學(xué)情分析《在沙漠中心》這篇課文的教學(xué)目的，就是引導(dǎo)學(xué)生掌握作者心理變化過程，學(xué)會與心靈對話的方法。在與作者心靈對話的過程中，從而感悟生命。七年級的學(xué)生已經(jīng)掌握很多閱讀方法，所以引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文基礎(chǔ)上梳理作者的心理變化。采用自主、合作、探究的方式分析課文表現(xiàn)心理變化的方法，并進行情境運用。在情感態(tài)度和價值觀方面，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過很多關(guān)于堅持不懈、熱愛生命教育的文章，所以本文教學(xué)在稍稍引導(dǎo)下，學(xué)生就會領(lǐng)會文章關(guān)與怒放生命的豐富內(nèi)涵。學(xué)情分析《在沙漠中心》這篇課文的教學(xué)目的，就是引導(dǎo)學(xué)生掌握作者心理變化過程，學(xué)會與心靈對話的方法。在與作者心靈對話的過程中，從而感悟生命。七年級的學(xué)生已經(jīng)掌握很多閱讀方法，所以引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文基礎(chǔ)上梳理作者的心理變化。采用自主、合作、探究的方式分析課文表現(xiàn)心理變化的方法，并進行情境運用。在情感態(tài)度和價值觀方面，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過很多關(guān)于堅持不懈、熱愛生命教育的文章，所以本文教學(xué)在稍稍引導(dǎo)下，學(xué)生就會領(lǐng)會文章關(guān)與怒放生命的豐富內(nèi)涵。效果分析

把自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來，巧妙地運用于教學(xué)環(huán)節(jié)之中。從學(xué)生實際出發(fā)，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、思維特點，讓他們始終處于“獨立閱讀，個性化思考感悟――小組交流，思維碰撞――集眾人所長，再提升”的學(xué)習(xí)過程中，達到知識與能力不斷發(fā)展的目標。板書設(shè)計簡潔巧妙，有助于學(xué)生去理解圣埃克絮佩里在文章中所傳遞的生命真諦、生活意義。

教材分析《在沙漠中心》是人教版初中語文七年級下冊第五單元的一篇文章，本單元以探索為主題，以激發(fā)學(xué)生的探索精神，練習(xí)快速閱讀，提高學(xué)生篩選信息的能力為目標?！对谏衬行摹分饕鑼懥孙w行員作家圣埃克絮佩里在飛機墜毀沙漠，瀕臨死亡之時的心理活動。七年級的同學(xué)對探險這個話題很感興趣，但關(guān)注的只是這一領(lǐng)域的神秘和驚險刺激的情節(jié)，忽視心理活動的體味與思想內(nèi)涵的挖掘。評測練習(xí)一、給下列加點字注音，或根據(jù)拼音寫漢字。

輻（

）射

篩（

）糠

打嗝（

）

乙醚（

）

犁鏵（

）

蟲豸（

）

協(xié)（

）奏

軀殼（

）

真諦（

）

噎?。?/p>

）

jié（

）毛

lí（

）明

口干舌zào（

）

遮bì（

）

遺hàn（

）

二、根據(jù)詞語的意思，填寫相應(yīng)的成語。

1．用智慧和勇氣進行爭斗。

（

）

2．佛教指世間一切生靈；后指眾多的普通的百姓。

（

）

3．自以為是自己是正確的，不接受別人的意見。

（

）

4．死在值得死的地方。指死得有意義，有價值。

（

）三、文學(xué)常識填空。

本文選自

，作者是

國作家

。其作品多描述飛行員生活，代表作有

、

、

、

等。四、課文內(nèi)容1、概括本文內(nèi)容2、作者經(jīng)歷了怎樣的心路歷程？3、作者在文章中心理描寫的方法有哪些？4．作品用第一人稱寫有什么好處？

5．讀完全文你有哪些感受？五、閱讀下文，回答問題。

絕境自救那年初秋，我跟隨父親到海上去撈海菜。當時，父親出海駕駛的是一條只有六馬力的小船。

這天，我和父親駕駛著小船在離岸五六海里的海域上撈海菜。待暮色降臨時，我和父親已撈了滿滿一艙海菜。就在父親發(fā)動起船準備返航時，天空驟然變得昏暗起來。父親焦慮地看了看天空，根據(jù)多年闖海的經(jīng)驗，他知道馬上就要起風了。為了減輕小船的載重，父親一邊把船艙里的那些海菜往海里扔，一邊讓我過來幫忙。我看著辛勞一天的收獲，又白白地扔回到海里，心中感覺有些不忍。

果然，船艙里那些海菜還沒有被拋干凈，風暴已經(jīng)攜著惡浪迎來了。我們的小船猶如浮在海面上的一片枯葉，時而被掀上浪尖，時而又跌落下來，伴隨著夜色一點一點的加深，我的心中也愈加變得恐懼了。

不知過了多久，風暴終于停下了，大海又恢復(fù)了先前的平靜，而周圍則是漆黑一片。我們船上的燃油耗盡了，發(fā)動機已停止了運轉(zhuǎn)。父親喘息著問我道：“你摸一摸水桶還在嗎？”我趕緊用手一試，才發(fā)現(xiàn)用來盛淡水的那只塑料桶翻倒了，因為蓋子沒蓋嚴實，里面的淡水幾乎都灑盡了。幸虧那幾個饅頭用塑料袋裝著，沒有遭到海水的浸泡。

我們的小船在海上漫無目的地漂流著，我哆嗦著問父親：“現(xiàn)在，咱離海岸還很遠嗎？”父親沉默了一會兒，鎮(zhèn)靜地說：“到天亮?xí)r就知道了。”

