松牙固定牙周手術教材11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值。——希臘12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護無辜而制定的。——愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克松牙固定牙周手術教材松牙固定牙周手術教材11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值。——希臘12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護無辜而制定的。——愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克松牙固定術是利用機械的方法將松動的牙齒與未松動的基牙連接成一個整體或改變患牙的根冠比例,以最大限度地保存患牙并充分發揮其咀嚼效能的一種治療方法。課堂教學是教學過程的重要環節,它要求辯證地處理知識與能力,教學與教育,教學與發展的關系。老師是課堂教學的設計者、組織者、實施者,教學效果的好壞很大程度上取決于老師的教學手段和教學藝術創新。下面僅就課堂教學談物理教學創新藝術的表現。一、激發求知欲望捷克教育家夸紐斯認為:“教育者的藝術表現在使學生能夠透徹地、迅速地、愉快地學習知識技能。”物理教學藝術的表現,首先在于能激發學生強烈的求知欲望。1.設計物理情景,激發學生學習興趣即使是剛學物理的學生,頭腦中對物理知識的了解總有些“前科學概念”,其中包含了誤解。如在教“光的折射”現象時,有這樣的實驗情景:實驗裝置是裝水的玻璃槽,水中插一個塑料泡沫片,在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚,讓幾個學生各用一根鋼絲猛刺水中的魚,由于學生總認為眼睛所看到的魚的位置準確,在這樣錯誤的前概念影響下,憑自己的經驗或直覺形成錯誤的判斷。教師把泡沫片從水中提起來,發現三根鋼絲都落在魚的上方,這時提現我們將學習“光的折射”現象,為你解開這個謎團。這樣的引入,將光學原理融入日常生活中來,具有可操作性,創設的簡易實驗把學生帶入一個漁民叉魚的情景中去,符合初中學生對新鮮事物好奇好動的特點,因而能很快地集中學生的注意力,這就為接下來用實驗研究光的折射結論創造了良好的認知起點。只有通過老師精心設計物理情景,才能使教學內容變美、變活,滲透到學生的心靈之中,實現物理教學的情感轉移,學生將對物理學和物理教師的情感轉化為學習的動力,這樣才能產生出藝術的效果。2.指導學生“實驗探索”,體會學習的樂趣教科書中呈現的知識,通常是科學家們早已發現,已形成定論的知識,學生在學習時并不是去尋求人類尚未知曉的事物或聯系,但也不會消極被動地接受教育者所灌輸的一切,把自己充當接受知識的容器,而是會以自己的認知心理狀態為依據,有選擇地吸收外部輸入的各種信息。教學藝術的“基調”就在于找準學生心理狀態的“固有頻率”,使教學信息收發達到同步,激起學生情感的“共鳴”。同時,物理知識的傳授過程,就是一個學生自己思考,親自獲得知識的探索過程,從這一意義上看,學習活動不僅是由認知和情感共同參與的過程,也是一個知識“再發現”或“重新發現”的過程。“實驗探索”可以深化學習興趣,這一過程,老師應處于主導地位,精心備課,設計好合理的教學程序,引導學生去探索知識,學生應處在探索知識的主體地位上,教師應讓學生動眼、動手、動腦、動口積極主動、生動活潑地學習。要克服傳統教學中教師講得過多,統得過死的弊端,應使學生完全置身于物理的環境中學習物理。如“密度”教學時,就可以指導“實驗探索”,教師對教材可作創造性的處理,而不必完全形式化的依據教材展開和進行。密度是初中非常重要的概念,也是個教學難點,本節課可以用實驗探索貫穿。首先教師提出問題,教師拿出兩塊大小不同涂上顏色的金屬塊,問學生能否很有把握的判定它們是否屬于同種物質?當學生感到困難時,教師指出:鑒別物質可以根據物質的特性鑒別,只憑氣味、顏色、軟硬等這些物質的明顯特性來鑒別是不夠的,我們還必須探索物質的一種更隱蔽的特性,這種特性可以從物質的質量和體積的關系中發現。