風險管理與護理安全1、合法而穩定的權力在使用得當時很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權力總是令人反感；權力不易確定之處始終存在著危險。——塞·約翰遜4、權力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權力是一頭固執的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比風險管理與護理安全風險管理與護理安全1、合法而穩定的權力在使用得當時很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權力總是令人反感；權力不易確定之處始終存在著危險。——塞·約翰遜4、權力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權力是一頭固執的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比加疆臨床護士風險意識確保護理質量安僉護理風險“醫療風險無處不在”已成為全球醫療界的共識新技術及新療法的介入、疾病的不確定性病人的個體差異性、醫療服務的多環節多層次性、醫生個人判斷決策能力的有限、衛生保健體制的錯綜復雜等因素,導致醫療差錯的發生不可避免。意向是人的需要的主觀體驗。學生有了學習某一數學內容的意向,才能引起一系列學習活動。這種意向越強烈、學習的積極性就會越高。因此,在數學教學中,教師必須重視學生學習意向的激發。所以,研究和探討如何激發學生意向產生的方法也就顯得十分的重要了。一、充分發揮教材自身的作用在九年義務初中數學教材中,每一章節前的插圖及與之相配的引言,都是能將學生帶入學習意向的問題情境。它圖文并茂,承上啟下,引導學生從已有的知識天地、經驗材料中去發現新問題,新穎、有趣、富有吸引力地給學生提供一種問題情境,形成一種啟發態勢,讓學生進入一種欲知而未知、似熟而非熟的狀態。老師應充分挖掘、應用好它,調動起學生的求知欲,激發他們的學習主動性和積極性。二、制作簡易教具來幫助創設問題情境在教學中,不僅要充分利用教材所創設的問題情境去引導學生,啟發他們積極思考,而更多的是需要教師鉆研和積極探討在數學教學中如何來創設問題情境,使學生在生動活潑的氛圍中去發展思維,培養能力。如我在教圓的概念這一節課時,設計了這樣的一個問題情境(教具:硬紙板剪成的圓、橢圓、正方形、矩形)。師問:人們為什么把車輪做成圓形的?(由于問題具有常見性、普遍性,學生感到問題簡單。)生答:能滾動。師問:若做成正方形、矩形又如何?生答:不易滾動。師問:做成橢圓形又怎么樣?橢圓也能滾動呀!(這一問一般學生始料不及,同時也感到不好回答,有些棘手。)教師引導:試想,車輪若做成橢圓形的,車行駛起來會怎樣?(演示)就像一個滾動的鴨蛋,怎樣呢?答:一起一伏的。假設大家都坐在用橢圓形做車輪的車子上,想想會是怎樣的一幅情景?平穩嗎?若是圓形車輪呢,切入問題的本質:為什么圓滾動起來就平穩呢?(以上過程比起多媒體更直觀、形象)經過這樣問、答、啟發、引導,學生自然而然地由圓能滾動這一常識性的知識上升到圓的滾動是平穩的這一特性上來,激發起學生探求圓滾動平穩的原因的欲望。從而為繼續探索圓的系列知識開了個好頭。三、讓學生親自參與創設問題情境學生是學習的主人,充分發揮他們的主動性來創設問題情境,收效會更佳。如在講授三角形中位線定理時,讓學生畫一個凸四邊形ABCD,順次連結各邊中點E、F、G、H,判斷四邊形EFGH是一個什么四邊形。學生根據已有的知識體驗,能判斷出是一個平行四邊形。問題自然而然也就出來了:無論大家各自原來所作的四邊形是何種四邊形,但只要連結各邊中點所得的四邊形都是平行四邊形,其奧秘在哪呢?要解開這個謎,我們就來學習三角形中位線定理,把學生帶入新知識的學習境界。通過教學實踐,我認識到:創設適合的問題情境在數學教學中有著重要的作用,常能收到事半功倍的教學效果。這是因為,創設適合的問題情境,能改變注入式教學的呆板模式,活躍課堂氣氛,調動學生的學習熱情,有利于培養學生的學習興趣。創設適合的問題情境,能承上啟下,激發學生的創造性、發散性思維,發展學生智力,培養學生的創新思維能力。