【推薦】特殊類型肺炎怎樣思想，就有怎樣的生活【推薦】特殊類型肺炎【推薦】特殊類型肺炎怎樣思想，就有怎樣的生活湖水肺水所◆淹溺者,由于吸入的液體很快與毛細血管滲透壓改變而來的漏出液混合,形成肺水腫。表現為小結節狀陰影或按肺葉、肺段分布的密度增高的肺泡性肺水腫,有時也可見間質性肺水腫◆淹溺者肺為一種特殊類型的肺水腫。與吸入性肺炎產生機理不同,但影像表現不易區分◆CT表現:顯示肺泡性肺水腫征象。◆溺水性肺水腫,以肺泡性為主,右肺明顯。男,28歲,溺水肺水腫,溺水1小時咳嗽,呼吸困難,咳粉紅色泡沫樣痰,肺部聽診大量濕噦音,CT平掃顯示兩肺透光度減低,并見廣泛性分布結節樣、斑片樣密度增高影及毛玻璃樣影,以兩肺內、中帶分布較明顯,右側較左側多。要想培養初中學生英語語言運用能力，教師則需要調動學生的課堂參與積極性，讓學生全體參與到英語課堂活動中，如此，才能讓英語課堂具有濃厚的學習氛圍，讓英語學習意識滲透到每一位學生的頭腦中。將分層教學法應用到初中英語教學活動中，能夠快速提高英語教學活動的目的性，提高學生的英語學習熱情。一、教學主體分層教學活動本身是教師的“教”與學生的“學”相互構成的統一體。然而傳統的英語教學中，教師的“教”占據主導地位，忽視了學生的“學”。其實不然，學生的“學”在教學中占據主體地位，教師要清楚的認識到學生是教學活動的主體。一旦學生缺乏學習的興趣，那么整個教學活動是無法順利開展下去的。所以，教師要注重激?l學生的學習興趣，認識到學生之間的差異性，確保每位學生的個性化發展。分層教學法運用的第一步就是分層教學主體。由于學生的基礎水平、接受能力等不同，因此，教師要將學生分為以下三個層次，第一層次，優秀層；第二層次，中等層；第三層次，基礎層。當教師對教學主體分層之后，其要合理的開展教學活動，確保每個層次的學生都能參與進來。分層教學主體是關鍵，當明確了各個層次的主體之后，教師將此作為制定教學任務、分配教學進度的重要依據。同時，教學主體分層便于不同層次的學生認識到學習中的不足與優勢，并不斷完善自我，提高自身的能力。分層教學主體保證了分層教學法的順利實施，也保證了英語課堂的教學質量。二、教學任務分層眾所周知，不同層次的學生，他們的英語水平并不相同。初中生的英語水平之所以存在著很大的差異，原因在于學生自身接受能力，還在于當前教育環境的影響。班級授課制是當前最為常用的教學模式，在該教學模式下，教師事先會結合教學內容制定統一的教學目標，并按照教學目標開展英語教學活動。單一的教學任務會挫傷學生學習的主動，也無法激發起學生學習的興趣。為此，教師要分層教學任務，將每個層次學生學習的積極性都調動起來。另外，教師要保證教學任務的趣味性，激發每位學生的學習的熱情。比如：在學習“Howdoyougettoschool”這一課時，教師要將層次小組作為單位，引導學生圍繞著“talkabouthowtogettoplaces”這一話題展開論述，在論述過程中，學生要學會運用“Itake/ridethe/a…”、“Igoto…by…”這些句型。每個層次的學生自主談論他們所使用的交通工具。針對優等生，教師要組織其展開討論，快速完成本節課的任務。針對中等生，教師要運用圖片，啟發學生的思維，從而完成教學任務。然而，針對差等生，教師要給予他們提示，當他們出現“卡殼”時，教師要提示英語單詞，或者英語句型。合理的教學任務便于每個層次的學生都能參與進來，激發了他們學習的自信心，使他們真正成為了英語課堂的主人。三、教學進度分層在初中英語教學活動中，教學進度起著指導性的作用。盡管學生是教學活動的主體，但是學生無法控制教學進度，他們往往是跟隨著老師的步伐學習英語知識。傳統的教學模式不利于調動學生的主動性，也始終提不起學生學習英語的興趣。尤其是那些接受能力較強、接受能力較弱的學生，教師要適時轉變教學進度，滿足不同層次學生的學習需求。比如：在學習“Wherewouldyouliketovisit”這一課時，本單元的教學重點是旅游類詞匯，同時，學生能運用wouldyouliketo談論在假期喜歡去的地方，以及為什么去那兒，那個地方的特點。本節課的知識與七年級下冊Unit4所學的wanttobe/do有著非常密切的聯系。為此，教師要抓住突破點，適時安排教學進度。英語課堂上包括了聽、說、讀、寫這四個方面的內容。在閱讀與口語操練中，針對差等生與中等生，教師要側重于引導他們練習基礎知識，提高他們的口語表達能力。