第頁共頁送教下鄉活動總結五篇送教下鄉活動總結五篇送教下鄉活動總結篇1為了探究教學教研新的途征，在縣教育局、教研室的組織安排下，我有幸參加了“縣名師送課下鄉教研活動”。這次活動從20xx年3月17日到3月23日，得到了學校、學校、中心學校和張佳坊學校的大力支持。縣教研室成文輝主任、教研員積極與學校做好協調勾通工作，組織上課和評課，更由于他們出色的組織工作、高度的責任感以及為此所付出的艱辛的勞動，才使整個活動開展得井井有條，獲得了圓滿成功。回憶幾天的教學活動和我聆聽到的同行的肯定和建議，我更感到收獲不少。現就此作如下總結。本學期開學初，縣教研室就傳達了送課下鄉的信息。要求我從低年級的識字教學、閱讀教學與說話教學中選取兩種課型準備好兩節課。雖說幾年都沒有教低年級了，這項任務讓我感到有些束手無策，但這是我第一次以名師的身份參加送課下鄉活動，這項任務既艱巨又榮耀，不能怠慢。于是我立即行動，選定一年級的《識字4》和二年級的《日月潭》作為教學內容，精心準備。我根據課標理念，考慮到低年級學生的年齡特點和山區學校的實際情況，精心設計教學的每個環節，反復斟酌，認真備好課。為了吸引孩子的注意力，滿足學生的好奇心，我制作了精巧的教學情景圖、識字卡片和風光短片課件。在臨近活動的前一天，教研室孫老師通知我，學校的校長說他們的老師很想聽一堂識字課，于是我做好了上識字課的充分準備。識字課講的是一首描寫小動物在夏天里活動情形的兒歌，以及十一個帶蟲字旁的會認字和兩個帶蟲字旁的會寫字。一進課堂，孩子們就被這幅美麗清新的夏日風景圖和得意的小動物圖片深深吸引住了，自然一下子就把孩子們帶入到了學習的情境中。課堂上，孩子們對認識小動物的名字、幫小動物找家等識字形式非常感興趣，對“發現生字的構造特點”“給字加偏旁”“找朋友”等穩固識字的活動積極性也很高。整堂課氣氛較為活潑，識字效果也還不錯。之后，我在其他各所學校也是講授同一內容。但各校的情況不同，學生的表現不同，因此我采用的教學手段也不盡一樣。尤其是在調動學生積極性、鼓勵學生方面，我每到一個班級，都先與孩子們進展交流，理解他們的學習習慣和興趣愛好以及編組情況，以便我在教學中盡量可以適應孩子們，做到因材施教。在這一點上，讓我得到鍛煉，得到了進步。每堂課后，我都進展了反思。雖然我每次都是按照熟讀兒歌，學習生詞；尋找規律，教給方法；深化朗讀，培養語感；學練結合，拓展升華這幾個環節有條不紊地進展教學，同時把游戲引進課堂，調動學生學習的積極性。在反響中，同行老師也對我組織教學、鉆研教材、直觀形象的教學手段、新穎有趣的教學方法以及課堂教的有效性作了充分的肯定。但是每一堂課都難得做到盡善盡美。由于個性的原因，我的教態還不是很親切，與學生的親和力還不夠；在指導學生識字方面還不是非常到位，在書寫指導方面考慮得得不是很周全。在今后的教學教研中，還需多加學習，努力鉆研，不斷進步自身的教學程度，使自己的教學藝術更加精湛。送教下鄉活動總結篇2隨著根底教育課程改革的不斷深化，為了更好地把先進的教育教學理念和教學方法送往偏遠山區，以實現教育資的優化，老師專業的平衡開展。縣老師進修學校小學部各學科教研員在校領導的正確指揮下，積極、主動地、富有創造性地投入到工作中去：通過調查訪問——理解基層之需；通過看課評課——深化理解師資隊伍現狀；通過送教下鄉——送去先進的教學理念和教學方法；通過互動研討與講座——促進老師專業化開展……經過大家開動腦筋，精心籌劃，踏實工作，真誠效勞，小學部的送教下鄉工作受到基層學校的好評和歡送。在送教下鄉活動中，我們充分利用教學資，發揮典型老師的示范輻射作用；改變了過去的教研指導方式，將教研重心下移，面向比擬偏遠的山區鄉鎮；到課堂上、師生中，理解農村學校在課改中存在的問題，解決老師課改中的困惑；……整個活動中，教研員創造性地開展工作，把調研、教研與老師培訓相結合，發揮典型老師傳、幫、帶作用，極大地進步了教研工作的實效性，有效促進送教和受教老師教學才能的不斷進步，推動新的課程改革，送教下鄉活動效果顯著。