總之,教師在認真學習領會教學大綱、明確教學目的及要求的前提下,努力探索創設適宜、有趣的問題情境,提出問題讓學生自己去思考,尋求答案。隨著教育體制改革事業的不斷深入發展，全面素質教育的教育思路已經深入人心，全國各高校都結合自己特點，明確把培養大學生的創新精神和實踐能力放在了突出位置。而創新的一個重要表現就是要有創業的具體行動。就目前的教育現實而言，教育更多的是對學生進行知識的傳授，而對學生走向社會所必須具備的創業素質和未來發展則相對冷漠。創業教育改革，提出了新的教育內容。創業教育培養具備知識和技能，同時具備開創精神和創業能力，既能從事一般職業又能從事開拓型創業活動的人才，這無疑將人才培養的目標提高到了一個更高的層次。一、創業教育與素質教育的概念差異素質教育是一種思想的體現，是一種教育觀念。素質教育是著眼于提高人的內在素養的品質、強調知識內化和身心發展的教育觀。它以提高學生素質為宗旨，進而實現提高全民整體素質的目標。素質教育作為一種教育觀的確立，帶來了一系列深刻的思想變革。在教育目標上，強化了提高學生全面素質的宗旨；在教育內容上，要求施以綜合的科目和訓練；在教育方式上，充分重視學生主體積極性與創造性的發揮；在教育途徑上，注意理論與實際的結合；在教育評價上，重視學生基本知識的掌握、基本技能的訓練和基本品質的養成，鼓勵不同特色的培養。嚴格地講，素質教育觀對教育效果的要求突出在重基礎、重長遠，提高全面綜合的素質是這種教育觀的靈魂。創業教育是指充分挖掘學生創造潛能，以開發學生創業基本素質，培養學生創業綜合能力為目標的教育。創業教育以提高學生自我就業能力為目的，尤其注重培養學生“白手起家”創辦小企業的精神和能力，務求使更多的謀職者變成職業崗位的創造者。與傳統的就業教育相比，創業教育不是直接幫助學生去尋找工作崗位，而是重在教給學生尋找或創造工作崗位的方法和能力。創業教育的實質在于讓受教育者“愿創”、“敢創”、會創”，即通過創業意識的培養、創業品質的熏陶、創業能力的訓練、創業知識的教育等形成創業能力。目前高等學校創業教育的主要形式是在專業知識和技能學習的同時，結合滲透創業意識、創業心理的內容，補充怎樣選擇、怎樣建立、怎樣管理企業的知識等。由此可見，創業教育既是一種蘊涵在素質教育中的教育觀念，更是一種能力培訓和能力教育。二、創業教育與素質教育的關系（一）主體同一素質教育要求充分發揮學生的主體性，讓學生主動地學習，生動活潑地發展。“來到學校為什么？成人、成才；到了學校做什么？求識、求技；將來離校做什么？立業、創業。”“三個為什么”告訴我們，應該尊重學生的主體性，重視學生情感體驗和社會實踐環節的鍛煉。“以人為本”是教育發展的出發點，學校不論開設什么專業，都應以人為本，重視人的基本素質的提高；創業教育重視培養學生的創新意識和創業能力，重視開發思維，啟迪智慧，形成健康的心理和完整的人格，在學會專業的同時，還要學會求知、做人、生存和與人共處。二者的主體是高度同一的。（二）目標同向教育的終極目標不僅僅是培養就業者，還要培養更多有創造力的創業者。培養創業者是高等學校實施素質教育的應有之義，有效地培養未來人才的創業能力，也是我國順應時代要求和世界競爭發展趨勢的必然選擇。從某種意義上說，創業能力強弱，反映了一個人的創新精神和實踐能力的強弱，而這恰恰是實施素質教育的重點。因此說創業教育與素質教育在人才培養的目標上是高度一致的。（三）內容同質。素質教育內容廣泛，而且隨著社會的發展，對人才的要求也不斷變化和豐富。在現階段，對新一代實施的素質教育既要適應時代的要求，又要適合新一代成長的需要，應包括下列主要內容：第一是思想道德素質。思想道德素質在人才的素質結構中具有定向作用、動力作用、支配作用和調節作用，可以說是人才素質中的靈魂。培育一代新人首先應該重視思想道德素質，其主要包括政治素質、思想素質、道德素質、品格素質等。第二是文化科學素質。現代生產、科技的發展，要求人們不斷提高文化科學水平，文化科學素質是現代人素質結構中的主要內容。其主要包括基礎知識素質、基本技能素質、智力和能力素質、審美素質等。第三是身體素質。身體素質是人才素質結構中的物質基礎。重視正在發育成長中年輕一代的身體素質，是為了保證現實學習任務的完成，并為將來從事勞動提供體力條件。第四是勞動素質。培養社會主義勞動者是素質教育的出發點和落腳點，包括熱愛勞動成果的思想情感、養成勞動習慣、培養勞動技能等。