《義務教育生物學課程標準(2011年版)》解讀與“凸顯重要概念”的教學實施——提高初中生物學教師對課程的理解力與執行力的專業素養徐作英第一部分、《義務教育生物學課程標準(2011年版)》解讀第二部分、初中生物學“凸顯重要概念”的教學措施1.概念的“界定”2.概念包含的“3要素”3.概念教學的各種手段與方法面面觀、4.概念教學的“5要素”5.有效概念教學的案例及點評目錄1.1952年《中學生物學教學大綱（草案）》2.1963年《全日制中學生物教學大綱（草案）》3.1978年《全日制學校中學生物學教學大綱（試行草案）》和《中學生理衛生教學大綱（試行草案）》4.1986年《全日制生物學教學大綱》（試行草案）5.1992年，國家教育委員會正式頒布了《九年義務教育全日制初級中學生物教學大綱（試用）》課程標準解讀(curriculumcriterion)一、建國以來頒布的中學生物學“大綱”與“標準”概貌6.1996年又頒布了《全日制普通高級中學生物教學大綱（供試驗用）》、2000年《九年義務教育全日制初級中學生物教學大綱（試用修訂版）》、《全日制普通高級中學生物教學大綱（試驗修訂版）》（過渡大綱）7.2001年7月《全日制義務教育生物學課程標準(實驗稿)》、2011年《義務教育生物學課程標準》（簡稱“2011年版”)8.2003年2月《普通高中生物課程標準》(實驗)一、建國以來頒布的中學生物“大綱”與“標準”概貌課程標準解讀(curriculumcriterion)劉恩山：北京師范大學生命科學學院教授博導汪忠：南京師范大學生命科學學院教授

博導劉植義：河北師范大學生命科學學院教授碩導朱正威：北京師范大學附中校長生物學特級教師碩導趙占良：人民教育出版社編審

中國教育學會生物學教學專業委員會理事長二、我國中學生物學課程標準研制

項目組核心成員簡介課程標準解讀(curriculumcriterion)我國“中學生物學課程標準”研制項目組核心成員朱正威劉植義趙占良劉恩山汪忠課程標準解讀(curriculumcriterion)國家課程標準是具有法定性質的課程文件。國家課程標準是教材編寫、教學、評估與考試命題的依據，是國家管理和評估課程的基礎。

1.什么是：“國家課程標準（curriculumcriterion）”?三、我國國家課程標準與中學生物學課程標準梗概課程標準解讀(curriculumcriterion)

概念國家課程標準是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的國家課程文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和要求；課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。作用課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據。——4個依據課程標準解讀(curriculumcriterion)國家課程標準課程標準解讀(curriculumcriterion)2.什么是:中學生物學課程標準?作用

中學生物學課程標準是中學生物學教材編寫、教學、評估和考試命題的依據。

——4個依據課程標準解讀(curriculumcriterion)中學生物學課程標準概念作用對課程標準的理解

對中學生物學課程標準的理解中學生物學課程標準具體規定了中學生物學課程的性質、目標和內容標準，并提出了教學評價及編寫教材等方面的建議。它是我國基礎教育階段生物課程的基本規范和質量要求，是每個中學生物學教材編寫人員、中學生物教師和教育管理者開展工作的依據和準繩。課程標準解讀(curriculumcriterion)中學生物學課程標準課程標準解讀(curriculumcriterion)四、《義務教育生物學課程標準(2011年版)》解讀義務教育階段各門課程標準（2011年版）從整體上看具有以下三個特點：

一是強化了中國特色：各門學科有機滲透社會主義核心價值體系，充分反映中華民族優秀傳統文化和現代成就，同時，繼承和發揚了我國基礎教育的優勢。課程標準解讀(curriculumcriterion)(一)義務教育階段各門課程標準

（2011年版）總的特點二是突出了時代特征：各學科強調德育為先、育人為本的教育理念，體現現代社會發展和科技進步的新成果，以學生學會學習為核心，特別重視了對學生創新精神和實踐能力的培養。三是體現了國際視野：各學科在課程理念、知識觀、學習觀、課程評價、課程文化等方面既立足中國國情，又順應了國際課程改革的發展趨勢，具有廣闊的國際視野。課程標準解讀(curriculumcriterion)(一)義務教育階段各門課程標準

