老性癡呆第一講【PPT】聰明出于勤奮，天才在于積累老性癡呆第一講【PPT】老性癡呆第一講【PPT】聰明出于勤奮，天才在于積累癡呆定義:指腦功能減退而產生的獲得性智能障礙綜合征,表現為智力和認知功能減退及行為和人格改變。癡呆分類◆腦器質病變性癡呆◆代謝中毒性癡呆◆感染性癡呆新的課程標準指出："化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，培養觀察和實驗能力，還有助于培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。"充分認識實驗教學在化學教學中的地位和作用，是提高化學教學質量的重要環節。以下是本人在化學教學中加強實驗教學的做法和體會。一、認真研讀課程標準，充分認識實驗教學在新的課程標準中除了規定學生需要學習一些化學基礎知識和基本技能外，特別突出強調要重視情感領域的教學和對學生能力及創新精神的培養。在教學內容方面，從義務教育實際出發，適當降低化學基本概念和原理的要求，較大幅度降低化學計算的要求，在適當拓寬元素化合物知識面的同時，加強了化學實驗，增加實驗的的教學內容。要求教師"要積極創造條件，努力完成，使每個學生都有動手做實驗的機會"。在教學要求中除了使學生掌握"使用儀器的技能"和"實驗操作的技能"，還把"要求學生初步學會觀察和記錄實驗現象，能夠根據實驗現象分析得出初步的結論，并如實書寫實驗報告"。以及"要求學生遵守實驗室規則，注意安全操作"，也規定為實驗的教學要求，體現了實驗教學的整體功能，其目的在于轉變教育思想和教學觀念，真正變應試教育為素質教育。因此，我們在教學中必須改變以往只重講授，輕視實驗的傾向，糾正為了應付中考用講實驗、背實驗代替做實驗的錯誤做法，以及比較普遍存在的只滿足于完成規定的實驗教學任務而忽視通過實驗教學養成學生良好實驗習慣，訓練觀察思維能力和培養科學態度、科學方法等問題。通過實驗教學激發學生學習化學的興趣，調動學生學習的主動性和積極性，把化學實驗的教學與理論、元素化合物知識的教學與思想政治教育，以及情感、能力、科學態度和科學方法的培養有機結合起來，達到全面提高化學教學質量的目的。二、激發學生學習化學的興趣，提高學生學習化學的主動性和積極性1.加強演示實驗教學課堂教學中的演示實驗，最能調動學生的情緒，激發他們學習的興趣和求知欲。演示實驗有的是對化學概念、原理的闡述，有的是對元素化合物知識的分析、驗證，有的則屬于實驗基本操作技能。對這些演示實驗，我全部安排在45分鐘課堂教學中完成，并力求做到演示操作規范、實驗現象明顯、分析表述準確簡練。對部分演示實驗裝置或實驗操作還作了適當的補充和改進，以增強實驗效果。2.開發家庭小實驗，增加學生的動手能力教學實踐表明，家庭小實驗的引入使課堂教學延伸至課外，它對激發學習興趣、鞏固知識技能、培養能力、開發智力起到一定作用。3.開展形式多樣的課外實驗活動組織化學興趣小組是開展課外活動的很好方式，興趣小組活動除了舉辦擴展課內所學過的知識內容的專題講座外，還以做化學趣味實驗，制作實驗教具、組織參觀、進行社會調查等多種形式展開。在小組活動中我盡量發揮學生的特長，鼓勵學生多動手、多動腦、多實驗。三、養成良好實驗習慣，指導科學的學習方法，培養學生的能力和創新精神在初中化學實驗教學中注意使學生養成良好的實驗習慣；是培養學生科學態度的重要措施。良好的實驗習慣應包括：正確使用儀器、規范的實驗操作、認真觀察并記錄實驗現象、如實完成實驗報告、遵守實驗室規則、注意節約藥品和實驗安全等。科學的學習方法的訓練和培養，對初中學生來說，需要有教師的指導。學生初學化學實驗基本操作時，我除了在課堂上演示規范的實驗操作讓學生模仿外，還將操作要點以"口訣"的方式介紹給學生，如往試管里裝入粉末狀藥品要"一斜、二送、三直立"；裝塊狀藥品要"一橫、二放、三慢豎"等。在學習氣體實驗室制法時，充分利用新教材的優勢，從學習氧氣實驗室制法開始，就向學生提出四點學習要求：1.掌握制取氣體的實驗原理；2.了解實驗儀器、裝置；3.學會正確操作方法；4.掌握氣體的檢驗方法，在學習氫氣實驗室制法時加以鞏固。當然，限于初中學生的認知水平和生理、心理特點，學習方法的指導應當緊密結合實驗教學實際，循序漸進，不可能一蹴而就。"培養學生的能力和創新精神，使學生會初步運用化學知識解釋一些簡單的現象或解決一些簡單的化學問題"。