創業教育，是提高社會發展科學化水平需要，是提高社會就業率的需要，是學生走向生活的需要。為此，教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》中指出，要加強對教師和學生的創業教育，采取措施鼓勵自主創業。創業教育包括以下四個方面的內容：第一是創業意識。所謂創業意識，是指在創業實踐活動中對人起動力作用的個性心理傾向，包括需要、動力、興趣、思想、信念和世界觀等心理成分。第二是創業精神。江澤民同志曾提出的64字的創業精神是:“解放思想，實事求是；積極探索，勇于創新；艱苦奮斗一，知難而進；學習外國，自強不息；謙虛謹慎，不驕不躁；同心同德，顧全大局；勤儉節約，清正廉潔；勵精圖治，無私奉獻。”第三是創業能力。創業能力是指工資形式就業以外的“自我謀職”能力，是一種具有突出的創造特性的能力，包括專業技術能力、經營管理和社交溝通能力、分析和解決實際問題的能力、信息接受和處理能力、把握機會和創造機會的能力等方面。第四是創業品質。創業品質即創業心理品質，它是對創業者的創業實踐過程中的心理和行為起調節作用的個性心理特征，與個人固有的氣質、性格有密切的關系，主要體現在人的獨立性、敢為性、堅韌性、克制性、適應性、合作性等方面，反映著創業者的意志和情感。從素質教育和創業教育四方面的基本內涵的比較中，我們不難發現，創業教育內容是融合于素質教育的內容之中的，素質水平是創業實踐的前提和基礎。高校素質教育的成效，可以通過其培養的學生未來的創業實踐來檢驗；創業實踐是素質水平的載體和表現形式，創業的成敗依賴于素質教育的扎實程度。素質教育注重的是對人的發展總體的把握，創業教育著重的是對人的價值具體的體現:二者相互促進又相互制約，是密不可分的辯證統一體。（四）功能同效創業教育的著眼點，是為了使教育更好地適應社會、經濟、文化發展的現實狀況，徹底改變教育脫離時代、社會、生活的弊端，使教育更加貼近現實，更加貼近人生，使人的生活質量更高，人生更加完美。創業教育落腳點是社會實踐性，創業教育的基本內容決定了創業教育除了要使受教育者形成良好的心理素質和個性特征以外，還要使之具有較強的實際工作能力和動手操作能力，使之成為未來社會的強者和創造者。從這個意義上說，創業教育的功能就是培養人的終身發展能力，使其學會學習、學會做事、學會合作、學會生存，這些功能與素質教育所突出的提高國民綜合素質，起到了異曲同工的作用。（五）途徑同歸素質教育與創業教育從實施途徑上來說，是學校、家庭、社會三方而相結合的系統工程。學生們的主戰場是學校，主渠道在課堂。教育教學活動的實施載體是課程，學科課程、活動課程、環境課程和實習實踐課程都是實施素質教育和創業教育的重要途徑。從以上的分析比較來看，素質教育和創業教育關系密切。創業教育是對素質教育內涵的延伸和發展。沒有良好的素質教育，便不可真正提高學生創業的整體素質；只有切實提高了受教育者的綜合素質，才能有高質量的創業行為；創業者具各的素質越完備，其創業成果越大。加疆臨床護士風險意識確保護理質量安僉護理風險“醫療風險無處不在”已成為全球醫療界的共識新技術及新療法的介入、疾病的不確定性病人的個體差異性、醫療服務的多環節多層次性、醫生個人判斷決策能力的有限、衛生保健體制的錯綜復雜等因素,導致醫療差錯的發生不可避免。護理風險護理行業是高風險、高責任的服務行業職業的特殊性疾病的復雜性不可預見性醫學技術的局限性護理風險職業的特殊性不可以錯的職業。錯了就要付出代價的職業。錯了就會給人造成后果的職業。錯了就會給醫療機構帶來難以挽回的損失。錯了就會影響個人前程與職業發展。醫院是救死扶傷的餳所,醫務人員以敞死扶天職。關愛生命,責假重于泰山,安源于貢任,使命高于一如!質量、服務、安全、責任是近幾年醫院管理的主題,醫療護理安全是醫院生存和發展的基礎。護理安全管理將是每位護理管理中一個永恒的主題,2006年國際護士節的主題是“保證安全的護士配置,保障患者的生命安全”,可見,患者安全問題是全世界關注的問題2007~2008年以“安全手術,挽救生命”為主題,倡導提高全球外科手術安全,挽救更多生命。衛生部與國家中醫藥管理局2005年把病人安全作為全國醫院管理年活動主題之2006年繼續深入開展醫院管理年活動和2007年深入推