蹲下來,傾聽孩子的聲音聽過這樣一個故事:“有一位年輕的媽媽，喜歡逛商場,但每次她領女兒逛商店，女兒總是哭著鬧著不愿進。這位年輕的媽媽百思不得其解：商店里的商品五花八門、琳瑯滿目,讓人目不暇接，小孩子為什么不愛來呢？終于，有一天她發現了其中的奧秘。這天，她領孩子在商店熙熙攘攘的人群中擠來擠去，女兒的鞋帶開了。她蹲下身來，給孩子系鞋帶。就在這一瞬間，她忽然發現，眼前是多么可怕的情景：矮小的孩子，沒有柜臺高，她的眼中，根本就看不到琳瑯滿目的商品，看到的只是大人們的一條條大腿和一雙雙手。那一只只來回擺動的胳膊，一個個帶棱見角的背包，時不時磕碰著孩子的小臉和弱小的身體。年輕的媽媽這才明白女兒哭鬧的原因。”第一次聽到這個故事是在大學課堂上，老師告誡我們：作為未來的教育工作者，特別是小學教育工作者，應該明白“蹲下來看孩子”的道理。從那時起，我就在心中默念，以后我一定要蹲下來和孩子交流，成為他們真正的朋友。沒曾想走上工作崗位的第一年就接手了一個一年級的班級，而且擔任班主任，這下要真正與孩子們接觸了。剛剛進入小學的孩子是天真可愛的，對周圍的一切充滿了好奇，往往他們也是調皮搗蛋的，因為在他們心目中還沒有“規矩”這個概念。俗話說“沒有規矩，不成方圓”，我就從給他們上“規矩”做起。每天按時到校，在課堂上要認真聽講，不可以隨便講話，更不能隨意離開座位。做操要排好整齊的隊伍，不應該東張西望……為了讓孩子們盡快適應小學生活，我是想盡了一切辦法，可謂“黔驢技窮”了。很快，一個月就過去了，我是忙得焦頭爛額，事必躬親，可孩子們并不買你的帳。課上照樣有人講話，寫字時依然有人站著，課間操的隊伍還是彎彎扭扭……為什么我的付出孩子們一點都體會不到呢，依然我行我素？有時真的很生氣，覺得自己是在對牛彈琴。反思起自己的教學和班主任工作，我忽然又想起了那句“蹲下來看孩子”的善意提醒。雖然我早就明白這個道理，但在工作中我又何嘗真正去做了呢？總是以師者的身份去俯視學生，認為與這些小孩子無法進行正常的溝通。當孩子們犯了錯時，常常對他們大呼小叫，舉起棍棒嚇唬……一次偶然的機會讓我有所改變。那天，孩子們在寫字，我還是象往常一樣巡視，糾正“兩姿”（握筆姿勢和寫字的坐姿）。這時看見地上有塊橡皮就俯身去撿，我發現那個孩子的腳竟然是懸空的。隨后我又留心觀察了其他學生，還發現了幾個這樣的情況。我們寫字要求腳放平的，他們怎么能做到呢？課后，我找來幾個孩子詢問：“為什么你們上課聽講或寫字時總喜歡站著？”也許他們以為我又要批評他們了，誰也沒說話。一個孩子抬起頭看見我是面帶微笑的，這才開了口：“我坐在凳子上，伏在課桌上很不舒服，還會把作業本弄皺。”其他孩子也跟著附和。多么可愛的孩子啊！此后，我取消了以前的規定：上課必須坐端正聽講、寫字，允許坐著不舒服的人站起來聽課。孩子們露出了可愛的笑臉。作為教師的我們總是好以一條標準去要求所有的人，殊不知，每個學生都是一個獨特的個體，有自己的個性，有各自不同的需求。我們只有蹲下身來，傾聽孩子的聲音，用孩子的眼光觀察世界，用孩子的心靈感知世界。保持童心，才能走進孩子的心里，才能真正了解他們的需要，才能和孩子做朋友，也才能教育好孩子。在教學中，我總是盡力想辦法去激發學生的興趣，調動他們學習的積極性，但有時我精心準備的內容并不能如我愿的吸引孩子的注意力。盡管我賣力地給他們講故事，教他們有趣的兒歌，搜集謎語讓他們猜，總還是有部分學生自己忙自己的，似乎只有他個人的世界才是最精彩的。怎么辦？怎樣才能吸引更多學生的注意力？這時，我又想起了那句“蹲下來看孩子”的名言。課間，我想方設法與孩子們交流，了解他們的真實需要，尋求他們的內心想法。一次，一個調皮的小家伙問我：“老師，我們什么時候講故事比賽啊？”講故事比賽？