一、實現了送教者與看課者的雙贏本次送教兩個鄉鎮吉洞鄉和八會鎮，語文五節，數學五節。兩個鄉鎮的名老師參加了觀摩。課上送課老師精彩示范引領，課后教研員精當的點評，同時改變“一言堂”的場面，看課者也積極參與研討，送課老師與教研員針對困惑的問題，做了詳細的指導、熱情解答，多角度、全方位為老師充電。通過送教活動同時還歷煉了一批年青老師，送課者深有感悟，此項活動創造了磨練自己的時機，積累了許多借班上課的教學經歷，有利于自身專業化的成長。作為一名研究型老師，語文學科孫軼老師積極投身于語文課程改革，通過不斷的學習、探究和，探究出預習——匯報課的教學形式，逐步形成自己獨特的教學風格。她曾經屢次送教，課后，她非常沖動地說：“我想看看我的教學思路借班上課能不能行得通。”經檢驗，她從調動學生的興趣入手，通過扎實有效的訓練，表達了開放的語文教學意識，在鄉鎮學校，面對陌生的學生不但可行，而且效果不錯！這無疑堅決了她本人的研究信心。語文科的陳立賀老師是第一次送教下鄉。為了更好的把課上好，她屢次和教研員溝通、研究，反復修改教學方案。在李鶴老師的指導下，終于上了一節原生態的、具有新理念的、基層老師能學得來的、有一定高度的閱讀課。受到了老師們的好評。數學科金玲、唐麗媛和徐巖三位老師在翟金環和李春凌兩位教研員的精心指導下出色地完成了本次的任務。送教下鄉活動為鄉鎮學校送去的是新的教學理念、教學形式、課改信息、科學的教學方法和高超的教學技巧，廣闊老師在互相交流學習過程中共同進步著。二、進步了教學觀摩課的可信度由于種種因素的影響，有不少老師對示范課表示疑心，認為示范課就是表演課。為此我們加強了對示范課的指導，使教學設計具有真實性、科學性、可操作性，所以送教老師不受條件的限制，不管面對什么樣的學生，不管有沒有多媒體同樣能上好課。參與看課的老師真切地意識到：不可一味抱怨客觀條件的差異，“進步老師專業化程度，優化教學設計，充分挖掘學生自身具有的宏大潛能”是教學成功的重要因素。語文學科沙嶺中心小學陳立賀老師執教的三年級閱讀課《陶罐和鐵罐》，由于老師在備課時考慮周到。所以，老師無論面對怎樣的學生，都會喚醒學生的學習的潛能。語文學科沙嶺中心小學孫軼老師執教的四年級閱讀課《小獅子愛爾莎》一課。語文新課標第二學段〔3——4年級〕關于的閱讀訓練重點是“能聯絡上下文，理解詞句的意思，體會文中【關鍵詞】：^p句在表達情意方面的作用。”詞句訓練是四年級年段訓練的重點。“你是從哪個詳細的詞句看出來的？”和“看你從哪些詳細的詞句中體會到獅子的得意。”的提問，緊扣年段訓練重點。在接下來的學習中，學生的學習活動緊緊圍繞結合課文詞句，理解愛爾莎的特點展開。這兩問環環相扣，統領學生對全文主要內容的學習，引領學生展開整潔課堂的學習活動。在學生合作中，老師深化到小組理解學生是怎樣學習的。接著各小組進展匯報，學生能抓住文中的重點詞、句來談，學生通過“滴溜溜直轉”“把我撲倒在地”“張開嘴讓我看”等詞體會到了文中的小獅子是一只得意、乖巧、懂人性、淘氣、可憐……的特點。鼓勵學生多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批評，擴展學生思維空間，使學生在自主閱讀中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟示，享受審美樂趣。再通過課前對獅子的印象與書中小獅子的比照，讓學生體會到“作者”對小獅子的關愛之情。最后讓學生把自己想說給小獅子的話寫下來，訓練學生寫的才能。三、送教老師認識到自己不僅是教學的踐行者，更是教學的研究者送教下鄉活動，搭設了校際間交流的橋梁，促進了校際聯動，優質教育資的共享，通過自我反思——同伴互助——專業引領，老師的課程視野開闊了，老師學會考慮了，教學研究意識也蔚然成風。孫軼老師在課后反思中這樣寫到：“這節課我從學生的學情出發，設計課堂提問。教學中過難的問題，要求過高，學生難于答復，失去作答的信心；過易的問題學生學起來沒勁。