人的差異在于業余時間癲癇患者發作期的腦電圖表現癲癇患者發作期的腦電圖表現人的差異在于業余時間癲癇患者發作期的腦電圖表現癲癇患者發作期的腦電圖表現發作期圖形的一般特征節律的變化頻率的變化波幅的變化波形的變化◆局灶性發作期放電的起源和擴散目前，隨著社會的發展，農村教育已有了相當的規模，九年義務教育也已全面普及，并逐步滿足了當前學生身心發展的需要。在這種背景下，銜接義務教育環節的幼兒教育發展就更應得到社會各界的關注和支持，尤其是農村的幼兒教育發展。為真正了解農村的幼兒教育發展狀況，筆者通過調查問卷、走訪基層幼兒園等措施，了解到目前全國大部分地區，農村的幼兒教育發展很不平衡，存在諸多亟待解決的問題。從基礎設施到教師配置還存在需要提高的地方，尤其是農村地區的家長素質，對幼兒教育的觀念認識已經成了影響幼兒發展的關鍵因素。在廣大農村，家長普遍存在一些誤區思想：一是存在教育功利性思想。他們普遍認為教育是孩子成長的敲門磚，孩子學習好了，以后就會有好發展，就能做一些體面的工作，如果不上學就會一輩子在農村，沒有出息。二是忽視幼兒教育思想。他們認為幼兒教育有沒有無所謂，只要以后上了小學、中學后學習好就行了，幼兒階段不用上幼兒園，在家玩就可以了。三是揠苗助長思想。他們認為幼兒園教育就是小學教育。判斷幼兒園以及幼兒教師是否成功、優秀，以幼兒在幼兒園學了多少字、背了多少古詩為標準，這些錯誤思想逐漸影響到了幼兒未來的發展、價值觀的形成。一、造成家長在幼兒教育觀念方面存在問題的原因（一）傳統文化的思想影響根深蒂固，現代教育觀念模糊不清一方面，一直以來，“學而優則仕”的思想就在廣大農村家長的心中根深蒂固，并影響著自身教育觀念。他們認為只要孩子學習好了，考上了好的大學就能有好的發展，一輩子衣食無憂。在這種思想的影響下，孩子的愛好、發展都是在家長預先制定的框架內建立的，沒有自己的獨立思考空間，其未來發展可想而知。另一方面，隨著社會經濟的發展和改革開放的深入，農村陳舊的教育觀念受到沖擊，城市的教育觀念慢慢影響著農村教育觀念，新的家庭價值觀、教育觀已在逐步確立和變化。其中，城市揠苗助長式的早期教育更深深刺激著在外打工的家長神經，他們追逐著城市教育步伐而又在新的觀念不知所措，以致于造成了農村幼兒教育的畸形發展。（二）農村家長對幼兒教育的錯誤觀念引起的教育的本質在于挖掘孩子的靈性，通過科學的教育引導，使幼兒發揮自己的優勢，健康成長、快樂成長。然而，大部分農村家長都混淆了幼兒教育的本質含義。他們認為幼兒教育和小學教育一樣，應讓幼兒認字、學習古詩等，甚至有的家長讓他們學習不屬于幼兒年齡階段所能掌握的知識。此外，還有部分農村家長不夠重視幼兒的發展，當城市的家長安排孩子進行各種“智力開發”活動的時候，農村家長卻認為根本沒必要，對后期的教育不夠重視。這就很難培養幼兒的素質。（三）留守兒童與獨生子女問題引起家長觀念的落伍近年來，不少父母外出打工，沒有時間照顧自己的孩子，于是把孩子托給祖父母或外祖父母看管，形成了隔代教育現象，產生了不少問題。而祖輩家長對孩子的溺愛遠勝于父輩家長，祖輩家長對孩子的了解、觀察遠不如父輩家長，祖輩家長的教育觀念更跟不上現代幼兒教育觀念的提升步伐，以致于影響了孩子的發展。尤其是隨著計劃生育的發展，如今農村也出現了眾多獨生子女家庭。在我國，獨生子女的家庭教育更是一個重大而艱巨的新任務。他們是家中唯一的孩子，父母幾乎把所有的希望都寄托在孩子身上，主要表現在過分保護、過多干涉、過度期望、過多干涉三方面。在“過分保護”的成長環境中，他們變得依賴性強、獨立性差，遇上問題不知所措；在家長的過度期望中，他們壓力驟增，甚至對學習產生了恐懼感；在家長的過多干涉下，他們產生了強烈的逆反心理，影響了健康成長。這種畸形的教育方法嚴重影響著孩子的未來發展。二、針對幼兒教育家長教育觀念中存在問題的解決對策和方法（一）家長主動學習，提高自身素質正確的教育觀是促進幼兒全面發展的關鍵因素。