我這才想起了自己的話，為了鼓勵孩子們多讀課外書，我說過“大家要多讀書，增長知識，什么時候我們舉行講故事比賽，把你讀過的故事講給大家聽，比一比誰講得最精彩，到時候我們還會評出班里的‘故事大王’。”當時，我只是隨口說說的，沒想到孩子們倒是記在心上了。第二天，我利用興趣活動課組織大家進行講故事比賽，誰先準備好就先上講臺去講，其他同學認真聽。真的沒想到，效果出奇的好！課堂上安靜的很，沒有了平日里的喧鬧，孩子們都在仔細聽他的小伙伴講故事呢。偶爾還會插兩句“不是這樣的”，“應該是……”孩子們有條不紊地上去講故事，講的精彩，聽的認真，完全出乎我的意料。難怪著名教育家陶行知先生曾寫到：“人人都說小孩小，誰知人小心不小。若是小看小孩子，便比小孩還要小。”看來，我真是小看他們了。有些孩子的故事甚至完全是自己編出來的，而且象模象樣，還有完整的情節。孩子們給我上了一堂課啊！新課程強調：要充分發揮學生的主動性。一點沒錯，孩子們需要的是讓他們自己自由發揮，而不是僅僅由教師給他們講書上的故事，難怪我平時給他們講故事還有孩子“溜號”。聽了孩子的心聲，組織了一次講故事比賽，收到意想不到的效果，讓我再一次明白了蹲下來，傾聽孩子的聲音是多么重要，也是多么必要。以往，在課堂上，當學生回答問題錯了，老師會發脾氣：“這么簡單的問題，都不會答”；學生作業做錯了，老師會發脾氣：“都講了幾遍了，還不會做”；學生違紀了，老師會發脾氣：“說過多少次了，還記不住。”你也許要問，怎么老師總愛發脾氣？因為我們把學生估計得太高，總是以成人的眼光去看我們所教的學生，所以學生會令我們失望，我們就忍不住大發脾氣。如果我們能蹲下來，放下老師的架子，到學生中間來，以學生的眼光、學生的心態來看學生，我們就會發現他們所犯的一些錯，是那么合情合理。學生回答問題錯了，說明他還是思考了，只不過思考錯了。我們不防鼓勵他坐下來再想一想，為他下一次舉手增添一份勇氣。學生作業做錯了，說明他沒聽懂。我們不防和他一起來分析、解決，幫助他品嘗到成功的喜悅。學生違了紀，說明他的自制力還不夠強，因為他還是一個孩子。我們不防幫他去認識自己，做到知錯能改，為他的成長增添光彩的一筆。老師們，蹲下來吧！蹲下來看孩子，你會看到另一片天空，很美，很美！蹲下來傾聽孩子的聲音，你會聽到另一種旋律，宛轉，悠揚！等待，傾聽孩子心靈的聲音在教學活動中，常常看到這樣的現象：孩子回答問題的聲音輕了，老師再幫他重復一遍；一個孩子回答不出問題，就請另一個孩子幫助他回答，老師最后滿意的是孩子們得出了正確的答案。我們平時都會說：結果重要，過程更重要；知識重要，方法更重要。殊不知教師要學會等待，多一份溫情、冷靜而富有智慧的等待，在等待中傾聽孩子心靈的呼喚，使教學活動成為老師和孩子心靈對話的過程。一、智慧地等待，傾聽孩子的情感一個善于等待的教師，能迅速準確地從孩子發出的各種聲音中聽出憤怒、失望、快樂和喜悅等各種情感，并把它作為教學中的生成資源，同時對自己的教學預案做出適當及時的反應和調整。每當我們拿著預設的教案去上課時，要知道教學的過程不是教師執行教案的過程，而是在不斷發展、不斷生成的過程，因為孩子是能動的，也許會時常給我們帶來啟發。我們要充滿智慧地等待，為孩子的思維飛躍創造一個廣闊的空間，我們要用一雙慧眼去捕捉教學中的信息，用智慧引領孩子在真實的生活中體驗，使教育更具生活意義和人文精神。二、溫情地等待，傾聽孩子的欲望孩子在生活中的欲望和需求往往不是通過口頭語言而是通過肢體語言表達出來的。它可能是一舉手、一投足，或者是一個深情的眼神、一聲心靈的呼喚。對這些細微的舉動所表達的欲望、需求的傾聽、理解和應答，就成了教師等待的重要任務。