秋游的教學反思秋游的教學反思1

本文是一篇情景交融的課文，它生動地講解并描述了同學們在老師的帶著下去秋游的情景，描繪了秋天的美妙景象和同學們在大自然的懷抱下盡情享受的開心心情。

課文篇幅短小，一共有四個自然段，每個自然段的內容學生通過朗讀都能將大體意思表達出來，能結合自己的語言來表達。因此，課伊始，我結合學生的生活閱歷，向學生提問：“小朋友，天高云淡，雁過留聲，秀麗的秋天到了，在這金風送爽的時候，你們最想干什么啊？〞學生們各有各的說法，也勾起了學生的美妙回憶，都憧憬著想出去游玩。

接著，我在朗讀上作了示范，讓學生聽我讀課文，孩子們都特別仔細，并且有幾個學生還跟著我一起輕輕地讀，見此情景，我便乘熱打鐵，要想像老師這樣在大家面前一展你的朗讀水平，那就讓老師先來考考你們的預習狀況，孩子們興趣很濃，紛紛舉手，他們基本都能正確讀出課文中的生字、詞，有幾個還能在識字的基礎上，對這些詞中難懂的進行了解釋，加上我給予的評價，其他的孩子對他們更是佩服不已，沒花多少功夫，字詞的學習就水到渠成了，看來，教師的引領，語言的激勵，典范的示范，對低年級的孩子來說還是很有用的，不僅興趣足，而且也學得快。

這篇課文的還一特點就是圖文結合，形象生動。低年級的孩子，尤其是這些生長在農村的孩子，對打滾兒、逮螞蚱熟識不過，因此，我一邊結合課文插圖，一邊和孩子們聊聊自己成長的生活閱歷，個別的.孩子還進行了語言的描述，以及動作的表演，使孩子們仿佛已經來到了野外，在盡情地玩耍，從而體會了課文的最終一句話：“大家奔跑追逐，笑著喊著，多快樂哪！〞另外通過“有的。有的。有的。〞進行說話訓練，把課文引入生活中，讓孩子們學以致用，也有利于學生的思維進展和書面表達，從而為寫話打下基礎。

秋游的教學反思2

《秋游》一課文質兼美，從“秋〞字落筆，著力描繪了秋天的秀麗景色，以“游〞貫全篇，表現了孩子們的快樂情懷，顯得切題切意。本文通過敘寫同學們在教師帶著下去郊外秋游活動，描繪了秋天天空和田野的美妙景象，表現了孩子們沉醉在大自然動人秋色中的愉悅感受和快樂心情。

第一次讀到《秋游》，心里就特別喜愛。景美、情美，文美，如詩一般，如畫一般。

全文四個自然段，第二、三自然段分別描寫了秋天的天空與田野的秀麗景色，描寫秋天的天空時，突出抓住藍天“一望無邊〞與白云樣子改變多、奇、美的特點；描寫田野上稻子、高粱、棉花時，則抓住了它們色彩的特點，五彩斑斕，美不勝收。而第四自然段生動描繪了孩子們在草地上開心玩耍的情景，充分呈現孩子們在大自然中自由歡樂的心情。

如何讓孩子在閱讀課文的過程中感受秋天的美？感受語言文字的美？感受字里行間情感之美？

在反復研讀教材的基礎上，我設計了如下教學流程：

一是復習導入，主要是檢查文中相關詞語的把握狀況，進一步感受秋天的特點。

二是整體感知課文大意，讓孩子聽課文朗讀的錄音，在聽的過程中了解秋游的路線——課文寫作順序。

三是細致感悟課文，逐節細讀，體會秋天的景色特點與秋游時的歡樂心情。其中，第一自然段扣住“涼〞“郊〞讓孩子聯系自己的生活實際感受秋天的氣候特點以及把握郊外是怎樣的環境；第二自然段賞圖說話與讀文結合體會藍天與白云的特點；第三自然段讀文與說話練習相融合，體會秋季田野“豐收在望、色彩斑斕〞的特點；第四自然段利用文中插圖，引導孩子去切身體驗：你在草地上怎么玩呀？心情如何？讓孩子的心真正進入文本，體驗情感。

四是整體朗讀，升華情感。

同時，在設計PPT課件時，也充分考慮孩子的年齡特點與課文特色，努力做到圖文結合，色彩艷麗，童趣盎然，從而營造輕松愉悅的學習氣氛，激發孩子興趣，啟迪孩子思維，提升孩子能力。

