第第頁(yè)棉鞋里的陽(yáng)光教學(xué)反思

教學(xué)中，我抓住“媽媽為什么給奶奶曬棉被?”“小峰為什么給奶奶曬棉鞋?”兩個(gè)問題援助同學(xué)理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)朗讀。一班級(jí)的語文教學(xué)目標(biāo)里有一條是：“學(xué)習(xí)用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文”。對(duì)于一班級(jí)的同學(xué)來說，這既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。特別是有感情地朗讀，很多同學(xué)讀起書來沒有輕重之分，拖聲拖調(diào)地唱讀。如何讓同學(xué)做到有感情地朗讀呢?除了范讀、領(lǐng)讀之外，還有別的方法嗎?我想是不是還可以結(jié)合課文內(nèi)容的理解來啟發(fā)同學(xué)如何朗讀呢?于是在課堂上，我留意抓住文章的重點(diǎn)詞和重點(diǎn)句來指導(dǎo)同學(xué)朗讀，取得了肯定的成效。

抓住人物的對(duì)話、動(dòng)作及心理活動(dòng)的描寫，特別是其中的關(guān)鍵詞來體會(huì)人物的精神品質(zhì)。如抓住媽媽和小峰的對(duì)話，在勾畫、感情朗讀、評(píng)議中體會(huì)到媽媽的細(xì)心和體諒，為小峰做了一個(gè)好榜樣，特別是通過“更”字的體會(huì)，深化大家對(duì)媽媽的認(rèn)識(shí)。又如抓住小峰給奶奶曬棉鞋時(shí)“輕輕地”動(dòng)作來體會(huì)小峰關(guān)懷體諒長(zhǎng)輩。在教學(xué)中我還非常著重指導(dǎo)朗讀，如，“奶奶的棉被一點(diǎn)兒也沒濕”，“一點(diǎn)兒”讀兒化音。“溫和”讀輕聲。小峰與媽媽的對(duì)話，一問一答，讀出語氣。奶奶古怪地問：“咦，棉鞋怎么這么溫和?”讀出疑問的語氣。

在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)一步指導(dǎo)朗讀，教學(xué)得心應(yīng)手，同學(xué)也自然而然地流露出感情。在感情朗讀中同學(xué)也感悟到小峰母子尊老敬老的優(yōu)秀品質(zhì)。用“由于……所以……”來回答“媽媽為什么給奶奶曬棉被?”“小峰為什么給奶奶曬棉鞋?”進(jìn)行說話訓(xùn)練。另外我還留意從課文留白處拓展同學(xué)的思維，培育同學(xué)的'想象力。如讓同學(xué)想象小峰想的話中省略號(hào)所省略的內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)細(xì)細(xì)體味小主人翁觀測(cè)媽媽的行為，為奶奶曬棉鞋的一舉一動(dòng)，從而贊揚(yáng)小峰的美妙品質(zhì)。老師抓住“輕輕地”，體會(huì)小峰怕驚醒奶奶午睡。老師抓住“小峰想……”讓同學(xué)開展想象，小峰會(huì)想什么?小峰由媽媽曬棉被能想到曬棉鞋，體會(huì)小峰是個(gè)細(xì)心、孝順的好孩子。又如讓大家想象，聽了奶奶的話后，小峰的心情是怎樣的。同學(xué)把通過讀文的領(lǐng)悟和體會(huì)到的思想感情在想象中得到淋漓盡致的發(fā)揮。當(dāng)有一個(gè)小同學(xué)說：“啊，奶奶真美滿。”我立刻接過他的話，說：“是呀，小峰的奶奶真美滿，你能說說為什么嗎?”大家一聽，紛紛舉起小手要求發(fā)言，生1：由于小峰和媽媽都那么關(guān)懷奶奶，體諒奶奶;

生2：小峰會(huì)幫奶奶曬棉鞋，他很愛奶奶;

生3：我用小手給奶奶捶背，奶奶也感到很美滿;

生4：我?guī)湍棠痰瓜茨_水，奶奶挺興奮……

在說話訓(xùn)練的同時(shí)，不知不覺滲透了體諒長(zhǎng)輩的思想教育。我覺得在閱讀課的教學(xué)中，老師不要逐段地分析，不要把自己的理解強(qiáng)加于同學(xué)，要讓同學(xué)充分讀，同學(xué)確定會(huì)有自己的感受。

在教學(xué)時(shí)，我抓住對(duì)話進(jìn)行朗讀感悟，可就在對(duì)話朗讀中生成了一個(gè)問題，是我課前所沒有預(yù)設(shè)到的。課文第一自然段有一句長(zhǎng)句──小峰問媽媽：“奶奶的棉被一點(diǎn)兒也沒濕，干嗎要曬呢?”同學(xué)在朗讀時(shí)涌現(xiàn)這樣的讀法：小峰問：“媽媽，奶奶的棉被一點(diǎn)兒也沒濕，干嗎要曬呢?”

分析緣由有兩個(gè)，首先第一個(gè)是同學(xué)對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)還沒有較好的認(rèn)識(shí)，尤其是引號(hào)的意義。第二個(gè)緣由是語文書上正好在“小峰問”后面涌現(xiàn)了換行。而第二個(gè)緣由我分析可能是主要緣由。由于是課前所沒有預(yù)設(shè)到的，課堂生成的東西，所以在處理時(shí)沒有能好好地想想，處理得比較困難，最末幾乎是老師沒有方法了就代替同學(xué)回答了。而且課后仍有不少同學(xué)讀錯(cuò)。

問題一：同學(xué)雖已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了引號(hào)，但對(duì)引號(hào)的意義沒有真正理解，而且在平常的朗讀指導(dǎo)中也缺少類似的訓(xùn)練，我一味地盼望同學(xué)能夠通過標(biāo)點(diǎn)發(fā)覺正確朗讀的方法，走入了一個(gè)誤區(qū)，其實(shí)也是對(duì)同學(xué)實(shí)際水平?jīng)]有精確的估量。

問題二：其實(shí)通過標(biāo)點(diǎn)發(fā)覺問題不是不行，但我缺少須要的鋪墊，比如我假如在發(fā)覺問題后給同學(xué)兩個(gè)句子：

①小峰問媽媽：“奶奶的棉被一點(diǎn)兒也沒濕，干嗎要曬呢?”

②小峰問：“媽媽，奶奶的棉被一點(diǎn)兒也沒濕，干嗎要曬呢?”

然后讓同學(xué)通過兩個(gè)句子的比較發(fā)覺標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用的奇妙之處，就能更好地把握朗讀技巧，正確朗讀了。所以也正是我處理問題的草率和匆忙導(dǎo)致了失敗。我想，現(xiàn)在的課堂是生成的課堂，我們每一個(gè)老師都要仔細(xì)地對(duì)待課堂上所生成的