只有哪些學生解答起來有一定難度，但通過努力可以解決的問題才最能調動學生學習的積極性。我通過課前幾分鐘的觀察，發現山區的孩子答復下列問題的積極性不是很高，就及時調整了教案，讓學生從生活實際對小動物的認識和看法來談，再結合課堂教學中學生的表情，敏銳地發現、靈敏的設計一些學生解答有難度，但又是可以解答的問題，調動學生學習的積極性，進步課堂提問的效率。在表達師生互動方面配合的比擬突出，注重了對學生才能的訓練和學習方法的指導。在今后的教學中還需加強學習，探究出更合適學生理解掌握的獨立閱讀課文的學習方法，幫助學生進步學習效率，使學生樂學、愛學、主動學。”課后的教研員李春凌和李鶴兩為老師從課堂教學形式、課標的表達、動態教學的生成、課堂實效性等方面進展了點評，啟迪了老師的思維，提升了老師專業化程度。四、送教老師的獻身說法，使新課程的教學理念不再抽象送教下鄉充分發揮了骨干老師、學科帶頭人的專業引領作用，讓這些土生土長的“專家”獻身說法，激發了老師參與教研的積極性，促進了老師之間的溝通，使老師在學習名老師的教學方法、教學技巧、教學語言的同時，逐步意識到作為一名老師要不斷地及時地更新自身的教育教學觀念和專業知識構造，努力轉變和改良教學行為，以促進自身的專業成長和開展。語文學科首山鄉中心小學馬曉晶老師執教《地震中的父與子》，讓老師真切地感受到了如何“尊重學生的獨特感受”，如何在“實現師生與文本的對話”的過程中，幫助學生進步了認識。抽象的教學理念轉化為看得見，感受得到的教學行為。數學學科金玲老師以尊重兒童個性、活潑兒童思維著稱。她送教X年級《XXX》一課時，為兒童提供充分的時空，注重兒童知識的形成過程。觀摩者不約而同產生共鳴：“在金老師的課堂上，根本就區分不出誰是學困生。”唐麗媛和徐巖兩位老師，她們分別送教的'X年級《XXX》和六年級《比例的應用》的課堂上，教者時時刻刻把兒童推向主人翁的地位，為兒童提供“做數學用數學”的時機，表達的是新課程的重要理念。本次送教下鄉為廣闊山區老師提供了轉變教學觀念、更新教育理念的開展空間，證明送教下鄉活動是進步偏遠地區老師專業化程度的最便捷、最迅速、最有效的培訓方式。五、因地制宜開展送教活動，凸顯實效性。由于地域差異，校際間的教育資不盡一樣，充分利用現有的教育資，幫助基層學校解決實際問題，是教研員開動腦筋，創造性地開展工作的一個內容。本次語文和數學兩個學科認真挑選送教骨干老師，我們不是簡簡單單的上一節課就草草了事。在送教之前，骨干老師要做充分的準備，并針對詳細的送教地點，做出相應的教學設計，不用多媒體的盡量不用，而且在教學之前，理解學生的實際情況，并且都在首山一小、二小做了試講，做到心中有數，用老師看得見、摸得著的、學得來的方法，為老師提供專業知識和專業技術上的支持。以上只是小學部送教下鄉活動的幾個側面，隨著我縣城鄉教育平衡開展的深化，小學部全體成員將繼續轉變觀念，進一步進步效勞意識，充分利用我縣現有的人力資和物力資，把基層學校的需要作為我們教研的工作目的，及基層所急，送基層所需，以實在進步我縣小學老師專業化程度，以優質教育資為依托，促進我縣教育的全面開展。送教下鄉活動總結篇320xx年11月27日、12月4日，我非常榮幸地參加了市教育局師范科組織的“送教下鄉活動”。這次送教下鄉活動，利用周六時間舉行。由區縣教研室命題，備課展示，然后由全體聽課老師共同討論。我參加了初中語文階段的送課活動，分別參加了xx縣、xx兩場活動。起初，接到通知很輕松，大大小小的公開課上過屢次了，也有點底氣了。但當接到xx縣送來的課題時，我的腦袋一下子就大了起來，執教文言文《山市》。蒲松齡的《山市》是初一新生入學后接觸的第三篇文言文，陌生的文言字詞較多，翻譯方面饒有難度。況且，這是一篇描繪海市蜃樓的文章，學生又未曾見過，只能意會而不能言傳。如何在很短的時間內上出新點、亮點？這真是個很大的挑戰。曾在省、市優質課堂上聽過這節課，但由于文章所限，根本無精彩案例。怎么辦？啃硬骨頭吧。