下面擷取教學中的片斷來闡述一下自己本節課的收獲與思索：

師：讓我們繼續去秋游吧，這次我們來到哪兒了？〔出示田野的圖片〕

生：農田里。

師：是的，我們一起來到農田里，看到了什么呢？誰能來說一說？

生：農田里，稻子黃了，高粱紅了，棉花白了。

師：〔出示課文第三節〕我們一起來讀一讀吧。

生：齊讀。

師：你最喜愛什么呢？誰來說一說？

生：我喜愛棉花。

師：為什么呢？

生：因為棉花白。

師：嗯，連起來說說呢。

生：我最喜愛棉花，因為棉花白白的。

生：我最喜愛稻子，稻子里有米，可以吃。

師：嗯，稻子可以讓我們吃飽肚子，很實惠。

生：我喜愛棉花，因為棉花白。

生：我喜愛高粱，因為高粱很艷麗。

師：嗯，高粱的顏色是——紅紅的。

生：我喜愛稻子，因為稻子看上去金燦燦的。

師：似乎……

生：似乎是金子。

生：我也喜愛稻子，因為它是金黃色的。

師：剛剛同學們說了這么多，有沒有發覺，農田的色彩可真——

生：多，艷麗。

師：農田里有——〔黃燦燦的〕，有——紅澄澄的，有——白花花的。

師：〔出示句式〕誰再來說說呢？

生：農田里棉花白白的，稻子黃黃的，高粱紅紅的。

生：農田里有白白的棉花，黃黃的稻子，紅紅的高粱；

師：剛剛課文里是怎么說的呀？引讀，農田里，稻子——黃了，高粱——紅了，棉花——白了。

師：如今我們怎么說的？稻子——黃黃的，高粱——紅紅的，棉花——白白的。感覺有什么不一樣嗎？再讀讀比較一下。

師：感覺稻子黃黃的，更黃了，高粱更紅了，棉花更白了。有時我們說話時，也可以將某個詞這樣重疊起來，加深感覺。

師〔出示句式〕誰再來說一說呢？

生：農田里棉花潔白潔白的；

生：農田里稻子金黃金黃的；

生：農田里高粱火紅火紅的`；

……

師：啊，感覺稻子更黃了，金黃金黃的，高粱更紅了，火紅火紅的，棉花更白了，潔白潔白的。同樣是寫它們的色彩，感覺上色彩更艷麗了，農田里更美麗了。

師：〔出示新的句式〕現有有點難度，誰能來說？

生：高粱紅了，紅得像太陽；

生：高粱紅了，似乎笑紅了臉；

師：說得真好啊！

生：棉花白了，白得像雪一樣；

生：棉花白了，似乎天空上的幾朵白云。

師：嗯，似乎天空上的幾朵白云飄落到了農田里。剛剛躺在草地上看白云的情景仿佛還在腦海里，如今藍天上有白云，農田里仿佛也有白云了，真美呀！……

師：農田里還有什么呢？把書上沒有描寫到的農田的景色來說出來。

生：青菜綠了，綠得像翡翠一般；

生：柿子紅了，像一個個小小的紅紅的太陽；

師：真不錯！

生：蘋果紅了，似乎艷麗的高粱；

生：葡萄紫了，似乎一串串的紫色的珠寶；

生：桔子黃了，似乎一個個氣球。……

師：真好，秋天的景色可真美呀！讓我們有時間再到田野里走一走，再來說一說。下面我們一起來讀一讀吧，先讀讀文中的話，再讀讀我們自己說的話。同學們有沒有發覺，剛剛我們自己來創作的，也像一篇文章一樣，寫得特別美，所以我們每一位同學，都是一位小作家！只要專心觀看，就能寫出美的文章來。

《語文課程標準》指出：“小學語文教學要切實地對學生進行扎實有效的語言文字訓練，提高學生的語言表達能力。〞第三段的教學中，我設計了三個層次的說話練習：

a稻子黃黃的，高粱，棉花。

b稻子金黃金黃的，高粱，棉花。

c稻子黃了，似乎笑彎了腰；高粱紅了，似乎，棉花白了，似乎。

當時在設計這個說話環節時，曾有一點擔憂，覺得對二年級的孩子來說可能太難了。所以還設想，假如學生有困難就進行前兩個說話練習，后一個作為機動。沒想到，課堂上孩子主動性特別高，他們的精彩回答讓我深深折服。回想起來，圖片的觀看，課文的朗讀，加上老師的主動引導，孩子表達的欲望被充分激發出來了，所以他們你爭我趕，紛紛說出自己最精彩的回答。

在這個觀圖、讀文、說話的環節中，不僅讓孩子理解了課文內容，體會農田里色彩的美，豐收的美。同時，在練習說話與朗讀中，引導孩子感受語言文字的魅力，有機滲透了語言文字的韻律美與用詞、修辭的美。這樣學習，讀、說、悟交融，孩子興趣盎然，思維活躍，妙語不斷，學得既有情好玩，又扎實有效。

初次嘗試低年級教學，對始終任高年級語文的我來說真是一個挑戰。首先是語言關，發覺自己的教學語言那么成人化，缺少童真童趣。比方導入部分，我這樣設計：小朋友們，如今我們已進入秋季，在你眼里、心里，秋天是什么樣的呀？后來就改成這樣的導語：夏姑娘悄悄地離開了我們，如今是誰來了。嗯，是秋姑娘來了。她給我們帶了什么呢？這樣開頭，感覺比較適合低年級的孩子了？對其它各個環節的過渡語，也進行了琢磨，試著用兒童話的語言來串聯。同時，在設計PPT課件時，都留意配上合適的圖片，努力營造一種輕松愉悅的學習氣氛。即使這樣，由書面的備課到真正的課堂，自己說話的語氣、姿態等自我感覺還是有些生硬，不太自然，看來，要真正上好低年級的語文課，自己還是得好好磨礪。

