做到：進入情境—熟讀教材—思維跟進—點題總結(一)進入情境(產生強烈的求知欲望)首先，將本課內容放置入大歷史背景之下展開，請同學們回顧“歷代朝代表”，對東周，即春秋戰國時期所在的歷史階段有一個大致的了解，防止出現學習完成本科內容之后，連最基本的歷史時期都存在模糊的概念，教師總結：“西周分封制存在著極大弊端，隨著時間的推移，諸侯實力不斷增強，甚至超越周天子的實力，于是他們不再聽從周王號令，成為了地方的割據政權。而這些諸侯之間又存在著諸多矛盾，于是戰爭不斷，產生了春秋五霸與戰國七雄。(點題)”這樣設計能夠聯系上節西周實行分封制，照顧到歷史事件之間的內在聯系，也讓學生對春秋戰國戰亂局勢的根源有了初步的理解。還能解答學生在上節課中提出的疑問，進一步激發學生的學習興趣。(二)熟讀教材(為進一步參與課堂打下基礎)1、我從題目入手，讓學生快速瀏覽正文，找出春秋、戰國的起止時間，春秋五霸指的是誰，戰國七雄指那些國家。(啟發誘導、自主參與)學生快速翻書馬上能找到答案，并爭相匯報成果。這樣他們就能對本課內容大框有了直觀、準備的了解。因為起止時間、春秋五霸名稱和戰國七雄成員國是本課的基礎的、常識性的知識，所以同一問題我讓幾位同學反復做出回答以便加深印象。接著，我帶領全體學生進行一分鐘記憶。學生馬上興致高漲，爭分奪秒地來背誦。這種方式既強調了重要的知識點，明確了主要學習內容，又照顧到學生的興趣。全班學生都能馬上進入歷史學習的節奏，煥發出強烈的求知欲和主動參與學習的熱情，也為以后各環節學習創造了良好的學習氛圍。2、閱讀新課，看看春秋戰國時期曾經發生過哪些大事。問題簡單而且能激發學生的興趣，學生很容易完成。學生帶著問題去閱讀，目的性強，而且能激發他們自主嘗試著感知學習內容，借助自己的力量解決問題，無形中強化了他們的參與意識，培養了他們從材料中提取有效信息和進行語言處理的能力。(三)思維跟進(在閱讀的基礎上進行思考和展示)1、“春秋五霸”(1)齊桓公是春秋五霸中第一位霸主，重點讓學生了解齊桓公爭霸成功的原因。教師指導學生閱讀文字和觀察書中和齊桓公相關的圖片、地圖，分組探尋齊桓公稱霸的原因。學生先在小組內討論，各抒己見，然后再匯報。教師在這個過程中給予適當、及時的鼓勵、點撥。引導學生對匯報上來的較為零散的信息進行歸納總結。口頭歸納之后，我讓學生根據剛才的討論結果，獨立完成書中問題框的問題，用自己的話去解釋“齊桓公為什么能夠首先稱霸”。該環節由淺入深，由易到難，如果積極思考、認真傾聽，很容易完成。我這樣設計的用意是讓學生逐漸養成集中注意力按老師的要求去想去看的好習慣，并能體會到通過自己主動學習、思考而解決問題的極大滿足感。“尊王攘夷”這一概念較難理解。學生可以結合書下注釋，談談自己的認識。這也能提高學生看待歷史現象的角度和方法。齊桓公稱霸中原的標志性事件是葵丘盟會，教師點到即可，不需多做探究。(2)春秋五霸中，還有晉文公、楚莊王、秦穆公相對比較重要。教師引導學生結合書中材料講講“退避三舍”的典故，讓他們對晉文公這個人物有個感性的認識，同時也為晉楚爭霸，了解楚莊王爭霸的艱巨性和持久性埋下伏筆。秦穆公書中沒多言，他為秦國的逐步強大做出了極大貢獻，教師點到即可。(3)此外，“春秋五霸”還有另一種說法，結合書下注釋讓學生了解即可，如有時間可在學習完新課之后，引導學生講講吳越爭霸、臥薪嘗膽等故事。2、“戰國七雄”同時出示“春秋形勢圖”與“戰國形勢圖”，讓學生明白時間的過渡，并引導他們去發現兩幅地圖的不同，這一做游戲的學習方式既調動了學生的積極性，又使他們有了印象深刻的發現，還讓他們在老師的講解之下明白了三家分晉、長城的修建等史實，過渡到關于戰國七雄的學習。戰國七雄的成員國及其具體位置是重要知識點，我讓學生觀察“戰國形勢圖”，學生找出七國所在位置，然后根據方位學生自行編出快速記憶的口訣。學生編的可能是五花八門，但這并不要緊，重點是要讓他們有一個思考記憶并自主發現的過程，從而靠自己的力量突破這一重點。選出最佳口訣：齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間。“合縱”“連橫”是本課的難點，可以采取教師講解和學生討論相結合的方式來突破。結合“戰國形勢圖”各國位置，秦國位于西部，相對比較強大;其它六國位于東部，實力相對較弱。于是形成了縱向和橫向兩種關系，于是產生了“合縱”“連橫”兩種策略。然后讓學生閱讀書上文字，對“合縱”、“連橫”概念形成初步了解。再以討論形式探究秦國為什么實行合縱政策，而其它六國實行連橫政策，談談他們的作用。最終點出秦國的連橫政策，遠交近攻，取得成效，最終滅掉了東方六國。為了使學生對戰國形勢有個深入的理解，可以引用學生較為熟悉的成語“朝秦暮楚”來解釋，東部各國為各自利益，立場不夠堅定，不能團結起來共同抗秦，最終被秦國逐個分化，又一一消滅。課后材料閱讀中給了《史記》中秦國應對東方六國聯合抗秦的策略及功效的文字記載，要求學生結合課文想一想，六國合縱抗秦的策略為什么沒有成功。教師應該充分利用書中的資料幫助學生的理解。學生通過教師的講授，同學之間的討論，完成該問自然水到渠成。這樣無形中就提高了學生分析、歸納、整理材料的能力，也提高了學生的語言表述能力。測評練習一、齊桓公為什么能首先稱霸？1.東方大國，盛產魚鹽；2.管仲改革，國富兵強；3.“尊王攘夷”，策略正確。我們的家鄉所在地處于哪一個諸侯國？魯國三、下列各項中，表明齊桓公霸主地位得到正式承認的是（）A.任用管仲為相進行改革

B.提出“尊王攘夷”的口號C.周王派代表參加會盟

D.組建強大的軍隊四、春秋五霸中最先稱霸的是（）。A.齊桓公B.晉文公C.楚莊王D.越王勾踐五、既是春秋五霸又是戰國七雄的諸侯國是（）。①齊②吳③楚