要求學生分組討論,設計出研究幾種物質的質量與體積關系的實驗方案。教師可根據學生的實際水平,進行誘導啟發:每一種物質的質量與體積都能夠改變(如分別取幾塊大小不同的鐵、鋁等固體,幾杯體積不同的水、酒精等液體),分別測出每種物質幾組對應的質量和體積,再來研究質量和體積之間的關系。接著讓學生分組設計實驗,開展全班討論,確定出最佳實驗方案,讓學生自選器材,分組實驗,得出數據,引導學生分析數據,對于同種物質體積越大,質量越大,讓學生猜想,它們之間可能存在什么關系,估計學生會說:質量與體積成正比。教師指出:質量與體積究竟是不是成正比關系,必須通過數據處理才能下結論。當學生發現同種物質質量與體積比值是一個恒量(成正比),不同種物質其比值不同,便可找出物質隱蔽著的重要特性:m/v其大小是由物質種類所決定的,反映了物質種類的一種特性,物理學上把物質具有的這種特性叫做密度。這樣緊緊圍繞密度這個概念,創設情景置疑,讓學生大膽猜想,并設計實驗驗證猜想,教師善于啟發誘導,絲絲入扣,讓學生動手實驗主動探索,發現物理規律,當實驗探索發現伴隨著學生的學習過程時,學習將會充滿樂趣,將會產生強大的學習動力。二、展示物理的學科美羅丹有一句名言:“生活中并不缺少美,而是缺少對美的發現。”物理教學同樣如此。1.展示物理學的美學特征物理學的研究對象大到天體,小到共振粒子,從實體到另一形態的場、光等都是物質的。物質又是運動的,如機械運動、分子熱運動、光波傳播,實際上是不同形態物質的不同運動形式,它們的運動是有規律的,自然界是合理的、簡單的、有序的。因此,科學家們在探索真理的過程中,往往以科學美作為追求的目標,通過他們的努力而形成的物理理論,在內容上、形式上是那么自然、簡單、和諧,都放射出美的光輝。教師平時教學中應向學生展示物理知識美的一面,激發學生愛美天性。例如:物理內容的簡單美,表現在物理概念、規律的表達上,科學、準確、簡潔。“熱”是眾多物理學家爭論了一個多世紀的問題,卻以“大量分子的無規則運動”十個字做了結論;物理學的對稱美,給人一種圓滿、勻稱的美感,運動與靜止,勻速與變速,引力和斥力,反射和折射,“磁生電”和“電生磁”,電荷的正負、磁場的兩極等提示了自然界物質存在、構成、運動及其運動規律的對稱性而產生的美感。物理學理論內部相互間的聯系又洽洽展現出和諧美,自由落體、豎直上拋、下拋以及各種勻變速直線運動都可以統一于運動學的速度和位移兩個公式中,牛頓力學公式可以把地上的物體與天上的星體統一起來。由此可見,教學中只要我們善于挖掘,物理學的“簡潔美”、“對稱美”“和諧美”等美學特征在中學物理中便有許多例證。我們應讓物理學美的素材震撼學生的心田。2.提高學生的審美能力在教學活動中,教師的教學能否產生藝術效果,有賴于教材以及教師的精心備課和表演水平,還要看學生是否具有一定的藝術情趣,而影響學生藝術情趣其中一條因素就是審美能力,所以教師在展示科學美的同時,要著重培養學生對科學美的審美能力。物理科學美的體驗不只是視覺或聽覺的,更多的是靠學生的心智去體驗,由學生的體驗產生美的感受而產生的愉悅程度與學生的審美能力有關。所以,教師平常教學中,要引導學生積極主動地去探索自然界的奧秘,使他們在探索中領會事物的本質與聯系,感受到知難而進,解疑釋惑,獲得新知識的愉快,從而培養學生的審美能力。什么樣的評價是有效的課堂評價？有效課堂評價不是簡單的對和錯，更不要作為教師主導作用的手段，科學、有效的課堂教學評價能引導教師更新觀念，有效落實學科核心素養，使新課程理念內化為課堂教學行為，使新課程的改革目標真正得以落實，評價要與教學過程完美和諧的融合，使其成為一種微妙有效的課堂教育工具，能夠拋磚引玉，對課堂教學有著重要的引領作用。準確地評價學生的課堂活動，可使學生隨時從教師那里了解自己，從而產生強烈的學習欲望，即使產生不了成功感，也會使學生及時檢查并調節自己的思維方式、表達方式和操作方式，繼而產生新的學習動力。如何作到評價與課堂的有機融合，促進學習成為評價的核心功能呢？1.堅持運用激勵性評價學生在任何狀況下都需要鼓勵和引導，“稱贊猶如陽光”，針對學生的即時表現，教師能夠配合適當的、積極的評價，會使學生感受到肯定和欣賞，從而獲得成功的喜悅和信心，幫助學生建立自信，明確方向，激發努力的欲望和探索的靈感，激勵學生不斷進步。