每個家長都應具有全面而長遠的素質教育意識，特別要注意幼兒品德和能力的培養。為此，家長要有主動學習的精神，提高自身素質，以謙虛謹慎的態度來教育孩子，而不能以沒時間為借口忽視幼兒教育，要知道孩子是家庭的重要精神支柱，不能只關心他們的吃穿住行還要關心其心靈發展。（二）和孩子多交流、多溝通，正確引導他們溝通是和孩子建立良好關系的橋梁和紐帶，家長必須重視和孩子的溝通，只有和孩子多交流、多接觸，才能真正懂得他們的心理、了解他們的需求，才能了解他們的缺點和不足，及時糾正他們的缺點。因此，家長要經常與孩子溝通、交流，這樣才能培養一個陽光、向上的兒童。（三）加強家園合作，拓寬家園互動的渠道當前很多家長的通病就是，把孩子放到幼兒園就萬事大吉了，認為孩子只要在學校有教師管著就能學好，而不會主動去找教師了解孩子的學習情況、性格發展等，這是不可取的。要想讓幼兒形成良好性格、健康成長，家長就要主動與幼兒園教師交流，了解孩子的習慣養成、性格培養等問題，這樣才能有的放矢。同時，幼兒園也要通過與家長的溝通，調整、改變教育方式方法，以提高幼兒教育水平。總之，幼兒教育是一個系統工程，要把對幼兒教育環境有影響的各方面組成一個相互配合的整體，創建起一個良好的育人平臺，就需要家長提高認識，在教育觀念、原則、方法諸方面與幼兒教師取得一致認識，形成教育合力，以有效地促進幼兒身心健康發展。我們知道，學生學習都有這樣一個過程，從積累到創造，哲學上叫做量變引起質變。寫作也是一樣，沒有積累，寫作就無法進行，形成“巧婦難為無米之炊”的局面。學生寫作時經常感覺沒有可寫的東西或有話不知道怎么去說，去形成文章，這主要是因為平時缺乏素材的積累。所以，在寫作教學中，教師要訓練學生做一個有心人，平時注意積累，注意拓展素材積累的空間和數量，使學生積累和表達能力同步提升，并進一步加強指導，通過提倡仿寫和批改等方法提高學生寫作能力。一、教給方法，引導積累教學，老師教給學生現成的知識是一方面，更重要的是要教給學生學習的方法，保證學生在沒有老師的情況下能夠自學，這樣學生就可以受用終生。寫作教學中，學生在觀察東西時，經常見大不見小，更不會小中見大。好像只有發生火災、地震，只有開運動會、看電影才有的寫，而往往忽略一些細微的，但卻很深刻的東西。教師應該指導學生在認識客觀事物時，要注意運用各種感官，要抓住事物的特點，抓住問題的關鍵，只有做到觀其形、辨其色，聞其聲，觸其體，嗅其味才能更好地完成習作。只有這樣的觀察才能有效提高學生認識問題的敏銳性和深刻性。為了幫助學生擴大視野，還要引導學生走出課堂去參加豐富多彩的課外活動，觀察奇妙的自然現象，讓學生在觀察中活躍思維、積累素材。告訴學生在選擇觀察對象時要切合實際，同時要根據習作訓練要求，讓學生知道觀察要有目的、有重點、有順序。還要特別注意在學生進行觀察后，要給他們充足的時間，讓他們以多種形式聯系說話，如小組討論，整體練說等，并根據實際情況進行必要和及時的評說。這樣才能引導學生形成素材和方法的積累，久而久之學生就會對要寫的內容和要求更加明確，觀察方法更加到位，習作思路更加開闊。二、作好記錄，儲存積累寫作的素材來源方式廣，豐富多彩的課余生活，一人一事、一景一物都可能成為學生習作的對象。但時間是瞬息萬變的，閃光的素材可能一閃而過，要注意要捕捉、積累，否則可能失之交臂。在教學中，要注意引導學生把課堂學到的觀察方法引向課外、引向日常生活，做到每日觀察，并記入觀察筆記。只要勤觀察并記下日常身邊發生的事物，日積月累，不斷堅持，學生的觀察才能成為習慣，才能積累足夠的素材，習作時聯想才能豐富，思路才能寬闊。三、鑒賞名作，提高品味寫作的取材、寫法并不孤立，好的素材、詞句也不僅僅局限于書本。寫作教學時，應鼓勵學生平時多讀范文，多讀名作，學習名家如何寫景寫物，如何表達感情。