針對優等生，教師要開展拔高練習，豐富他們的口語詞匯量，拓寬他們的視野。另外，教師要引導學生圍繞著“Wherewouldyouliketovisit”這一話題開展寫作活動，并結合每個層次學生的能力，適時分配教學進度，避免每個層次的學生都不掉隊，并且每個層次的學生都能全身心的參與到英語教學中。四、教學評價分層開展英語教學活動之前，教師要全面了解每位學生的學習情況。傳統的英語教學中，成績好低成為衡量學生學習能力的唯一標志。甚至部分教師放棄了學困生，這導致學困生跟不上教學進度，并慢慢失去了學習英語的興趣。“唯成績論高低”的評價方式挫傷了部分學生學習的積極性，也讓部分學生越來越自卑。為此，初中英語教師要更新教學評價觀念，創新教學評價方法，將分層教學法運用到教學評價中。也就是說，教師要分層教學評價，采用不同的評價方法，讓每個層次的學生都踴躍參與到英語教學中。同時，初中英語教師要善于發現學生在學習英語中存在的問題，針對不同的問題，教師要確定不同的解決方案。在考核學生英語水平，教師要選擇難度不同的試卷，掌握各個層次學生的學習情況。針對基礎層的學生，所選用的試卷要偏向于基礎知識；針對中等層的學生，所選用的試卷要偏向于知識點的鞏固；針對優等層的學生，所選用的試卷要偏向于綜合應用，發展學生的綜合能力。五、總結總而言之，分層教學法在初中英語教學中的應用，滿足了素質教育的要求，推動學生的全面發展。分層教學法構建了輕松、自由的教學氛圍，學生能主動參與到課堂中，并從中感受到學習英語的樂趣，從而打造了高效的英語課堂。1引言目前中小學信息技術教學內容中，應用軟件教學超過了程序設計教學。作為一名信息技術教師，程序設計教學一直是個難題，面對枯燥的代碼，很少有學生會感興趣。在中小學程序設計教學中能否有一種教學載體能避開程序代碼呢？AppInventor的引入正好解決了這個難題。AppInventor是一個完全在線開發的Android編程環境，它拋棄了復雜的程序代碼，使用積木式的堆疊法來完成Android的程序。雖然AppInventor應用于中小學信息技術教學尚處在試驗階段，但其優勢已經十分明顯。借此文章，期待更多中小學信息技術教師投身到AppInventor教學中，從而推動中小學程序設計教學的發展。2選擇AppInventor作為程序設計教學的理由APPInventor是由麻省理工學院開發的一款免費的在線開發工具，學生無需任何編程基礎，在可視化編程界面下，通過模塊拼接的方式，類似搭積木式的形式，制作Android手機程序，并可以在手機上運行。教育工作以培養學生的創新精神和創造能力作為重要的教學目標，所以作為中小學信息技術教師必須充分運用AppInventor軟件，在程序設計教學中向學生滲透程序設計思想，促進學生思維的發展，為培養創新型人才打下良好的基礎。AppInventor教學十分生動，貼近學生生活，學生興趣也非常高。學生在設計自己的手機應用作品過程中，想象力和創造力得到極大的培養和鍛煉。AppInventor上手快是因為它是“積木式”的程序設計語言，免除了學生難懂的“編譯”過程，也不需要輸入難以理解的“命令”。因此，可以簡單地說：“AppInventor把程序設計變得簡單有趣了。”它的出現，既符合學生的求知欲，又使得學生接觸了程序設計的思維領域，更是學生探究學習的一個平臺。在這個教學平臺上，學生的想象力、創造力都得到很好的鍛煉和提升。在AppInventor教學過程中，學生不僅能學到程序設計的基本方法，還能深入體會到許多數學知識。如“雞兔同籠”是我國古代著名趣題之一，《孫子算經》中是這樣敘述的：今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雉兔各幾何？根據原題可以改編成：給出雞和兔的總頭數，再給出雞和兔的總腳數，計算雞和兔各幾只？如圖1所示。在AppInventor程序中很容易理解，取雞的頭數從1開始循環到總頭數，然后取兔的頭數從1開始到總頭數減去雞的頭數，只要滿足條件“雞頭數乘以2加上兔頭數乘以4等于總腳的數目”，就可以得出雞和兔的數目。在實際教學中發現，AppInventor的教學能有效地提升學生對數學的學習興趣，同時也能激發創作興趣。更難能可貴的是，語句塊只有語法正確才能結合到一起，避免了初學者對語法的難以理解。