當學生出現偏離主題的答案，教師不要急于簡單否定，要包容學生所回答不正確的答案，嘗試無錯誤答案的教學，保護學生的求知欲和思維，發展學生的思維，可以激發學生的學習動機和參與教學活動的興趣，調動他們積極性。評價語言要具有藝術性，要有深度，注重對學生思維習慣、表達方式、學習動力的過程性評價，評價不要只關注于問題的答案，重點要從學生的思維習慣、回答問題的方式等方面進行鼓勵，起到畫龍點晴的作用，這樣才會產生心理共鳴，從而獲得實效。課堂上教師如果采取一種開闔有度、收發有心的評價語，會讓每一個學生能在信任中起步，在鼓勵中進步。2.善于運用推進性評價美國學者斯塔費爾小姆認為“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”評價要避免對結果直接的簡單肯定或否定，那樣只會扼殺學生的思維，要重視對過程的指導和思維的培養，重視元認知的發展。無論是正確或錯誤的答案，都可運用推進性評價，有時候錯誤的答案反而更有利于引導學生進行思考。當課堂上學生思維處于瓶頸期，無法進行提升時，推進性評價的主體是教師自身，教師在不判斷學生的答案的前提下，利用學生提供的答案在已有知識的基礎上進行推進引導，調動學生思考和判斷，從而產生新的知識。當學生的學習水平達到一定程度之后，便可由學生自身或其他成員進行互動式的推進性評價，這樣學生思維活躍，對知識有了更深的掌握，對于學習的技巧與思考問題的習慣有了更高的提升，無論是對與錯，全體學生都會在課堂中得到尊重和發展，收獲的不僅是知識，更多的是能力、方法、學習動力、思維習慣，這正是學科核心素養的要求所在。3.合理運用延遲性評價一是對于問題的延遲性評價。現在許多課堂上采取實時評價，是對于學生的回答快速有效地給予學生肯定性或指導性的意見。這種評價具有終結性，有時這種過早地評價反而會扼殺學生的想像力、創造力和學生的發散性思維。所以當一個開放性問題提出后，學生會有許多答案與設想，即使是較佳答案，教師也可適時采取延遲評價，這樣可以誘導其他發表更多的見解。試想，有誰會浪費時間與精力去思考一個已有“非常正確”的答案的問題呢？這樣會導致學生異口同聲的“封閉”狀態，不能激發學生學習的主動性和創造性。二是對于學生的延遲性評價。特別對于理解力不好的學生，由于缺乏內省的時間，缺乏自悟的過程，評價是別人強加給他的，不能內化為自己的理解和判斷。所以要防止過早的評價對學生的思維形成定勢，而應該靈活運用“延遲性評價”的原則，留出充裕的時間，還學生一個自由的空間，讓學生在和諧的氣氛中暢所欲言、互相啟發、集思廣益，以最大限度地發展思維。綜上所述，對于學生的課堂行為，如能科學合理的評價引導，就會讓學生形成愉悅的心境，推動學生的學習動力，使有益行為繼續向更高層次發展，讓學生明確自己發展的現狀，明確下一步努力的方向，適時調整自己的思維方式、學習習慣等，向課堂需要的方向發展。正確的學生評價無論對學生的學習習慣的培養，還是課堂效率的提高，都有著積極的意義，當我們建立一種科學的課堂評價的時候，我們會發現，課堂會發生積極的變化，成為煥發學生生命張力的樂園，成績也會在不知不覺中提高。松牙固定術是利用機械的方法將松動的牙齒與未松動的基牙連接成一個整體或改變患牙的根冠比例,以最大限度地保存患牙并充分發揮其咀嚼效能的一種治療方法。?增強咀嚼力分散并減輕患牙在咀嚼運動中的咬合力或增加患牙支持力,提高其咀嚼效能?促進愈合消除對患牙牙周組織的創傷,使患牙得以充分的休養,以達到預期的療效是牙周綜合治療中的基礎治療、松牙外固定術(牙周夾板)暫時性——單純復合樹脂粘結半永久性——結扎+復合樹脂嵌埋合金絲+復合樹脂永久性——聯冠或冠橋缺牙牙周夾板式可摘義齒(高基板)松牙內固定術根管-骨內種植術生物學原理利用健康鄰牙(基牙)的牙周組織代償潛力,將松動患牙與其連結成一個整體形成類似多根牙的咀嚼單位,有利于患牙牙周組織的修復和愈合。適應證◆牙周病患牙經治療后仍然松動,且牙槽骨吸收在Ⅱ-Ⅲ度者◆治療、修復前需要固定或加強固位者◆因外傷引起的松動牙,具有保留價值者(脫位、根尖13根折)操作步驟尼龍絲結扎與復合樹脂牙周夾板方法步驟(1)清潔牙面(2)牙體預備基牙軸面角開淺溝緊貼鄰接點的齦方、舌隆突切方