通過閱讀如《我的戰友邱少云》《詹天佑》等，學習如何寫人，通過閱讀《桂林山水》《頤和園》等，學習景物的寫法、感情的表達、修辭的運用等等。久而久之，學生在老師有意識地指導下，就會積累一定的詞匯量和表達手法，從而提高自己的表達能力和審美品位，把一些優美的詞句很自然地運用到自己的習作當中。四、提倡仿寫，實踐中學仿寫是指教師引導學生根據已有例文的格式、寫法等進行自我寫作的方式。教師應注意有效發揮學生的模仿能力，促進學生個性和創新能力的發展。教師應首先對例文的句式表達、段落構成、修辭手法、抒情方式等進行詳細講解，然后要求學生模仿例文樣式進行寫作。例如，學習了描寫風景的《桂林山水》，知道了該文采用了先總述后分述的結構，而且文章中大量使用了比喻、排比的修辭手法，景物的描寫全面新穎。根據以上內容，可以讓學生仿寫一個自己家鄉的景色，并相應運用到以上知識。再如學習了《我愛故鄉的楊梅》這篇文章，可以讓學生根據例文的格式，關于楊梅的介紹步驟等仿寫自己家鄉的一種特產等。學習了《參觀人民大會堂》這篇文章，可以要求同學按文章中空間位置的介紹過程等來寫一處地方。通過這種方式，可以讓學生在仿寫中，充分理解例文的精髓，從而在以后的寫作過程中能夠熟練加以運用。五、指導修改，取長補短習作的成功，寫只是一方面，修改對于促進形成優秀習作也至關重要。修改應包括以下三種方式：1學生自改。自改主要是學生自己通過認真通讀寫作，發現習作中的錯別字、漏字、錯誤的標點、筆誤等情況并加以改正。通過不斷自改，可以糾正日常習作練習中經常出現的小問題。2同學互改。互改是同學間相互批改習作。俗話說“當局者迷，旁觀者清”，要求別的同學幫助自己修改寫作，可能會由于角度不同，提出很有價值的修改意見。同時，通過批改別人的寫作，也可以促進自己寫作水平的提高，避免出現別人已經犯過的錯誤。3老師批改。老師最后根據要求對學生習作做出批改，提出修改意見，或做出總體評價。好的地方要予以肯定，大的方向性的問題要做好把握。一篇基礎習作只有經過認真批改才能成為佳作。總而言之，只有在日常的教學和實踐中，不斷引導學生，拓展素材積累渠道，加強仿寫，指導批改，才能從根本上提高學生的寫作能力。癲癇患者發作期的腦電圖表現發作期圖形的一般特征節律的變化頻率的變化波幅的變化波形的變化◆局灶性發作期放電的起源和擴散發作期圖形的一般特征發作引起的偽差發作期腦電圖無明顯變化發作期圖形與發作類型的關系非驚厥性發作節律的變化表現為背景的隨機活動突然或逐漸變為節律性的活動,在發作進展過程中頻率可有變化,通常是從較快的節律開始,頻率越來越慢,直至發作停止。一般來說,除正常的背景活動外,任何明顯區別于背景的陣發性節律性活動都有可能是發作期圖形。頻率的變化癲癇發作開始時的頻率通常比較快,在發作進展過程中逐漸變慢。例如:全身強直-陣攣發作的頻率變化大致為10Hz以上快活動→8左右尖波→2左右棘波與慢波交替。波幅的變化是癲癇發作期圖形的一個很重要的特點,在發作初期可表現為波幅突然增高,如肌陣攣發作的棘慢復合波暴發,也可表現為波幅突然降低,形成廣泛化低波幅去同步化快波,見于全身強直陣攣發作,失張力發作的最早期,在發作進展過程中波幅逐漸增高,失神發作時波幅始終無明顯變化。波形的變化發作期波形變化多樣:棘波,尖波,各種頻率的正弦樣波。同一病人的同一發作形式中,各種波形類似,不同的發作形式的波形可有很大區別。某些發作類型有刻板的波形變化,如失神發作、痙攣發作等,可作為診斷發作類型的依據之局灶性發作期的起源和擴散局灶性發作時,局部起源的放電可向鄰近區域或對側半球擴散,此時各部位的頻率、波幅、波形等特征可能不一致,多以出現快節律的部位作為興奮性最高的腦區,也是和發作癥狀相關性最強的腦區。發作引起的偽差某些類型發作時刻板的肌電偽差圖形有助于確定發作形式,如全身強直-陣攣發作初期廣泛的肌電活動,眼瞼肌陣攣時雙側額極的節律性眼瞼肌電偽差,口咽自動癥時顳區成簇的咀嚼肌運動電位等1Fpl-F3