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鄉鎮小學有關愛留守學生工作總結范文

面對這一特別群體，學校做了一些工作，盡量從學習上關懷他們，從生活上關愛他們。

1、從2023年秋季起，辦起了學生食堂，主要解決留守學生的午餐問題。

2、建立了留守學生個人檔案，班主任或任課教師對這些學生傾注了更多的關懷，在肯定程度上彌補他們情感上的缺失，使之得到母愛或父愛。

3、在學生中開展“手拉手、一幫一”活動，使留守學生在享受到大家庭的親情與暖和的同時，與同學共同學習，共同成長。5、父母、孩子間通信——架起一座心靈的橋梁

為了讓留守兒童得到應有的暖和，削減親情缺失，我們常常組織留守兒童給遠在他鄉的父母寫信，通過寫信來匯報自己的學習、生活狀況，表達對父母的理解與問候。信的內容主要包括：對父母的思念之情，我的一件快樂的事，我的進步等。活動前，由班主任向學生講解他們父母在外務工的艱辛，讓他們懂得現在的學習時機來之不易，使他們從小樹立遠大志向，在父母背井離鄉、艱辛苦動的條件下努力學習，照看和關懷好在家的爺爺奶奶，做些力所能及的家務和農活，發揚中華民族勤勞的傳統美德。

我們還和學生家長聯系，要求家長要多給孩子打電話、寫信，做到一個周打一次電話，半個月寫一次信，通過電波、信件這些媒介，傳達親情，教育孩子。

存在的問題：

1、家庭教育幾乎一片空白。

監護人是祖父母、外祖父母的，其本身教育程度有限，還要參與生產勞動，有的要同時監管幾個家庭的孩子，可謂身心疲乏，力不從心，或是俳徊于隔代教育溺愛的.誤區。

監護人是其他親屬的，往往“深不是，淺不是”，無從下手，因而只顧吃、穿，而不管學習與思想教育。

2、家庭教育與學校教育脫節。

由于留守學生的父母在外，往往長輩或親屬監管不力，因而這些學生在學校消失問題時，學校難以與家長準時溝通溝通，無法形成教育合力。加上現在農村本身就沒有什么人在家里，社會教育這個網絡是比擬疏漏的，只是學校孤軍奮戰，顯得孤立無援，蒼白無力。

基于上述緣由，從而導致一些留守學生生活散漫，紀律觀念淡薄，學習、生活習慣差，心情不穩定，自我封閉，性格孤僻，自卑感重，非常不利于他們健全人格的形成。

教育對策淺探：

1、發揮學校教育的主渠道作用。

關注留守學生，學校責無旁貸。公平對待他們，在學習上賜予更多的鼓舞，在生活中賜予更多的關愛。還可發揮團隊組織的教育帶動作用，通過豐富多彩的活動，豐富其業余生活，引導其安康成長。

2、加強與家長的聯系溝通，形成合力。

充分利用現代通訊的便利條件，讓家長準時了解孩子的思想動態、學習狀況，建議家長節假日盡量與子女團聚，讓他們享受家的暖和。

3、充分利用社會力氣，加強對留守學生的治理。

積極爭取并協作政府職能部門，加強對網吧和

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