機器人教學也是當前信息技術教學的熱點內容之一，樂高機器人更是目前機器人教學中的重點品牌，其最吸引人之處就是：玩家可以自由發揮創意，拼湊各種模型，而且可以讓它真的動起來。樂高機器人套件的核心是一個稱為NXT（或者EV3）的可程序化積木。AppInventor也正式支持樂高NXT機器人，對于想要用手機控制機器人的使用者而言，只要使用基本元件如按鈕、文字輸入輸出即可。3把“為創作而教學”的理念充分運用到AppInventor教學中學生初次接觸AppInventor時，大腦里肯定裝滿了各種稀奇古怪的想法，這些想法是沒有總體構思的，一般是邊想邊做，邊做邊設計，教師要積極引導學生注意養成事先規劃的習慣。簡單地說就是要幫助學生把最初的“想法”表達并記錄下來。在實際的教學過程中，采用的教學模式理論類似于“WorldCafé”的模式：針對某個主題，讓全體學生隨意發表見解，思維碰撞，從而會產生意想不到的點子。具體做法是：教師提出主題，在小組長的帶領下進行討論，組內的記錄員記錄下討論的成果（想法）；然后讓小組長帶著記錄內容到其他小組去介紹本組的討論成果；接著進行二次討論，組長接收新組員對當前討論成果的質疑和新想法；通過兩輪討論，絕大多數學生都對各種想法有了一定程度的理解；最后，學生各自回歸原點，根據自己最有興趣的想法進行創作。在這個過程中，兩輪的討論可以充分激發學生的靈感，從而對作品的創作提供了可靠的保障。一般人們這樣定義創造，它是指事物的產生或制作，是從無到有的過程，是人類有意識地對世界進行探索性勞動的行為。在AppInventor教學過程中，可以充分體現對學生綜合素養的培養，對學生創新思維的形成和創造能力的提升。可以毫不夸張地界定AppInventor教學：使用AppInventor工具創造出屬于學生自己的作品，讓學生的創新思維在AppInventor教學中得到發揚光大！4在AppInventor教學實踐中要注意的問題在AppInventor教學中要選取實用的實例優秀的實例能很好地激發學生的學習熱情，編程不能僅僅是程序設計，更應該在實例中灌輸相關的知識點。因此，在實際的教學中要選取貼近學生生活的實例，并且保持實例之間的知識聯系和遞進關系。在剛開始教學時要選擇難度較低的目的性很強的應用程序，如1到100的求和、猜數字等簡單的應用，主要讓學生了解AppInventor軟件程序的結構。隨著教學的逐步深入，選擇的實例也逐漸帶有計算和傳感器的應用，如打地鼠、2048等教學內容。總之，在教學中，實例的精心選取和設計是非常重要的。在AppInventor教學中要給學生充分探究的時間和合作交流的空間中小學程序設計教學的一個重要目標就是要培養學生的自主探究精神和創新能力，而合作交流則是程序設計教學的重要組織形式之一，也是學生最喜歡的學習方式之一。在小組合作過程中，學生可以學習別人的思路和方法，從而綜合不同的角度，用不同的思路去理解程序設計的內涵。在合作學習中，讓需要解決的問題從學生中來，到學生中去，進而提升學生的綜合運用能力，為學習程序設計創設良好的氛圍。在AppInventor教學過程中，根據教學進度的不同，要采取不同的教學策略在AppInventor學習的初始階段，一般情況下主要采用教師講解法。但是教師的講解絕不是簡單的知識傳授和操作步驟的指導，而是要注重方法的指導和能力的培養。隨著AppInventor教學的逐步深入，學生對AppInventor軟件的逐漸熟悉，在教學中逐漸采用任務驅動式教學，進而根據研究性學習的特點，把教學過程逐步演變為學生獨立設計和創作作品的過程。總之，在中小學階段，程序設計教學可以培養學生嚴密的邏輯思維能力、嚴謹的科學研究精神及積極的探索創造能力。作為信息技術教師，要帶領學生走進程序設計的世界，感悟程序設計獨特的魅力。最后，衷心希望更多的教師投入到AppInventor教學中來，帶領學生走進創作的世界，同時感受AppInventor的樂趣。湖水肺水所◆淹溺者,由于吸入的液體很快與毛細血管滲透壓改變而來的漏出液混合,形成肺水腫。表現為小結節狀陰影或按肺葉、肺段分布的密度增高的肺泡性肺水腫,有時也可見間質性肺水腫◆淹溺者肺為一種特殊類型的肺水腫。與吸入性肺炎產生機理不同,但影像表現不易區分◆CT表現:顯示肺泡性肺水腫征象。◆溺水性肺水腫,以肺泡性為主,右肺明顯。男,28歲,溺水肺水腫,溺水1小時咳嗽,呼吸困難,咳粉紅