在教學中，幾乎所有的老師都希望自己設計的每一個環節的教學任務孩子們都能出色地完成，提出的問題能有孩子響亮又完整地回答，而往往在自覺成功時疏忽了第一位站起來的孩子。其實他最需要在老師的幫助和指導下獲得成功，他多么期待老師能給予他等待，等待他的進步。三、冷靜地等待，傾聽孩子的思想一個具有等待意識和習慣的教師，不會僅僅滿足于傾聽孩子的情感和欲望，還善于傾聽聲音背后的某種思想和觀念的萌芽，并盡量認可它們的價值和意義。等待意味著教師能夠用發展的眼光看待孩子，不急于求成，不心浮氣躁。當我們學會用等待的心情去看待孩子時，我們就能對孩子少一點苛責、少一點失望、少一點冷漠，而多一分理解、多一分信心、多一用心傾聽花開的聲音——談新課程下教師教學行為的變革根據新課程要求，要變革學生的學習方式，而要實現學生學習方式的變革，前提是教師教學行為的轉變。但多少年的教學改革雖然一直都在強調尊重學生的主體地位，發揮學生主體作用，但由于教師的教學理念仍停留在“傳道授業”這個傳統立場上，所以在教學行為上往往自覺或不自覺地把自己擺在了高高在上的領導地位，忽視了學生個體的思維成果，限制了學生學習的主動性、積極性和創造性。我認為在新課程下，教師不是高高在上的，他應該是和學生平等對話、共享、共進的。教學不再是教學生，而是師生的交往。所謂交往，即教師和學生之間通過會話相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解。教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，教學是教師教與學生學的高度統一。基于這一理念，課堂上是否要固守著“師道尊嚴”的信條，教師在學生面前一定要扮演長者、充當權威呢？我認為要真真實實地走進新課程，教師應該從原有的角色中解放出來，把學生當成是與教師具有同樣價值的人，走下神圣的講臺，拋開教師“師道尊嚴”的架子，帶個民主的耳朵走進課堂，與學生平等地對話，作為一個平等的人來傾聽學生的智慧，傾聽他們的獨特的理解，傾聽他們豐富多彩的內心世界，真正成為新課程下學生學習的促進者、組織者和指導者。在這方面，我們很多老師都作了嘗試，他們用心傾聽到了學生智慧之花開放的聲音，他們品嘗到了自身教學行為變革帶來的甘甜碩果。。例如：新課程實驗區某小學任教美術的藍老師在上《讓我的飛機飛上藍天》的課時，出現了這樣的情況，他是這樣寫的：我雖然課前嘗試了幾種飛機的折法，但讓我覺得尷尬的是，課堂上我示范折好的一個飛機，試飛給孩子看時卻意外沒有飛起來。這時，好多孩子在下面就說了，藍老師，我會折，我來幫你。先后上來了六個孩子，他們每個人折的飛機都不一樣，而且都能飛上一段距離。于是，我就請孩子上來當小老師演示折法。所有的孩子都顯得很興奮，聽的孩子很認真，講的孩子很帶勁，“小老師”在幫助不會折的同學時也一絲不茍。到操場放飛紙飛機時，基本上每個孩子的飛機都飛上了藍天。有個孩子跑到我跟前認真地對我說：“藍老師，我來教你折個更好看的飛機。多可愛的孩子！孩子們的飛機飛得既高，又漂亮，而且種類多樣，這顯然是孩子們相互交流、合作的結果。這種效果是我課前沒有料到的。這位藍老師將這堂課的良好效果歸結為學生相互交流合作的結果，當然是有他的道理的。但是我認為這位教師還是比較謙虛，他忘了自己是這種愉快、和諧的教學氛圍的創設者，他能改變以往“師道尊嚴”的老觀念、老架子，民主平等地進行教學，使自己由傳統教學中的主角轉向了新課程所創導的“平等中的首席”地位，蹲下來，把自己當成是學習群體中的一員，與學生共同探討，傾聽孩子們的智慧和創造，不強不能以為能，強不知以為知，不充當權威，不扼殺學生的創造力和積極性。這樣的教學行為既促進了學生的發展，同時也促進了自身的發展。