《燭之武退秦師》學情分析【學情分析】新教學大綱明確指出：“要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。”“重視學生思維方法的學習。”目前，高一學生掌握文言文的能力不強，但結合注釋和參考資料，也能基本疏通文意。據此，我確定了以下學法及能力培養：1、圈點、勾畫、批注的方法。2、參照注解，動口動腦，培養學生自己獲取知識的能力。3、指導學生進行正確的誦讀。4、自主探究學習和討論合作學習《燭之武退秦師》評測練習⒈對下列句中劃線詞語解釋，不正確的一項是（）A晉軍函陵（軍：軍隊）B貳于楚也（貳：從屬二主）

C是寡人之過也（是：這）D亡鄭以陪鄰（陪：增加）

2、下面對各句句式特點解說不正確的一項是（）

A、以其無禮于晉，且貳于楚也。（狀語后置）B、是寡人之過也。（判斷句）

C、夫晉，何厭之有？（賓語前置）

D、若舍鄭以為東道主（被動句）

3、下列各句中加點詞與“燭之武退秦師”中的“退”用法不同的一項是（）

A.若不闕秦，將焉取之B.越國以鄙遠

C.若亡鄭而有益于君D.既東封鄭

4、下列句子中“之”的用法與例句相同的一項是（）例句：臣之壯也，猶不如人。

A、公從之B、是寡人之過也

C、夫晉，何厭之有D、行李之往來，共其乏困

《燭之武退秦師》教材分析《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉聯合攻打鄭國之前開展的一場外交斗爭。鄭國被晉、秦兩個大國的軍隊所包圍，國家危在旦夕，燭之武奉鄭君之命，去說退秦軍。燭之武巧妙地利用秦晉之間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，說服了秦伯。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛鄭國，最后晉軍也不得已而撤退，從而解除了鄭國的危機。文章贊揚了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，只身去說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。同時也反映了春秋時代各諸候國之間斗爭的復雜性。《燭之武退秦師》是江蘇鳳凰教育出版社必修三第四單元“尋覓文言津梁”第一課，是一篇講讀課文。改該單元的重點掌握文中重要實詞、虛詞和特殊句式。因聲求氣，借助文意把握燭之武形象，學習其愛國情懷。因此要指導學生以讀“讀”為重點，以“讀”為主線，以“讀”為主要手段。通過讀理解字義，理解文意，進而把握人物形象，感悟其人格魅力和愛國情懷。如何指導學生學好這篇課文，實現學生自學，老師指導點撥，樹立學生學好文言文的信心。這是一個關鍵。《燭之武退秦師》教學設計【教材分析】《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉聯合攻打鄭國之前開展的一場外交斗爭。鄭國被晉、秦兩個大國的軍隊所包圍，國家危在旦夕，燭之武奉鄭君之命，去說退秦軍。燭之武巧妙地利用秦晉之間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，說服了秦伯。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛鄭國，最后晉軍也不得已而撤退，從而解除了鄭國的危機。文章贊揚了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，只身去說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。同時也反映了春秋時代各諸候國之間斗爭的復雜性。《燭之武退秦師》是江蘇鳳凰教育出版社必修三第四單元“尋覓文言津梁”第一課，是一篇講讀課文。改該單元的重點掌握文中重要實詞、虛詞和特殊句式。因聲求氣，借助文意把握燭之武形象，學習其愛國情懷。因此要指導學生以讀“讀”為重點，以“讀”為主線，以“讀”為主要手段。通過讀理解字義，理解文意，進而把握人物形象，感悟其人格魅力和愛國情懷。如何指導學生學好這篇課文，實現學生自學，老師指導點撥，樹立學生學好文言文的信心。這是一個關鍵。【設計理念】根據該課的教學目標、教材特點和學生的年齡及心理特征，我采用以下方法進行教學：1、學生誦讀、齊讀、分角色讀、比賽讀，整體感知的教學方法。2、學生自主探究和小組合作交流相結合的教學方法。3、點撥詞句方面的一些知識，循序漸進，逐步積累的教學方法。4、學以致用的教學方法，選擇以上教法的理念：語文教學應重視整體教學，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養。要做到這些，最有效的手段是誦讀。