待到天亮?xí)r，周圍卻是汪洋一片。父親思忖了一陣后，毅然用撐船的“漂鉤”調(diào)整了漂流的方向。因為沒有燃油，我們的小船行駛得異常緩慢。

煎熬著到了中午，秋日的陽光烤得人透不過氣來。父親掰了一半饅頭遞給我說：“桶里只有一點點淡水，咱必須省著喝?！蔽倚⌒囊硪淼卮蜷_水桶，喝了一口，而父親只抿了一下，用來潤潤嗓子。

直到天黑時，還沒看到岸的影子。父親將衣裳脫下來，醮上了一些油漬，然后用打火機點燃，希望能夠被那些過往的大船發(fā)現(xiàn)，然而我們并沒有那么幸運。

熬到第二天時，桶里的淡水已經(jīng)空了。我感到渾身像著了火一般，望著湛藍的海水，再也抵擋不住它的誘惑，便偷偷掬起一捧海水嘗了一口。我的舉動被父親發(fā)現(xiàn)了，他厲聲呵斥道：“快吐掉！再堅持一陣，我們就到岸了！”父親說這話的時候，眼圈紅紅的。

就在那個夜晚，父親借著月光發(fā)現(xiàn)了海面上有浮動的“網(wǎng)漂”。父親驚喜地把船劃過去，并俯身撈起網(wǎng)繩查看了一下，發(fā)現(xiàn)上面沒有海菜。父親斷定這是剛下的新網(wǎng)，附近一定有船。我們就順著“網(wǎng)漂”的方向使勁劃去，果然沒過多久就發(fā)現(xiàn)了一艘漁輪……

這次生死經(jīng)歷過去十余年了，我曾問過父親：“當時，你真相信我們能夠漂到岸上嗎？”父親意味深長地說：“我們當時唯一的選擇就是堅信自己。如果沒有信念，咱倆也許早就葬身海底了?！?/p>

我仍不解地問：“記得當時我只嘗了一口海水，你為什么要對我發(fā)那么大的火呢？”父親肅然地解釋說：“你知道嗎？在那種情況下，海水就是慢性毒藥！要是你經(jīng)受不住它的誘惑，剛開始時只想嘗一下，而接下來你就會忍不住喝它，結(jié)果只能是加速身體的脫水?！?/p>

至今，我仍經(jīng)常回味父親的這一番話。人生猶如海上行舟，

。

（選自《青年文摘》2007年第8期

有刪改）

1．根據(jù)文章內(nèi)容填空。

時間：初秋的一天

地點：大海上

人物：我和父親

起因：我和父親在海上撈海菜遇到了風暴

經(jīng)過：

結(jié)果：

2．在絕境中父親采取了哪些自救措施？

3．根據(jù)全文內(nèi)容，為文章補充一個能揭示中心的結(jié)尾。

4．結(jié)合自己的生活實際，談?wù)勛x了本文后你受到哪些人生啟示？教學(xué)反思圣?？诵跖逶凇对谏衬行摹防镉米约邯毺氐囊暯菫槿藗冋宫F(xiàn)了一個未知的領(lǐng)域，他用自己的生命向人們詮釋了自己作為探險家的人生，文中多有心理描寫和生命感悟。所以在備這堂課的時候，我把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計為：1、對話心靈，賞析心理描寫。2、通過分析關(guān)鍵句、段來體味作者對人生的思索，引導(dǎo)怒放生命。這節(jié)課，有得有失。較滿意的是基本上實現(xiàn)了教學(xué)目標，思路清晰，兩個主問題的設(shè)計，比較貼近學(xué)生的水平，能夠讓學(xué)生跳一跳夠到蘋果。但也有不足：1、語言的品析形式不多樣。在語言品析時，教師替代學(xué)生之處過多，應(yīng)該讓學(xué)生自己讀一讀，生生間的互讀，男生讀，女生讀，或師生合作讀等形式朗讀，這樣可能體會會更深刻一些。2、難點的突破欠火候。在討論作者對生命意義的理解時，學(xué)生理解的比較膚淺，教師此時應(yīng)該補充當時的背景資料幫助學(xué)生，但因為自己準備的不充分，所以這部分沒有很好的引領(lǐng)學(xué)生深入下去。3、結(jié)尾處過于潦草。時間把握的不好，以至于小結(jié)部分學(xué)生寫作交流的時間不足，草草結(jié)束。通過這節(jié)課可看出很多細節(jié)方面都有不到位的地方，還需要日后多加磨練。課標分析人民教育出版社義務(wù)教育課程標準實驗教科書七年級下冊語文課本共有六個單元，我分析第五單元《在沙漠中心》這一課在新課標指導(dǎo)下如何進行學(xué)習(xí)和教學(xué)。語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。介于這些要求，這一課的選取也符合新課程標準。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！对谏衬行摹愤@篇文章非常典范，心理描寫十分詳實，對學(xué)生學(xué)習(xí)、分析、運用心理描寫，都具有示范性、工具性的特點；從圣埃克絮佩里身上體現(xiàn)出來的樂觀、高度責任感、熱愛生命、堅定信念等優(yōu)秀品質(zhì)又給學(xué)生以很好的人文教育。語文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點對學(xué)生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。針對以上要求，在實際教學(xué)中安排了多種方式閱讀。這一課細膩感人的心理描寫，又能激發(fā)起學(xué)生強烈的朗讀欲望，從語感角度去深入理解人物及其主題。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探