秋游的教學反思3

練習一剛剛學過描寫秋天的四個成語，金風送爽、雁過留聲、天朗氣清、秋色宜人和《秋天到》，所以在學習本課的時候，讓學生背誦四個成語和《秋天到》，導入課文。

在課文內容第二段中，寫了一望無際的藍天和白云，并且用比方的手法描寫了白云朵朵，有時像一群綿羊，有時像……在此處，我拓展了學生的思維規律，讓學生說一說自己心中白云還可能像什么。孩子們各個躍躍欲試，回答各種各樣，課堂氣氛十分活躍，到達了預定的教學目標。

課文的最終一段，寫了秋游時孩子們在做不同的.活動，在此處，重點講解“有的……有的……有的……〞的用法。起初我給孩子們規定了話題，以春游到塘棲湖公園為主題，讓孩子們用上“有的……有的……有的……〞說一說春游的時候大家都在做些什么。其中一個學生說，春游的時候同學們有的采集樹葉，有的放風箏，有的表演繪本劇。孩子們對春游感受頗多，也加深了孩子們對該句式的理解。然后我引導孩子們集思廣益，針對生活中的一些事情用該句式練習說話，進一步讓孩子們把握該句式。

秋游的教學反思4

“生命根植于生活，生活因擁有很多的生命而精彩。〞這句話我特別喜愛,我認為這句話是對魯潔教授強調的“兒童的生活閱歷是課程的基礎〞所作的最好的詮釋。然而，怎么表達生活的課堂，讓學生生命在課堂教學中充滿活力？怎么讓學生在自己的生活中進行有意義的學習呢？我們在《秋游去》教學實踐的過程中，經受了酸甜苦辣，盡管失敗多于勝利，但每次都有或多或少的收獲。我深深地感受到：我們共同經受了生活，探究的本身就是在過有意義的生活。

就在不經意中，我們的品德與生活課程試驗經受了兩年。通過參與省市培訓和教學研討，應當說對該課程的性質、基本結構、課程目標等略知一二。可當拿到《秋游去》這個話題備課時，我們感到了莫名的麻煩：“秋游〞是一個學生無法自主決定的話題，“秋游帶什么〞一般都是由家長給預備的，到底什么是學生自己的呢？教師怎么對學生“出游〞生活進行有意義的引導或指導呢？這個看似與學生生活貼得很近的內容，卻不知怎么與學生走近。在苦痛的思索中，我們依據課程的生活性、開放性、活動性特征，拿出了上面教案。

試教之后帶來的是更大的困惑：為了表達活動型綜合課程，我們設計了闖關游戲。而課堂上，孩子為了完成校長的任務在活動，活動中和活動后學生在想些什么、感悟到什么看不出。我們還感到教學活動缺乏與學生實際生活的聯系，不能很好地表達目標，只是一種形式呈現，沒有意義或意義不大，使課堂教學缺少生活的意蘊。

在虛擬中我們能捕捉的東西就是教師有意識地在幫助學生知道怎么秋游——在認識層面上，而非實踐層面。虛擬中獲得的認識，需要在實際的、真實的秋游中檢驗，內化、深化認識。

反復研討之中，我們拿出過好幾份教案，上面的這份可以說是最新的。回想起討論的過程，我們從沒有生活——為了生活——在生活中過生活。我們學會了思索：怎么從學生的生活閱歷、經受中查找談話的內容；怎么從教材的范例中發覺與自己的學生最接近的生活問題，變為學生自己的問題；怎么關注學生，在平實中指導學生的生活；怎么以真實生活的規律為根據進行活動支配與設計……

一、課前調查，了解學生實際

品德與生活課標中指出“教師在教學活動的每一個環節應留意把握兒童的實際狀況〞，怎么把握？在品德與生活實踐中，我們越來越感到課前調查的重要性，因為它是有效進行教學設計和有效開展教學活動的基礎，課前少了調查了解，課上的把握就難以做到。課前走近學生和他們交談，從中了解他們對生活問題的看法、對生活事件的看法、對生活現實的需求和困惑等，依據孩子的實際設計教學，才能符合他們的心理愿望，才能讓孩子真實感受這是自己的生活。例如，我們課前深入學生時，發覺孩子們雖然無法自主決定去哪兒秋游，但是一年級的秋游活動的經受卻給他們留下了的深刻印象；孩子們說不出秋游有什么意義，但他們對看到什么、玩了什么興致盎然。正是有了課前的調查資料，才為我們進入孩子的生活提供了話題。