對學生而言，這樣民主平等的學習氛圍，那就意味著師生之間、學生與學生之間可以開放自己的心靈，張揚自己的個性，釋放自己的潛能。這樣的課堂教學就不再是以往的“滿堂灌”、“一刀切”、“一鍋煮”了，學生不是聽老師講，跟老師做，取而代之的是師生共同參與、相互影響、補充，從而達到師生的共識、共享和共進。“帶個民主的耳朵，蹲下來，傾聽孩子”，說起來容易，但具體操作起來卻不容易，他要求教師能不斷更新觀念、提高素質，特別是要注意自身的兩個重要轉變。1、自身行為角色的轉變。即由高高在上的傳授者變為平等互助的促進者。作為促進者，教師在學生自主學習的過程中并不清閑，他要積極地觀察，認真地引導，善于捕捉學生發言中的最佳契機，及時地推波助瀾，正本清源，激發并保持學生主動探究的積極性。作為促進者，教師要營造民主、平等、和諧的學習氣氛，以各種適當的方式，給學生以心理上的支持、鼓舞和鞭策，使學生的思維更活躍，熱情更飽滿，教師要成為學生最可信賴的心理支持源。例如上面案例中，在當時藍老師的飛機飛不起來的情況下，他能及時調整好自己的角色，把自己放到了被傳授者的位置上，把課堂研究的主動權交給學生，自己充當了一個耐心虛心的聽眾，正是他這樣的角色轉變，激發了學生表現自己的欲望，每個學生都想在藍老師這個“大學生”的面前露一手，從而使整個課堂不但沒有因為老師的飛機飛不起來而陷入絕境，相反課堂氣氛民主而活躍，這正是新課程所努力追求的。同時，作為促進者，教師還要注意培養學生的自律能力，課堂上學生自主了，也相對自由了，但并不意味著可以容納學生的錯誤行為，當學生發生不正當行為時，教師要在不傷害學生的前提下，采用恰當的方法，引導他們自律，養成良好的學習習慣。2、自身心理狀態的轉變。在對待師生關系上，新課程強調尊重和贊賞。“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。為了實現這一理念，教師必須及時調整好自身的心理狀態，學會尊重與贊賞。尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尊重發育遲緩的學生；尊重學業成績不良的學生；尊重被孤立和拒絕的學生；尊重有嚴重缺點和缺陷的學生；尊重意見不一致的學生。尊重是一雙有力的大手，可以托起學生的自信，發覺學生的知識潛能。老師不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生：我們可以贊賞每一位學生的獨特性；贊揚他們獨特的興趣、愛好、專長；我們贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；我們贊賞每一位學生所付出的努力和所表現出來的善意。；我們贊賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越，學生智慧的火花在教師的尊重與贊賞中迸發，這是激發學生創新意識的動力。沒有贊賞的課堂是死板而沒有生機的，它反對超越，追求唯一，它扼殺創新，請看以下案例：課堂上，林老師：“樹上有十只鳥，用槍打掉一只，還有幾只？”“九只”“不對，樹上一只小鳥也沒有，這是因為其他鳥聽到槍聲后嚇飛了。”“還有兩只，有一只聾啞的小鳥聽不到槍聲仍在樹上；還有一只沒有長齊羽毛的小鳥被嚇得鉆進樹洞里去了。”“你這孩子，凈說些不著邊際的話，鳥怎么會有聾啞的呢！”“一張四方桌子，鋸掉一個角，還有幾個角？”“還有三個角！如果沿對角線鋸就的三個角！”“你這孩子別老是鉆牛角尖，盡往歪處想，哪有這樣鋸的！”若干年后，該教師的學生變成了當年的林老師，重復著死板的教條，扼殺著一個個鮮活生命的創造力……從林老師的教育悲哀中，我們不難看出，兒童具有豐富的想象力，善于想象是兒童的心理顯著特征。