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結構內容以及語氣語感，為進一步理解課在此基礎上指導學生積累文言詞句文奠定良好的基礎。據此，我在教學本課時主要采用誦讀的方法，使學生初步整體感知課文，。同時通過分角色朗讀和扮演燭之武說說詞的方法來輔助教學。新教學大綱明確指出：“要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。”“重視學生思維方法的學習。”【學情分析】新教學大綱明確指出：“要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。”“重視學生思維方法的學習。”據此，我確定了以下學法及能力培養：1、圈點、勾畫、批注的方法。2、參照注解，動口動腦，培養學生自己獲取知識的能力。3、指導學生進行正確的誦讀。4、自主探究學習和討論合作學習【教材目標】A、基礎知識目標：了解《左傳》有關知識，解決幾個生字，積累文言實詞、虛詞和句式。B、基本能力目標：理解關鍵詞句的含義、用法。訓練寫作能力和表演能力。掌握一定的語言表達能力的技巧。C、思想教育目標：學習燭之武在國家危難之標置個人安危于不顧，維護國家安全的愛國主義精神。【教學重點與難點】新大綱對高中階段文言文教學只要求具有閱讀淺易文言文的能力和遷移知識的能力。因此，我把該文教學重點確定為：誦讀、背誦課文，在把握文意的基礎上理解詞句，把理解詞句與理解文章統一起來，積累一些文言實詞、虛詞和句式。燭之武的說解是一篇非常漂亮的外交辭令，短短125個字，卻說了四層意思，說得委婉曲折，面面俱到，具有很強的說服力，其語言藝術達到了很高的水平。我把此定為教學難點。教學過程】一、導入新課，激發興趣“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬雄師。”在春秋戰國時代，有一群辯士，他們以卓越的辯才和超人的膽識游說于各諸侯國之間，出色地完成外交使命。燭之武就是這些辯士中的一位。今天，我們就來學習《燭之武退秦師》，來領略燭之武出色的辯才。二、簡介《左傳》三、先齊讀課文，點出易錯字音和斷句。讓學生自由讀文本。自讀全文，提出要求：圈點勾畫不理解的詞句，批注有疑問的內容。利用多媒體點出重點字詞和句式，讓學生齊答或搶答，初步了解課文內容。有爭議的地方或學生不理解的字詞，由學生提出來，師生共同解決。這樣，在學生預習的基礎上結合課堂重點字詞的解讀和翻譯句子，指導學生動手（寫）、動腦、動口，培養思考分析能力，完成教學目標中關于文學常識以及識記實詞、虛詞和文言句式的要求，。四、分角色朗讀課文，要求讀出人物個性。進一步感知文本。在疏通字詞、了解文意的基礎上，帶著問題以下分角色朗讀課文。秦晉圍鄭的理由是什么？誰推薦的燭之武？燭之武一開始答應了嗎？為什么？鄭伯是怎樣勸說燭之武的？燭之武退秦的結果怎樣？學生先分角色朗讀課文，然后處理這幾個問題。秦晉圍鄭的理由是什么？這個問題學生結合課文就能回答。但深層的原因要結合秦晉圍鄭的形式圖和時代背景講解，這樣學生就能理解秦晉圍鄭的形式在當時是多么危急。燭之武為何一開始沒答應鄭伯去說服秦伯？學生結合課本文句和自己的簡介能說出來。另外，老師補充馮夢龍對燭之武的點評：燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國擔任“圉正”（養馬的長官），大概相當于《西游記》里的“弼馬溫”。被舉薦使秦時，已年過七十，須發皆白，身子傴僂，步履蹣跚。———馮夢龍《東周列國演義》這樣學生能更深刻的體會到燭之武當時的心情。鄭伯勸說燭之武體現的鄭伯講話的藝術。鄭伯則表現得大度寬容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉。”先屈尊自責，動之以情；后以國家大義警之，曉之以理。于是，燭之武只得“許之”。在國家危難面前，燭之武以大局為重，出使秦國。結局怎樣？一句話概括。梳理了這幾個問題，學生對文章的思路也清晰了。整體感知文本。為何退秦？--------秦晉圍鄭誰去退秦？-------燭之武臨危受命怎樣退秦？-------智退秦師退秦結果？-------秦晉撤圍文本合作探究精讀文本，小組思考并討論，將結果整理展示出來：1、燭之武是如何智退秦師？（口頭展示）“夜縋而出”說明秦晉完全包圍了鄭國，連城門也打不開了。進一步說明兵臨城下的嚴峻形勢。本段的重點在“說”，說辭雖僅百余字，卻委婉曲折，開闔跌蕩，步步進逼，層層深入。可分四層：①“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”——坦言知亡，避其銳氣。②“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對晉國有利。因為秦、晉目前尚是盟國，燭之武的措辭是委婉而謹慎的，他沒有立即指出秦、晉聯盟的虛偽性，卻巧妙地點明秦、晉畢竟是兩國這一事實。