二、回味經受，引發學生心聲

讓學生回憶去年秋游中的最歡樂、最難忘的事，和大家一起共享，雖然教材中沒有提到，那么我們設計的目的又何在呢？正如魯潔教授所強調的：“課程是為了生活〞，為了促進兒童“過有道德的社會生活〞。因此我們認為，真實生活經受、閱歷就是最好的課程資源，也是課程的基礎。秋游的目的不僅僅是玩，玩中體驗到了大自然的秀麗，體驗到了生活的美妙，體驗到了集體活動的歡樂。這種教育

不是通過“說〞完成，而是孩子能用自己的心靈感受得到的生活。我們就是要讓學生在自己的生活中進行有意義的學習，從而提高對現實生活的感悟能力。

三、貼近生活，關注學生問題

課前調查中，我們發覺不少學生秋游時留下的遺憾，比方：水帶少了，還沒出發水就喝光了；衣服穿多了，脫下的衣服沒方法；吃的帶少了，午餐時沒吃飽；鞋穿得不合適，摔了跤……生活中出現問題，并不等于孩子會關注問題，能面對和解決問題。教學怎么貼近學生的生活呢？關鍵在教師。我們進行教學設計時留意了這些，從教材的范例中捕捉到與自己的學生最接近的'生活問題，生成為學生自己的問題，引起孩子們的關注，通過“說出遺憾或不快樂的事〞到“談自己的感受〞，為主動主動參加探究，主動思索，主動想方法解決“出游的預備〞問題打下基礎，使課堂離學生近了，課堂教學成為了學生生命歷程中的一部分。

四、學會選擇，提升學生生活

杜威說：“生活是一種自我更新的過程。〞為了表達這個過程，我們還設計了學生介紹自己出游預備的物品，說出選擇的理由；師生、生生互動提出看法、建議；依據自己的經受、閱歷進行的溫馨提示等一系列活動。通過師生、生生多向互動的課堂生活，學生學會在生活中選擇。在生活自導的同時，在生活閱歷溝通的基礎上，學生走進了自己的生活，學習

活并不斷進行著自我更新，這些無疑為他們正在進行的生活起著有意義的引導或指導作用，不僅推動了學生在課堂上所進行的有效學習，也使其已有的生活閱歷得到了提升，生活觀點得到了進展，也使我們常說的“讓學生在生活中學習生活〞不再是一句空話。我想，這不就是新課程追求的生活的課堂，涌動著生命活力的課堂嗎？

以上是我通過課例的討論積累的感受，盡管認識有限或許不妥，但我情愿把它呈現給大家，為的是讓更多的探究者創造出更多更好的課改新篇章。

秋游的教學反思5

《秋游》是本冊書繼識字后面的第一篇課文，這篇課文情景交融，生動地描繪了同學們在老師的帶著下去郊游的情景。依據學生的實際狀況和學校近階段的重點工作的需求，我將從前設計好的教案作了以下調整：

一是導入部分，不以教師的激情描述和指導看圖導入，而是利用復習成語作為課的入口。復習完跟秋天有關的四條成語后問學生：“在你腦中，秋天是什么樣的?〞學生有的說：“我腦中的秋天很秀麗!〞有的說：“秋天是金色的。〞此時，學生對秋天的印象還比較局限，只停留在很膚淺的視覺感官上，而對于聽覺、嗅覺、觸覺等多種感覺以及秋天給小朋友們帶來的那種無與倫比的快樂，他們還沒有深切地感受。我順勢將話題一轉：“今日老師帶你們去一個地方，在那個地方或許你能找到更多不同的感受。請大家把眼睛閉上，到達那里再睜開眼來。〞這樣，課文插圖被自然地出示出來，也將課引入了新課。

二是對圖的利用稍作簡化。在這里，圖主要用作創設情境，讓學生在睜眼時進入一個全新的秀麗環境中，然后讓他們簡潔描述看到的景物，對環境作整體感知，靠近課文內容。而對圖的細致觀看和述說放在第二課時，與課文內容相結合，起形象生動地幫助學生理解課文的作用。

三是將課堂的重點轉向學生常規的訓練。課堂常規是學習活動的基石，“制度保證質量〞，在今后這一個多月的'時間內使學生常規訓練到達集體晨會上所宣讀的“十五條標準〞那種水平，任務還是很艱難的，在每天的每一節課中都不能放松。

整個教學過程學生主動參加學習的欲望和過程還是清楚可見的，而且已經形成肯定的學習能力，使這節課的教學任務順利地完成。但課堂還存在著一些問題，如：學生讀書的時間還可充裕些，常規訓練時方式比較僵硬等等。值得思索的是：短期內如何更有效地養成十五項常規習慣?何種方式方法能訓練中競爭的主動現象?如何連貫訓練常規過程中學生學的情感線和教師教的情感線?