利用課余時間，開場了研課的漫長過程。說實話，每次上公開課，都是一次煉獄，如同蛻一次皮。每當這時，我總是自我撫慰，權當鳳凰涅槃重生了！付出總會有收獲！我先是背誦了文章，詳細備教根本資料，然后再搜集有關《山市》的教學設計吸收借鑒。我發現所有的資料大同小異，沒多少出奇之處，只搜集到了一些令人耳目一新的“海市蜃樓”圖片。于是，我又去讀了《聊齋志異》的有關文字介紹。在這里，我找到了一個很好的切入點，《山市》屬于自然小品文，雖然講述的有關鬼怪的幻象，但歸根結底還是有一定的科學價值。哦？恰巧，這篇文章被選入了課本的“科學探究”單元。那么這節課，我的教學目的應該是引導學生認識山市、探究山市，以激發他們對自然的科學探究之興趣。這個打破口，應該算有別于文學評析的角度，有新意，而且也容易引起學生共鳴。有了這個小小的把手，教案的設計也就順理成章了。這堂課，我就帶學生去“找鬼”去，讓他們邊讀邊品析山市之“鬼”，進而引導他們去探鬼——開掘生活中的鬼現象，也可以推薦去閱讀鬼書《聊齋志異》。“一字剖析”、“一線串珠”，這正是我喜歡的課堂。備課后，盡管有自己的新得，但總是忐忑不安。學生的情況也不熟悉，學習習慣也未合拍，不知課堂效果如何呢？聽課老師又是否會認同這種公開課的效果呢？一切不可預測，順其自然吧。終于到了“丑媳婦見公婆”的那天。我隨市教育局師范科的xx科長、市實驗學校的x____師，一同到xx縣去上課。盡管忐忑不安，但看到犧牲休息時間來上課的學生，尤其是面對他們那雙雙亮堂的眼睛時，我的心頓時平靜了。老師的職責，就是上課，就是與學生交流，就是學生一些知識和才能。上課鈴響了，我進入了課堂，也進入了狀態。一切出奇地順利，學生的反響也很出色。當完畢這節課堂時，我整個人如釋重負，立時輕松起來，終不辜負幾日的辛勞。上完課后，才開場靜心與眾位聽課老師評課。第一節是張x____師執教的《記承天寺夜游》。那是一篇“文質彬彬”的文言文，張老師也是個很有氣場的老老師。讀著她的課堂，平易近人，正如她所闡述的追求的境界“實”——平實、踏實、真實。最令我震撼的是，在備課時，張老師特地閱讀了大量的有關蘇軾的詩文，對文章也頗有自己的見解。這一打破，引起了共鳴，評課的時候，很多xx縣的老師也暢談了有關“閑人”的感受與見解。那一時刻，我有種很幸福的感覺。這么多的人，這么用心地在研讀一篇文章，如同在品味一道美味佳肴，如何不幸福呢？更妙的是，各有滋味在心頭！一千個讀者有一千個哈姆雷特！我真希望我們的語文課堂也有這樣的情境！第二周，我們又去了xx一中，執教的是同一堂課。這是xx科長為照顧我們的精力而力爭的“福利”，不再再背新課了。由于有上節課的經歷在前，略微調整的這堂課更流暢了，教學效果也不錯。只是這次教學活動，卻顯得有些拘束，xx的老師頗有禮貌，多提優點，很少提缺點，讓我和張老師有點抱憾而歸。因為出一堂課真的很不容易，真想聽聽“旁觀者清”的意見。我記得每次聽課都有些感受的，我相信那些老師一定有自己的意見，只是在這種場合，怕我們為難沒有直接提出而已。這也是唯一的遺憾！經歷了兩周的繁忙，我仿佛輕松了許多，也收獲了很多。作為一名語文老師，作為語文課堂，我們所做的真有很多很多。“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行。”語文課堂，摯愛！送教下鄉活動總結篇4教學方法與教學手段呈現出較大的變化。老師們在教學中克制了簡單的問答式，積極地探究運用觀察、討論、實驗、感悟、表演等多種方法的運用，增強了教學的效果。隊伍得到鍛煉，新秀脫穎而出在這次活動中，我們欣喜地看到了一些青年老師的課堂教學程度有了明顯的進步，如實驗小學的蘇春建、第二小學的凌阿麗、第三小學的張晨光、王晉芳、水村小學的衛海平、町店小學的常晉芳等老師，他們組織的課堂比擬活，與課程理念的要求比擬近。一方面說明這些新老師的思想上沒有陳舊教法的烙印，另一方面說明青年老師肯學習，進步快。因此，我們從中看到了希望，同時也看到了“老老師”面臨著新理念的挑戰。