案例中男孩子對樹上還有幾只鳥及桌子鋸掉一個角后還有幾個角的分析和推論，是他獨特思維產生的結果。而案例中的林老師對孩子的答案一味地求同，無視學生積極思維的成果，扼殺學生帶有創造性的觀點，把學生“一棍子打死”。我認為教師對學生這種違反常規的現象，不能簡單否定，應抱著尊重贊賞的態度幫助他們分析合理成分，并在教學中注意保護和培養學生的想象力和創造思維能力，而不應該象案例中的林老師那樣給予簡單的否定，這種做法是與新課程的初衷相違背的，新課程理念下的教師應養成用心傾聽孩子智慧的習慣。新課程強調教師的幫助引導作用。學生是課堂學習的主體，教師主要是幫助學生確立能夠達成的目標，幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍，幫助學生發現自己的潛能和興趣。教師在課堂上要有一雙善于傾聽的民主的耳朵，在學生“迷路”的時候，不是輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辯明方向；當學生“登山”畏懼的時候，不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登；當學生發現“寶藏”的時候，不是簡單地否定，而是肯定與贊賞……總而言之，在新課程創導的教學體制下，教師的權威地位將受到嚴峻的挑戰，教師必須轉變角色，從原有的課堂上發號施令的至高無上的學術權威，轉變為一個掌握著多種傾聽技巧的傾聽者，平等地參與到學生的研究性學習活動中，使學生自主學習的權利得到尊重，學生的獨立人格得到發展，學生的創造能力得到自由發揮，學生的學習積極性空前高漲，與此同時，教師也將通過參與學生的學習活動，不斷充實和完善自己，從而獲得自身的發展。讓我們每個人都帶著一雙民主而又善于傾聽的耳朵走進課堂，為學生創設可以任意高飛的天空和可以盡情跳躍的大海；讓我們的課堂因為有我們這樣善于傾聽的教師而更充滿創造的活力；讓我們的課堂因為有這樣敢于創新的學生而更豐富多彩；讓我們用心傾聽花開的聲音！。用心傾聽天使的聲音在課堂教學中，我一貫的主張是讓學生“活”起來，“動”起來。所以我們班上課的時候和下課一樣熱火朝天。然而，拜讀了佐藤教授的《靜悄悄的革命》后，我才發現-----我們的課堂教學追求的不僅僅是“發言熱鬧的教室”，更應該是“用心相互傾聽的教室”。佐藤學在《在靜悄悄的革命》中寫道：“這種傾聽不是聽學生發言的內容，而是聽其發言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印，從而產生‘啊，真不簡單’、‘原來如此’、‘真有趣呀’等共鳴共感。喚起這些情感體驗可以說是傾聽學生發言的‘理解方式’應具有的最重要的意義。”在我們的課堂教學中，每一個學生都是以個體形式存在的，教師面對的、處理的是一個一個的單獨的生命體，因為他們有著各不相同的個性和差異，教師要關愛學生，與每一個學生在同一視線上相互交換目光，相互交流，進行心靈的溝通，實現等距、等高、等愛，讓學生感受到被關愛的溫暖與在意。“學會蹲下來與孩子說話”；“學會與學生交朋友”；“學會贊賞你的學生”；“學會向他們請教”等等，這將都是成功教學的法寶。相互傾聽是相互學習的基礎，仔細傾聽學生的發言，在此基礎上開展指導，遠遠比多說更重要。善于學習的學生通常都是善于傾聽的兒童，學習，是從身心向他人敞開，接納異質的未知的東西的開始，是靠“被動的能動性”來實現的行為。不善于傾聽的教師，往往自己很愛講話，但講話時不會對自己的言辭進行謹慎的選擇，對學生是否理解自己的講話毫無意識。我認為：學會相互傾聽，是課堂教學的首要條件，師生間、生生間的相互傾聽，更有利于開展