秋游的教學反思6

教學目標：

1、通過“設計秋游方案〞的活動，積累數學活動閱歷，感受數學在日常生活中的應用。

2、經受設計活動方案的過程，提高收集數據與處理數據的能力。

3、在收集數據、設計方案、溝通等活動中，學會合理地評價活動過程和設計方案等，進展自我反思能力。

教學重點：能正確計算并能解決生活中的實際問題

教學難點：能正確計算并能解決生活中的實際問題

教學過程：

一、創設情境，激趣導入

導入：同學們喜愛旅游嗎？你們都去過哪些地方？我們在出門前通常會有哪些預備？北京的'小朋友他們預備去故宮和北海公園參觀，他們不知道該如何去，做什么預備，想請同學們幫忙設計一套秋游方案。

板書課題：設計秋游方案

二、自主探究，解決問題

1、出示課本第94頁情境圖

想一想，設計方案前，要做哪些預備工作？

2、實行小組合作的方式來完成設計方案，5人一組。說一說，你們是怎樣設計分工？〔學生依據問題，小組合作溝通，想策略〕。各小組將要做的預備工作、分工與要求記錄下來。

3、分小組收集相關材料和數據，并與同伴進行溝通。引導學生收集數據：景點的信息：門票〔成人和兒童的單價〕、各種旅游車的信息。

4、各小組將數據收集整理，并設計出合理的秋游方案。全班溝通設計的秋游方案，選出最合理的方案。

三、應用學問，拓展創新

1、全班溝通設計方案，什么樣的方案最合理？花費少，時間支配合理等。

2、商量：在設計方案的過程中，都用到了哪些數學學問和方法？

3、選擇其中一個小組的設計方案，組織全班一起商量方案的可行性，并對方案進行補充和修改。

4、完成教材第96頁的“自我評價表〞

四、總結新知，提煉升華。

秋游的教學反思7

《秋游》是蘇教版語文二年級上冊的第一篇課文。課文的內容是金秋時節，老師帶同學們去郊外游玩，游覽郊外的秀麗景色，小朋友們玩得很快樂。這篇課文重在讓學生體會大自然的美妙，激發他們對大自然的憧憬和喜愛。如今的學生多是生活在高樓里，玩得是電腦游戲，學得是溜冰跳舞，很少去郊外感受大自然的景色。爭對這些問題，我采納了以下教學方法。

一、看圖片，感受郊外美景

其實學生去秋游過，地點多數是游樂園，對郊外的狀況相對生疏。在上課伊始，我就讓學生說說郊外有些什么，他們的回答很籠統，“郊外有許多樹，許多山〞，我引導學生觀賞郊外的圖片。圖片內容是一望無際的田野，五顏六色的鮮花，藍藍的天空等，這些圖片從視覺上給學生以美的感受。讓他們在第一時間感受到郊外的秀麗景色，激起他們對郊外的憧憬，引起學生學習課文的`興趣。

二、重在朗讀，讀出美

課文的第二、三自然段繪形繪色的描寫出了秋天的特點，在觀賞了圖片后，學生有了具體感受，我鼓舞學生大膽想象：“白云有時像什么？有時像什么？〞我著力誘導學生在頭腦中勾畫具體的畫面，培育語感。讓學生說說天空的美，田野的美，同學們很會說。有的小朋友說“白云有時像棉花糖，有時像一匹白馬，有時像一張白紙，有時像一架飛機等等〞。這一教學環節的設計，我創設了朗讀情境，實行了激勵措施，請朗讀較好的與一般的同學進行比較，通過對比讓學生知道該怎么去有感情地朗讀，從而激發學生朗讀的興趣、提高朗讀技能，使學生真心投入，真情流露。

三、生字教學

在生字教學中，最難寫正確的字是“兔〞，許多同學會將“兔〞中的點漏掉。在教學中，我引導學生理解，這個點就是兔子的眼睛，眼睛沒了的小兔子多可憐啊。還有生字“追〞的第一筆簡單寫成點，我有意將“追〞字寫錯，讓學生發覺，加深記憶。

在教學中，也有許多缺乏之處，比方說在練習說話“有的……有的……還有的〞時，應當引導學生聯系生活實際，如下課時同學們在……，體育課上小朋友們……，公園里的人們……等等。這樣具體化之后，訓練才會更扎實。在教學生字時，對他們的要求過低，許多學生有了自己的寫字風格，應當讓他們在寫干凈的同時留意字的結構，以及在田字格中的位置。這些都是以后的教學中應當留意與改善的。

秋游的教學反思8

課文的第二、三自然段描寫了秋天的特點，為了幫助學生體會秋天的秀麗，我先讓學生觀看圖畫，具體感受秋天的`天空美在“藍藍的〞，美在“一望無邊〞，美在白云的千變萬化；秋天的田野美在色彩斑斕，美在豐收。在學生有了具體感受之后，鼓舞學生大膽想象：你來做魔術師，也來變白云。這樣秀麗的黃色、紅色、白色，分別可以用什么樣的詞語來形容，可以把這些稻田、高粱、棉花比作是什么。我著力誘導學生在頭腦中勾畫具體的畫面，培育語感。當學生感受到秋天的秀麗后，再請他們讀出這種美來，這時我有意先讓一名朗讀水平一般的學生讀，再讓一名朗讀水平較高的學生讀，然后讓學生評議他們的朗讀，創設了朗讀情境，激勵了心情，通過對比讓學生知道該怎么去有感情地朗讀，從而激發學生朗讀的興趣，提高朗讀技能，使學生主動投入，真情流露。