主要問題及努力方向1.局部教學能手不會說課，把說課等同于說教案或說教學流程；一些老師提交的教學設計不標準，有的甚至交的是教學實錄；一局部年青老師對教材的深度把握不夠，對教學理念鉆研不深，只注重形式，把戲多內在少；局部老師的教學反思空洞，辯論“文不對題”答非所問。2.一些兼職教研員的評課不能做到“以精辟的理論說服人，以精彩的案例感染人”，面面俱到，泛泛而談，沒有價值。送教下鄉活動總結5篇送教下鄉活動總結5篇3.個別學校不能很好地組織老師們抓住時機積極參與觀摩研討活動。總之，本次活動的開展，在廣闊老師中掀起了學課標、用課標的熱潮，營造了互相學習與交流的氣氛，優化了教育教學工作，對我縣的教育科研工作起到了一定的促進作用。送教下鄉活動總結篇5一、組建團隊、明確要求、精心做好送教的各項準備工作1、組建團隊以歷年送教骨干老師團隊為根底，以省級學科帶頭人和教學能手為首選，市級教學名師和教學能手為補充，在縣市推薦的根底上，初步選定3名省學科帶頭人、5名省級教學能手和3名市級教學能手為送教示范課老師，選聘臨渭區教研室物理教研員董炳文老師為示范課點評專家，負責示范課的組織、指導、檢查驗收以及研討互動活動。2、明確要求一是及時召開送教活動發動大會，清楚送教的指導思想、培訓思路和工作要求。二是召開物理學科送教老師培訓會，提出送教老師每人準備兩節示范課，打造一節課的要求。三是做課老師要完成示范課的教學設計和說課稿，按時上交并承受指導。3、精心準備一是三天內完成示范課設計的教案和說課稿交董老師審核指導；二是要求在各自學校學科組研討并理論，打造課；三是提早一天到達做課地點，做好做課縣市的教學用具以及相關工作的協調：實驗器材、復印教材以及教學課件的試用，同時還要做好示范課教學前的最后研討：老師逐個把自己要上課的設計思想、問題探究過程、知識傳授方法、教學過程組織等進展交流研討，承受其他老師的指導，以使課更能表達示范性，表達老師和教學特色。二、認真理論、標準示范、積極做好學科引領工作1、認真對待，把每一節送教課都作出特色在送教的24節課中，不管是重復課還是新授課，老師都能認真對待，精心上課，把每一次課堂教學都作為一次新的探究，凸顯新的亮點。2、自備器材，做好實驗做課老師能自己充分準備好分組實驗器材，不辭勞苦，帶到做課學校，認真細致做好課堂教學分組實驗。3、充分發揮課堂教學老師、學生雙主體作用，在課堂教學中深化表達新課程理念俗話說，教無定法，從示范的24節課來看，雖然風格迥異，但是都收到了很好的效果，新課程理念也在示范中得到了很好的落實。這11位老師的課堂，充滿著活力和活力，表達著學生是教學的中心、老師是教學的主導、任務型教學、情景探究等全新的課堂教學理念，對于知識傳授來說或遷移或自然生成，絕不是灌輸，大都使用自主學習、合作學習和探究學習的方式進展學習，培養了學生的學習習慣。使學生對知識重點的理解、難點的把握很有效果。恰當運用現代化教學手段，重視學生學習技能技巧，思維才能訓練和學習才能培養，使學生真正得到了開展。4、創設情境，精心做好導課示范劉宏延老師送給學生的禮物—手影，黨納老師二戰飛行員抓子彈，周紅波、李鋒波的圖片引入等從開課就為學生們創設出愉悅的學習氣氛，進步了學生的興趣。霍西瑋老師、雷曉敏老師、李樂朋老師一節課都面帶笑容，能很好的運用肢體語言把學生吸引到自己的周圍，使學生親其師信其道。孫鋒老師、賈月波老師可以在教學中設計好的活動探究，讓學生在探究中體驗、探究中學習，真正表達除了學生是學習的主人。馬小艷老師、李峰波老師雖是新手，教學根本功扎實，他們既重視過程，又重視結果。讓我們看到新生代的才能。亮點不勝枚舉。5、注重新課程理念，落實課堂教學效果在24節送教課上，讓人們真正感受到的是學生才是學習的主人，一切教學活動的設計都是圍繞如何調動和激發學生主動參與學習的意識來進展的，老師的眼中不再只是盯著一節課的教學重點和難點，不再只是關注通過一節課學生學到了多少知識，老師們更多是關注通過本節課的學習，學生的學習方法和解決問題的