（2011年版）總的特點《義務教育生物學課程標準(2011年版)》歷經8年修訂完成，于2012年1月由教育部頒布,依據2011年版課程標準而修訂的教材也于2012年9月從七年級開始使用。課程標準解讀(curriculumcriterion)(二)《義務教育生物學課程標準(2011年版)》修訂思路1.落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》的精神和課程改革理念,

強調全面提高全體初中學生的生物科學素養,重視創新精神和實踐能力的培養,并堅持“在科學探究中發展合作能力、實踐能力和創新能力”的方向。2.情感態度與價值觀教育是本課程的重要任務之一：傳授生物學知識的同時,滲透價值觀的教育,培養學生的社會責任感。課程標準解讀(curriculumcriterion)3.繼續堅持我國新一輪課程改革的方向和目標,鞏固自2003年以來的課改成果，堅持2001年實驗稿既定的并經教學實踐檢驗后的課程理念、目標、內容框架和教學策略。4.依據《教育規劃綱要》中關于“進一步減輕學生課業負擔，促進學生生動活潑地學習、健康快樂成長”的要求，力求重點突出，并適當降低教學要求。課程標準解讀(curriculumcriterion)5.課程內容與目標要體現學生終身學習和發展需要，更好地反映社會與科技進步，還要有針對性地吸收國內外生物學教育研究成果，引領我國生物學教育工作者走向國際生物學課程改革前沿。修訂工作的基本思路：修訂后的課程宗旨、理念、目標、內容框架以及學生學習方式上保持穩定的基本思路，以鞏固自2003年以來的此次課改成果。課程標準解讀(curriculumcriterion)概念表述的方式變化：“行為動詞-術語”表述方式+“命題或內涵”的陳述方式《義務教育生物學課程標準(2011年版)》“既保留了教師們已經習慣的“行為動詞-術語”的表述方式,如：“闡明綠色植物的光合作用”(闡明細胞是生命活動的基本結構和功能單位

)；課程標準解讀(curriculumcriterion)(三)《義務教育生物學課程標準（2011年版）》的突出變化特點1又以內涵或(命題)表述概念的陳述方式,如：綠色植物能利用太陽能（光能）,把二氧化碳和水合成為貯存了能量的有機物，同時釋放氧氣(細胞是生物體結構和功能的基本單位)。“行為動詞-術語”表述方式+“命題或內涵”的陳述方式有助于教師把握與高中在相同概念教學要求上的不同，既可以防止初中階段不必要的“拔高”，也有利于教師監控教學要求不到位的情況出現，進而提高教學的有效性。課程標準解讀(curriculumcriterion)四、生物圈中的綠色植物綠色植物是生物圈中作用最大的一類生物，它對生物圈的存在和發展起著決定性作用。綠色植物通過它的生命活動直接或間接地為其他生物提供食物和能量，并對維持生物圈中的碳氧平衡和水循環發揮著重要作用。綠色植物分布廣泛，與人類生活的關系十分密切。

課程標準解讀(curriculumcriterion)比較：《義務教育生物學課程標準(實驗稿)（2001年版）》課程標準解讀(curriculumcriterion)

高等綠色植物中的糧食作物、蔬菜、瓜果、花卉等都是人類種植栽培的主要對象，在它們的生活中有許多適合學生觀察、探究的內容，教師應積極組織學生開展各種探究活動，加深學生對相關知識的理解，提高學生運用知識解決實際問題的能力。1.綠色開花植物的一生2.綠色植物的生活需要水和無機鹽

3.綠色植物的光合作用和呼吸作用

4.綠色植物對生物圈有重大作用案例：設計校園綠化方案課程標準解讀(curriculumcriterion)四、生物圈中的綠色植物綠色植物對生物圈的存在和發展起著決定性作用。綠色植物通過它的生命活動直接或間接地為其他生物提供食物和能量，并對維持生物圈中的碳氧平衡和水循環發揮著重要作用。綠色植物分布廣泛，與人類生活的關系十分密切。

