小學生語文學習心理第一頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期二一、小學生語文能力結構語文能力是一種特殊能力：完成語文實踐（語言交際）活動必需的個性心理特征語文能力一般體現為聽話、說話、閱讀、寫作四個方面第二頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期二（一）口語交際能力聽話能力：對語音的聽覺識別和記憶、語義理解、對語義信息的概括和評價、對非言語信息的識別和理解說話能力：內容的組織、內部儲存的語言素材與法則、說話方式的選擇和調節、準確發音與聲音的控制、非言語手段的運用第三頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期二語用技能根據語言交流功能運用相應的表達方式對語境和聽者特征及其變化的知覺根據聽者的特征選用各種語言類型推測說者意圖，估計輸入信息的清晰度、可靠性和禮貌程度，迅速作相應反應；利用前面話語的語義和句法信息維持話題的連貫性第四頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期二（二）閱讀能力認讀——聯系上下文理解字面意思（認字解詞）理解——把握文章主要內容，揣摩表達順序，體會文章表達的思想感情閱讀技巧（策略）——速讀法（瀏覽、預讀、略讀），借助圖示理解，批注或摘錄鑒賞——鑒別和評議文章的思想感情、表達方式、寫作風格，并做相應的表達和交流語感——對語言文字的敏銳感受第五頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期二語感語感是經過一定言語實踐活動以后產生的一種高層次的閱讀能力，是對語言文字的直覺的敏銳感受。具體表現為：在語境中理解語詞迅速從整體上把握文章內容披文入情，產生感情共鳴探析語言的深層含義，領會言外之音，話外之意等中小學生的表現：形象感、意韻感、情趣感第六頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期二（三）作文能力作文的一般過程信息輸入與保持：觀察、閱讀、積累等信息的加工處理：經驗的重組與提煉；形成表達動機信息輸出：口說或手寫第七頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期二作文能力結構素材的搜集和積累立意、選材布局謀篇（組織材料）語言表達：選擇表達方式、用詞造句修改文章第八頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期二（四）語文能力結構分析（林崇德等）概括是語文能力的基礎聽得準、說得清、讀得懂、寫得明聽、說、讀、寫相輔相成聽說（口語）與讀寫（書面語）聽讀（輸入、理解）與說寫（輸出、表達）語文學習差異與學生思維品質密切有關第九頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期二第十頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期二二、小學生語文學習的認知機制識字的認知機制閱讀的認知機制寫作的認知機制第十一頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期二（一）識字的認知機制漢字學習及錯別字研究漢字的音、形、義中，形最重要漢字學習注重字形的分析、比較和概括字詞結構、筆畫數、字詞熟悉度、教學方法、學生水平等影響個體對字的學習和記憶根據不同學生和不同的字分別組織教學第十二頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期二漢字認知的心理機制研究為不同識字教學方法提供依據心理詞典：同音字歸類識字、形聲字歸類識字字詞識別基本單元基本字帶字歸類識字語境效應分析隨文分散識字比較適用于初學者，筆畫數多或低頻字詞第十三頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期二識字的心理實質形成關于字詞的音、形、義的統一的心理結構，建立關于字詞的心理詞典（心理表征系統）見形知音義、聞音知形義、想義知音形（會讀、會寫、會用）第十四頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期二（二）閱讀的認知機制閱讀是從書面（文字）符號獲取信息的過程。

文字符號視覺神經沖動語音表象語法、語義理解意義物理信息生理過程初級心理過程語言信息高級心理過程第十五頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期二閱讀模式“自下而上”式：從局部到整體，強調精確知覺和辨認文字信息、從文本獲取意義“自上而下”式：以讀者已有知識為起點，從文本中選擇信息，猜測和構想意義圖式理論（相互作用模式）閱讀理解是在文本各部分之間、文本與讀者個人經驗之間積極構建意義的過程；讀者對文本內容和結構越熟悉，越容易理解第十六頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期二閱讀的關鍵要素語音、句法等語言知識閱讀策略：選擇性注意、猜測、驗證…與讀物相關的情感和認知經驗閱讀心理研究對閱讀教學的啟示教什么：字詞句等基礎知識、閱讀策略、豐富與讀物有關的直接和間接經驗怎么教：在閱讀實踐中學習閱讀、分項學習與綜合運用結合……第十七頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期二（三）寫作的認知機制寫作過程模式（Hayes&Flower）作者長時記憶有關主題、對象、寫作模式等知識作業環境寫作任務（主題、對象）、當前成文寫作過程計劃（構思）：觀念產生和組織、設定目標轉譯（表達）：把觀念轉化為書面語句回顧（修改）：回顧、校訂第十八頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期二作文心理轉換理論（劉淼）一級轉換理論：思維—表達二級轉換理論：思維—內部語言—表達三級轉換理論：思維—內部語言—外部口語—外部書面語第十九頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期二三、小學生語文學習的影響因素內因經驗：豐富性、與語文活動主題的相關性等智力因素：語文知識、觀察力、記憶力、思維能力、認知策略與認知監控等

從認知加工角度改善閱讀障礙的項目：

PREP（PASSReadingEnhancementProgram）P計劃-A注意/覺醒-S同時加工-S繼時加工非智力因素：動機、個性、情緒等外因：教材教法、家庭背景、任務要求等第二十頁，共二十一頁，編輯于2023年，星期二主要參考書辛濤、黃高慶、伍新春著：小學語文教學心理學，北京教育出版社