這樣既符合實際，又從根本上動搖了秦、晉聯盟的基礎，這不能不讓秦伯動心。③“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”——說明舍鄭會對秦國有益。如果說第三層是分析危害動搖秦伯的話，這一則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續挑撥秦、晉關系，很可能引起對方的反感。因此，他換了一個角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當然要權衡利弊了。④“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”，在經邊一番拉攏引誘后，燭之武不失時機地從秦、晉兩國的歷史關系，說明晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負義，赤裸裸地挑撥秦晉兩國的關系。然后又從歷史說到現實，進一步分析了晉國的貪得無厭，讓秦國意識到自己的危險，最終退兵，且留兵助守。2、燭之武是一個怎樣的人？你最欣賞他哪一點？（書面展示）燭之武是一個深明大義的愛國志士，是一個迎難而上、直入敵營的勇士，更是一個機智善言的辯士。如文章第1段寫國難當頭，燭之武不顧年邁體衰，愿受君命，出使秦營，危難之際——“義”“夜縋而出”——“勇”面見秦君，一番慷慨陳辭，言簡意賅——“智”學生先思考這兩個問題，自己組織答案，然后小組再討論、展示，并且小組選代表對展示小組進行評價，按照高考要求判分，并說明理由。這樣學生更能深入理解文本，進而理解燭之武說辭技巧和他的人格魅力。然后老師再展示魏禧《左傳紀世鈔》中古人對燭之武說辭的評論：如此辭令，真無一字不妙，無一招不牢靠圓密。在學生概括人物形象時，老師要告訴學生答人物形象這一類題的思路和答題模式。在此基礎上，再讓學生模仿燭之武的口吻讀第三段，效果很好。既讓學生認識到燭之武，又能展示學生的理解和表演能力。給燭之武寫頒獎詞。5分鐘在深入分析燭之武的說辭和燭之武的形象的基礎上，學生對燭之武有深刻的認識，水到渠成，讓學生撰寫燭之武的頒獎詞，學生會有感而寫。寫完，讓學生口頭展示。從學生展示的內容看，學生寫的頒獎詞非常棒。這樣既調動了學生的積極性，又充分鍛煉了學生的能力，效果很好。表演大舞臺學生概括了燭之武的形象，并且為他撰寫了頒獎詞，趁熱打鐵，讓學生表演一段現代版的“燭之武退秦師”。學生表演惟妙惟肖，對人物把握非常到位，說話的語氣也非常符合人物的身份。將課堂氣氛推向高潮。課堂練習以選擇題的形式出四道選擇題，重點訓練字詞和特殊句式。【板書設計】為何退秦？--------秦晉圍鄭誰去退秦？-------燭之武臨危受命怎樣退秦？-------智退秦師退秦結果？-------秦晉撤圍《燭之武退秦師》效果分析這節課用一節課講完，時間有點緊張。但內容充實，目標明確，基本上完成教學任務。優點學生預習充分，對于基礎字詞，學生基本能掌握。朗讀流利，尤其是分角色朗讀，部分同學讀的很好，人物性格把握充分到位。文本探究學生活動很充分。有自主探究，有合作探究。學生既可以進行淺層學習，又可以進行深層次探究，從字詞義到人物形象以及到愛國情懷，學生都能夠品味到。課堂氣氛活躍，生成效果很好。無論是學生自主預習，還是課堂展示，學生都很積極、活躍。尤其是“表演大舞臺”這個環節，充分展現了學生的潛能和才能。不足：我感覺課堂時間緊，基礎知識處理有些倉促，落實效果不好。教師主導性強，學生自主發揮和質疑能力展現欠缺些。技術方面，課件播放有點失誤。《燭之武退秦師》教學反思我首先讓學生自己先讀課文，不理解的字詞標注下來。結合課下注解解決課文的重點字詞，基本疏通課文，培養學生的自學能力，然后齊讀，點出讀的不當的字音和斷句。再找幾個學生分別讀課文，點評需要注意的字詞，在預習的基礎上再整體感知文本，加深印象，便于接下來的文本解讀。老師再對朗讀加以點評，提醒注意個別字音、斷句等技巧。然后自由讀，齊讀課文培養文言語感。在誦讀中體會文言文的凝練精美，也是學習文言文的題中之義。接下來，運用多媒體標出重點字詞和特殊句式，讓學生搶答或學生齊答，試著翻譯句子，使學生都有回答問題的機會，老師再對學生的回答加以補充、更正、明確。掃清了字詞障礙，疏通了文意，然后讓學生分角色朗讀課文，并思考問題，對文本進行探究。在這個過程中，簡單的問題有學生口答，有難度的問題，小組討論再回答。在分析燭之武如何智退秦伯這個問題后，趁機讓學生品味燭之武的語言和心理，再讀課文。這樣讓“讀”貫穿整個課堂。通過課文的學習，學生對燭之武的形象和精神基本把握住，我創設了一個活動：給燭之武寫頒獎詞。寫好后由小組選代表展示出來。最后選四位同學，分別扮演佚之狐、燭之武、鄭伯、秦伯，演繹現代版的燭之武退秦師。效果很好。針對目前的高考形式和學生情況，要多注重