在教學第四自然段時，請學生說說自己

秋游的教學反思9

課文的第二、小節寫出了秋天的特點，教學時，我先讓學生觀看圖畫，具體感受秋天的天空美在顏色是“藍藍的〞，美在“一望無邊〞，美在白云的形態變化；秋天的田野美在色彩斑闌。在學生有了具體感受之后，鼓舞學生大膽想象：“白云有時像什么？有時像什么？〞“這時候，假如你走到田野，它們會對你說些什么？〞我著力誘導學生在頭腦中勾畫具體的畫面，培育語感。

當學生把白云的變化，田野的.五彩斑闌描述得很美時，我創設了一個語言情境：“大家說得可真美呀！誰來把這美景讀出來？〞這時我有意先讓一名朗讀水平一般的學生讀，再讓一名朗讀水平較高的學生讀，當一名學生朗讀時，其他學生閉上眼睛聽，進入課文的意境中，然后讓學生評價他們的朗讀。這一教學環節的設計，我創設了朗讀情境，實行了激勵措施，通過對比讓學生知道該怎么去有感情地朗讀，從而激發學生朗讀的興趣、提高朗讀技能，使學生真心投入，真情流露。

秋游的教學反思10

《秋游》是蘇教版第三冊書繼識字后面的第一篇課文，這篇課文情景交融，全文生動的描繪了同學們在老師的帶著下郊游的情景，表達了孩子們沉醉在秋天大自然中快樂心情。因此我在教學中，牢牢抓住語文教學的三個層面：感悟——積累——運用來培育學生的語文閱讀能力。

教學第一自然段時，我通過讓學生讀后感知這一自然段寫了什么，然后引導學生質疑，提出不懂的地方。當孩子提出“慢慢〞是什么意思的時候，通過生生間的相互幫助，學生對“慢慢〞有了理性的認識，學生再讀課文，不用老師教，學生都能通過讀表達他們的理解和對秋天的寵愛之情，并能把“慢慢〞讀得慢一些。看來，引導學生自己去發覺問題、解決問題能更好的讓孩子與文本進行對話，產生共鳴。

課文的第二、三自然段繪形繪色的描寫出了秋天的特點。為了幫助學生體會秋天的秀麗，我先讓學生說說為什么喜愛白云？接著讓學生試著用朗讀的方法讓大家體會到白云的好玩，再讓學生大膽想象：白云有時像……有時像……有時像……？此時孩子們的想象力呈現得淋漓盡致，“有時像飛奔的大馬〞、“有時像喝水的大象〞、“有時像汪汪的小狗〞……并且邊說邊做相應的動作，已完全沉醉在云的奇妙形態中。當言與情相融時，怎么會不產生語感？最終順勢引導學生有感情地朗讀，白云變化的美輕輕地在課堂上空飄浮著。這是學生情感外顯的特別形式。所以在指導學生朗讀時，我們不但要讓孩子們的多種感官參加學習，重視在學習過程中觀看、聯想、發覺和創造等多種能力的培育，更要引導他們讀得有滋有味，真實地體會在字里行間流露的感情，并用自己的語言、想象、朗讀把這種語言文字的感情表達出來。

教學第四自然段時，我則緊扣“快樂〞一詞讓學生進行換詞訓練，再結合掛圖讓學生進行想象說，圖上的豐富畫面極大地產生了渲染力，孩子們的語氣中分明帶著一種歡快，然后再深入地讓他們聯系生活實際說說他們在草地上是怎樣玩的'？心情如何？最終通過想象訓練用“有的……有的……有的……〞練習說話來喚起孩子們的生活閱歷，再通過反復的誦讀表達這種心情。“奔跑追逐，笑著喊著，多快樂啊！〞當我聽到孩子們有心喊出這句話時，我也仿佛已置身其中。

這節課之所以上得如此自如而輕松，源于課前的充分預設，課中的隨機調整，也就是“以學定教，順勢而導〞。孩子的朗讀要到達有感情，必需真正由情而發，由感而出，進入情景到達忘我。總之，一堂課下來，學生的聽、說、讀方面的能力得到了訓練

秋游的教學反思11

《語文課程標準》指出：小學語文教學要切實地對學生進行扎實有效的語言文字訓練，提高學生的語言表達能力。本課內容我進行了兩次說話寫話練習；

第一次：想象畫面說具體

文章的第三段，用“稻子黃了，高粱紅了，棉花白了〞12個子寫出了莊稼豐收的景象。我們的孩子都生活子啊農村，對此情景并不生疏，我先擴寫了第一處，“農田里，稻子黃了，像鋪了一塊金地毯；接下來，孩子們的仿寫的比較得心應手。