這是義務教育階段新的課程標準提出的初中化學教學的目的之一。就實驗教學而言，主要是培養和發展學生的觀察能力、動手實驗能力、對實驗問題的思維分析能力。加強課堂演示實驗、落實學生分組實驗、開發家庭小實驗，都是培養學生觀察能力、實驗能力的重要途徑。現代教學論指出，教學是教師的教與學生的學的統一。這種統一的實質就是師生之間的互動，即師生之間要交流、溝通，取得共同發展，從而建立民主平等、親密和諧的師生關系，達到良好的教學效果。互動的課堂教學應體現在它的教學模式上。只有教學方法靈活，學生的主體作用和教師的主導作用得到充分發揮，才能積極構建和諧互動的教學模式，讓課堂成為師生精神的天堂。在這樣的課堂上，學生可以得到幸福的求知體驗。一、師生互動教學關系的建立首先，師生應共同開發課程。在有些學校的課程開發中，教師幾乎包攬全部工作。其實，學生也可以參與課程開發工作，因為那能使課程的開發和使用有更大的空間。《基礎教育課程改革綱要》中有這樣一句話：“教育是兒童的教育，課程是兒童的課程。”教育向學生生活世界的回歸受到一些國家課程改革的關注。因為學生參與開發課程，會從年齡、心理等方面更接近他們自己的需求。所以，在開發校本課程的過程中，教師可以適當吸納學生加入，讓他們的想法在課程中得到體現。其次，師生可共同參與教學過程。《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。”但多年來，不少教師習慣于根據自己的設計思路進行教學，學生學習、完成問題全是為了達到教師的教學目標，這種學習壓抑了一部分學生的學習興趣。課程改革就是要打破這種定式，讓學生也參與到“教”的活動中來，讓課堂教學“動起來”，師生相互補充，共同發展。如教學《趣識對聯》一課，出示語言材料后，教師和學生一起用手打著拍子誦讀，一起探討疑難問題。響亮的掌聲、整齊的誦讀聲和激烈的討論聲傳遞著一個信息，師生共同教學，構建了一個和諧互動、其樂融融的語文課堂。最后，師生要共同進行評價活動。師生共同進行評價活動，可以起到更好的評價效果。對學生的評價體系，包括學生的自評、互評，也包括教師的評價。通過自評讓學生客觀認識自己的優點，樹立自信，查找不足，努力改進；通過小組同學集體評價，可以彌補自評的不足，有效提高學生的自我認識水平，而教師的評價可作為自評、互評的補充，使學生全面地了解自己，彌補不足。同時也提倡學生評價教師，讓學生通過“我喜歡、我不喜歡、我希望”等句子，向教師提出要求。這樣做，可以使教師了解到自己工作的不足，調整工作方法，同時也能提高學生的民主意識，促進師生關系的和諧發展。二、互動課堂教學模式課堂的教學內容決定了課堂的教學模式，不同類型的課文、不同年級要有不同的課堂模式。成功的課堂教學應體現在它的教學模式和教學風格上，教學方法靈活，師生關系和諧輕松，學生的主體作用和教師的主導作用能夠和諧統一。而教師積極構建和諧互動的教學模式，就能讓課堂成為師生精神的天堂。一是構建“交流一互動”的教學模式。在學校的課堂教學中，應該構建“交流一互動”的教學模式，通過師生交流、教學互助，形成教師、學生、課程、環境的相互作用。“交流一互動”教學模式的基本過程是變化的，要突出互動、互助、互聯、互促。互動，主要指教師的活動引起學生的活動，同樣，學生的活動又引起教師相應的活動；互助，主要指學生之間互相幫助，彼此合作；互聯，即教師、學生、課程、環境連成整體，不能被視為孤立存在；互促，即指一切教學活動都是為了師生相互促進，共同發展。如有的教師在教授《荷葉圓圓》時，就實現了教師、學生和文本的有效互動。師：小蜻蜓說……生：荷葉是我的停機坪。師：小蜻蜓立在荷葉上……生：展開透明的翅膀。(邊讀邊用雙手做展翅動作)師：(拿出一個未展開的“荷葉”，將一只“小蜻蜓”放在荷葉角上)看到這里的荷葉和蜻蜓，大家想到什么?生：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。師：我們大家一起來把這首古詩背一遍，好嗎?因為課文貼近學生的興趣和愿望，教師帶領孩子在不經意間走進課文，表現自我，于是在《荷葉圓圓》的課堂上又有了這樣的師生互動情景。生：(從座位上“起飛”，“飛”到“大荷葉”上)我是一只小蜻蜓，荷葉是我的停機坪。我立在碧綠的荷葉上，展開透明的翅膀，飛呀飛。(掌聲)師：“碧綠”這個詞用得好!不過。你已經立在停機坪上了，還能再“飛呀飛”嗎?生：不能了。