高粱紅了，遠遠望去像一片燃燒的火焰；〔像一個個高舉的火把〕；棉花白了，像天上的白云飄到了地里。

第二處：拓展延長活運用

文章第四自然段描寫了孩子們在田野里草地上玩耍的情景，文字是用“有的……有的……有的……〞連接起來的。在課堂上，我進行了寫話練習，另外，我還要求他們不只是用上“有的……有的……有的……〞還要把當時的場景寫具體。

附上孩子們的寫話：

下課了，同學們興高采烈地跑出校門。

他們有的像兔子一樣跳繩，有的像大馬一樣奔馳，還有的像猴子一樣在爬竿。

同學們笑著喊著，追著跑著，個個滿頭大汗，玩得真快樂啊！〔傅娜〕

下課了，同學們有的在打羽毛球，羽毛球像一只白色的蝴蝶在兩個小朋友之間飛來飛去；有的在踢毽子，之間他們一只腳彎曲著，一只腳站立地上，一上一下地踢得可帶勁了；有的在踢足球，他們你踢給我，我踢給你，踢得可快樂了。〔張瑜洋〕

下課了，同學們個個生龍活虎。有的跳繩，只見她們的小辮子一甩一甩的，繩子在飛速地旋轉著，像一只只蝴蝶在翩翩起舞，有的`踢毽子，毽子似乎粘在她們的腳上，從不落地，還不停地換花樣；還有的在拍球，球在他的手里一蹦一跳的，就像一個頑皮的小娃一蹦一跳地走路。正在同學們玩得興高采烈的時候，上課鈴聲響了。〔劉泓妤〕

大課間，同學們在操場上玩起了自己喜愛的游戲。同學們有的在蕩秋千，像是一只猴子在樹上蕩來蕩去；有的在丟沙包，沙包像是一只小鳥在空中翱翔著，有的在跳繩，繩子猶如一只蝴蝶從頭上飛過。同學們玩得多快樂啊！〔沈凱偉〕

秋風起了，天氣慢慢涼了，我們去郊外游玩。

農田里的專家又豐收了。稻子黃了，快樂得笑彎了腰；高粱紅了，搖擺著紅撲撲的臉蛋；棉花白了，吐出了白白的棉絮，正等著農民伯伯去采摘呢；大豆黃了，撐圓了肚皮。樂呵呵得咧開了小嘴巴。

小伙伴們在田野里追逐打鬧，有的忙著逮蝴蝶，有的正引吭高歌，還有的在觀賞秀麗的秋景。單價奔跑追逐，歡聲笑語，玩得對快樂啊！〔林氳涵〕

秋游的教學反思12

前不久，執教了《秋游》這一課，頗有感悟，現總結如下。

一、提供動口的平臺

讓孩子興致勃勃地說，讓孩子一吐為快，讓孩子能說會道，這是孩子的需要，是語文教學培育的一項目標，也是主動學習的一個標志。本節課通過想象填空：天上的白云有時像〔〕，有時像〔〕。看圖填空：同學們有的〔〕，有的〔〕，有的〔〕。等一系列形式，喚醒孩子的思維意識，拓展孩子的想象、說話空間。

二、創設動手的條件

“動腦又動手，才能有創造〞。讓孩子充分動手，可以激發孩子的'學習熱情，提高學習感悟。本節課為了增添孩子對秋天“色彩斑斕〞這一認識，我采納了讓孩子為簡筆畫“稻子〞、“棉花〞、“高粱〞配色；用不同顏色的筆進行填空等方式，在發揮孩子主動性的同時使其創造性也得以呈現。

三、拓寬動腦的空間

“解放孩子的頭腦，讓他們能想〞。語文學習中要讓孩子多動腦、能動腦、愛動腦，這樣才能讓孩子真正學有所得。本節課中，我進行了如下設計：〔1〕運用“螞蚱〞圖片，直觀感知，鼓舞其多方查找資料，增長學問。〔2〕讓孩子在讀詞中釋詞，在釋詞中感悟，在感悟中理解。〔3〕初步教給默讀的方法，學會集中留意力默讀。……

四、營造寬松的環境

低年級孩子因年齡限制，留意力易分散，針對這一特點，我結合課文意境，采納了吟誦“秋〞詩，放聲唱“秋〞，配樂讀“秋〞等手段，調動孩子學習的主動性，使他們在和諧、優美的意境中好學、樂學、善學。

秋游的教學反思13

品德與生活課程是以兒童的生活為基礎，以培育品德良好、樂于探究、喜愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。具有生活性、開放性和活動性的基本特征。

依據以上特點我從學生的生活閱歷出發設計了觀賞秋景、體驗秋趣的活動環節；有通過小組合作確定旅游景點，個人探究秋游物品的預備及同桌互評、溝通展示等活動逐步引導學生了解秋游預備的方法。最終通過對集體出游時應留意的問題的課后思索作為本課內容的外延結束本節課。