師：那應該怎么說?生：我立在碧綠的荷葉上，展開透明的翅膀，大家看我多美麗呀!(笑)這種教學模式，營造出輕松愉快的課堂氣氛，能夠取得極好的教學效果。二是創設師生互動的詩詞情境。在積極進行課堂教學改革的同時，重新分析上課的時間，把大部分時間留給學生思考、討論、實驗、總結，充分實現師生、學生間的互動作用。如教師在詩詞教學中，就以激趣來培養學生的學習熱情，達到和諧、高效的互動效果。對于小學語文來說，古詩詞比較單調難懂，教師在講授時會遇到不少困難。要想讓學生想學、樂學古詩詞，教師就要變無趣為有趣，讓課堂變得活潑生動。教師教詩詞時，可以采用講背景故事、表演詩中內容、做詩歌游戲等方法，讓學生自然領悟所要學習的內容。教師讓學生在玩樂中學會詩歌知識，教學效果要比簡單機械地朗讀、背誦好得多。通過這種方式，學生可以真正掌握古詩詞。因為和諧互動的教學設計能為學生呈現豐富多彩的詩歌世界，激發學生的學習興趣，使學生既深刻地體會到詩歌所表達的情感的深摯，又真切地感受到詩人文字功夫的高妙。如在《送元二使安西》教學中，教師首先配樂解說：渭城的清晨一小雨蒙蒙，客舍旁邊——春雨潤澤了柳葉，使柳葉的顏色更加鮮亮。詩人王維眼中溢滿了點點離愁，他看了看友人已經打點好的行囊，微笑著舉起了酒杯，說——“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”。接著，師生互動，共同討論：“詩中的‘更盡’說明什么?為什么說‘西出陽關無故人’?”學生經過討論，得出這樣的認識：一個“更盡”傳神地表達了朋友間的難分難舍。“西出陽關無故人”包含著王維對和元二難以再相見的深深遺憾，對元二使到安西后生活的牽掛。三是共建細讀文本的語文課堂。蘇軾在《送安敦秀才失解西行》一詩中寫過：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”孫紹振教授也曾說：“不管在大學還是中學，文本細讀都是一個重點，一個難點，也是一個薄弱環節。小學生更要培養文本細讀能力，為提高閱讀能力打好這個基礎。”只有師生真誠合作，細讀文本，才能真正完成對文章的閱讀和欣賞，才能共建一個和諧互動的語文課堂。筆者曾經上過一堂實習教研課，課題是《鳥的天堂》。課文中有這樣一句話：“我有機會看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的數目不可計數。”前一個“數”很明顯讀作“shù”，是數量、數目的意思。可后一個“數”應該怎么讀呢?師生共同翻閱詞典，發現“計數(shù)”和“計數(shǔ)”兩個讀音都有，學生一下子很難確定讀音。這時，筆者并沒有把答案立刻告訴學生，而是讓他們不斷地讀這句話。經過慢慢品讀、細細推敲，學生發現后一個“數”應該讀第三聲(shǔ)，是“計算”的意思，作動詞用。如果讀成第四聲(shù)，那么這個句子的意思就是“枝干的數目多得不可以計算它的數目”，那這句話就成病句了。師生和諧互動的課堂培養著學生自主學習、合作分享的品質，造就著學生平等民主的性格。在這樣的課堂上，學生不僅僅是課堂被動的消費者，而且是課堂主動的創造者，能夠對課堂教學作出自己的貢獻。今天能夠對課堂作出貢獻的學生，明天不僅有可能對社會作出貢獻，更有可能成為幸福人生的創造者和健康社會的建設者。浙江省臺州學院癡呆定義:指腦功能減退而產生的獲得性智能障礙綜合征,表現為智力和認知功能減退及行為和人格改變。癡呆分類◆腦器質病變性癡呆◆代謝中毒性癡呆◆感染性癡呆阿爾茨海默病(AD)是一種原因不明、以臨床和病理為特征的進行性退行性神經疾病。病因尚不明確。可能的相關因素:◆遺傳因素神經遞質學說病毒感染金屬作用其他:環境因素、apoE4作用、免疫功能紊亂、自由基損傷遺傳學研究:AD具有家族聚集性,約20%的患者有陽性家族史,其一級親屬有很大的患病危險性。分子生物學研究證明第21、19、1和14號染色體上有異常基因位點。致病基因與染色體定位APP基因-染色體21早老蛋白基因1-染色體14早老蛋白基因2-染色體1>ApoE基因-2色體19病理肉眼觀察:彌漫性大腦萎縮組織學特點:皮質、海馬、皮質下結構基底節內神經元纖維纏結(neurofibrillarytangles.,NFT)、老年斑senileplaque,SP)形成、顆粒空泡變性、平野小體、神經元減少及神經元軸索和突觸的異常等。ppoNFNP臨床表現起