本課我充分考慮到學生的年齡特點和地方特色，在課前通過多媒體示秋天的秀麗景色，引導學生回憶對于秋天外出時的美妙感受，通過談話激發學生的學習興趣和熱情，以及對秋天和大自然的喜愛。俗話說：“好的開端是勝利的一半。〞為了激發學生的學習興趣，我利用學生已有外出游玩的感受在上課一開始隨機引出話題：“你們想去秋游嗎？這節課我就帶你們去秋游。〞這樣，課堂氣氛一下就活躍起來了，讓學生以深厚的興趣進入了下一個環節。

《品德與生活課程標準》提出要“珍視童年生活的價值，敬重兒童的'權利。〞我充分關注學生獨特差異，注重學生在開放式的課堂活動中的感受、體驗、領悟，讓其獲得多元進展的機會。秋游去哪里？課前，我讓孩子們收集家鄉的旅游景點，活動中讓他們展示溝通。又通過進行秋季一日游，選擇自己喜愛的景點的教學活動，對家鄉不同景點的介紹，同時將音像教學資源引進課堂，給學生營造杰出彩繽紛，聲像同步，能靜能動的情境氣氛，激發學生觀看自然、探究自然的興趣以及喜愛家鄉的情感。

又通過不同層次的引導使學生逐步了解了有關秋游物品預備的方法。在學生充分的活動中對于秋游的期盼在不斷的加強，秋游是學生特別感興趣的活動之一，學生的主動性已經很高。但如何才能玩得好而又不出現安全等其它問題，所以《秋游去》這一課的另一個重點內容是“集體出游時應留意什么？〞通過這一問題作為本節課的延長，讓學生去思索，表達了學問的連貫性。

秋游的教學反思14

在教學第一課時時，為了完成第一個目標—學生有感情地朗讀課文，我首先范讀，讓學生聽讀；再讓學生借助拼音會讀生詞。在讀課文時，考慮到有些長句子簡單讀破，我就教給學生學會斷句的方法，再讓他們讀，就能讀的正確、流利了。為了了解每個小朋友的讀書狀況，我充分發揮小組合作的作用，讓同桌互讀、互評，使每個小朋友都經受學習的過程。

低年級的閱讀教學要將讀貫穿始終，讓學生進行多種形式的朗讀、鼓舞學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，引導學生在讀中感悟，讀中體驗，到達以讀激情，以讀悟情，以讀代講的教學目的。課文的第二、三自然段繪形繪色的描寫出了秋天的特點，為幫助學生體會秋天的秀麗。我先讓學生觀看圖畫，具體感受秋天的天空美在顏色是“藍藍的'〞，美在“一望無邊〞，美在白云的形態變化；秋天的田野美在色彩斑闌。在學生有了具體感受之后，鼓舞學生大膽想象：“白云有時像什么？有時像什么？〞我著力誘導學生在頭腦中勾畫具體的畫面，培育語感。當學生把白云的變化，田野的五彩斑闌描述得很美時，我創設了一個語言情境：“小朋友說得可真美呀！誰來把這美景讀出來？〞這時我首先先讓一名朗讀水平一般的學生讀，再讓一名朗讀水平較高的學生讀，當一名學生朗讀時，其他學生看著書本想象那種畫面，進入課文的意境中，然后讓學生評議他們的朗讀。這一教學環節的設計，我創設了朗讀情境，實行了激勵措施，通過對比讓學生知道該怎么去有感情地朗讀，從而激發學生朗讀的興趣、提高朗讀技能，使學生真心投入，真情流露。

但經過兩課時的教學結束后，我也發覺了自己的缺乏之處：

1、在講解段落時連接不夠自然、流暢。

2、語言不夠優美，未能使小朋友全程主動參加到我的教學過程中。這兩點是我在經后的教學中需要留意和改良的。

秋游的教學反思15

《秋游》是本冊書繼識字后面的第一篇課文，這篇課文情景交融，生動地描繪了同學們在老師的帶著下去郊游的情景。依據學生的實際學習狀況和生活積累，我將開學初設計好的教案作了以下調整：

一是導入部分，不以教師的激情描述和指導看圖導入，而是從孩子的生活入手，帶著孩子走出教室，走出校門，走進大自然，在自己的切身感受秋天的美景后，一邊吟唱《郊游》，一邊利用復習成語作為課的入口。復習完跟秋天有關的四條成語后問學生：“在你腦中，秋天是什么樣的？〞學生有的說：“我腦中的秋天很秀麗！〞有的說：“秋天是金色的。〞此時，學生對秋天的印象還比較局限，只停留在很膚淺的視覺、聽覺、嗅覺的感官上，而從自己的.情感內心和表達上還沒有更深切地感受。我順勢將話題一轉：“今日我們再跟著課文〖感謝您瀏覽！請輸入課題關鍵字搜尋更多資料！本站網址是】

中的孩子一起去郊游。〞這樣，課文被自然地出示出來，也將課引入了新課。

二是對圖的利用稍作簡化。在這里，圖主要用作創設情境，讓學生在睜眼時進入一個全新的秀麗環境中，然后讓