比較：《義務教育生物學課程標準（2011年版）》教學中，教師要幫助學生形成以下的重要概念：

植物的生存需要陽光、水、空氣和無機鹽等條件。綠色開花植物的生命周期包括種子萌發、生長、開花、結果與死亡等階段。

綠色植物能利用太陽能（光能），把二氧化碳和水合成貯存了能量的有機物，同時釋放氧氣。

比較：《義務教育生物學課程標準（2011年版）》在生物體內，細胞能通過分解糖類等獲得能量，同時生成二氧化碳和水。

植物在生態系統中扮演重要角色，它能制造有機物和氧氣；為動物提供棲息場所；保持水土；為人類提供許多可利用的資源。

高等綠色植物中的糧食作物、蔬菜、瓜果、花卉等都是人類種植栽培的主要對象，在作物、花卉中有許多適合學生觀察、探究的內容，教師應積極組織學生開展各種探究活動，加深學生對相關知識的理解，提高學生運用知識解決實際問題的能力。1.綠色開花植物的一生2.綠色植物的生活需要水和無機鹽

3.綠色植物的光合作用和呼吸作用4.綠色植物對生物圈有重大作用案例：設計校園綠化方案凸顯“重要概念傳遞”的（更高）教學要求《義務教育生物學課程標準(2011年版)》從原有的2001年實驗稿的內容標準中已有的10個主題中篩選出了50個生物學重要概念,特別強調了要“凸顯重要概念傳遞”的教學要求,為教師把握教學重點和要求、提高教學效率提供了具體的指導。

(三)《義務教育生物學課程標準（2011年版）》的突出變化特點2教學中，教師要幫助學生形成以下的重要概念:科學探究1.科學探究是人們獲取科學知識、認識世界的重要途徑。2.提出問題是科學探究的前提，解決科學問題常常需要作出假設。《義務教育生物學課程標準(2011年版)》

內容標準中的重要概念(50個)概覽3.科學探究需要通過觀察

和實驗等多種途徑來獲得事實和證據。設置對照實驗，控制單一變量，增加重復次數等是提高實驗結果可靠性的重要途徑。4.科學探究既需要觀察和實驗，又需要對證據、數據等進行分析和判斷。5.科學探究需要利用多種方式呈現證據、數據，如采用文字、圖表等方式來表述結果，需要與他人交流和合作。教學中，教師要幫助學生形成以下的重要概念:生物體的結構層次6.細胞是生物體結構和功能的基本單位。7.動物細胞、植物細胞都具有細胞膜、細胞質、細胞核和線粒體等結構，以進行生命活動。8.相比于動物細胞，植物細胞具有特殊的細胞結構，例如葉綠體和細胞壁。生物體的結構層次9.細胞能進行分裂、分化，以生成更多的不同種類的細胞用于生物體的生長、發育和生殖。10.一些生物由單細胞構成，一些生物由多細胞組成。11.多細胞生物體具有一定的結構層次，包括細胞、組織、器官（系統）和生物個體。生物與環境12.生物與環境相互依賴、相互影響。13.一個生態系統包括一定區域內的所有的植物、動物、微生物以及非生物環境。14.依據生物在生態系統中的不同作用，一般可分為生產者、消費者和分解者。生物與環境15.生產者通過光合作用把太陽能（光能）轉化為化學能，然后通過食物鏈（網）傳給消費者、分解者，在這個過程中進行著物質循環和能量流動。16.生物圈是最大的生態系統。生物圈中的綠色植物17.植物的生存需要陽光、水、空氣和無機鹽等條件。18.綠色開花植物的生命周期包括種子萌發、生長、開花、結果與死亡等階段。19.綠色植物能利用太陽能（光能），把二氧化碳和水合成貯存了能量的有機物，同時釋放氧氣。生物圈中的綠色植物20.在生物體內，細胞能通過分解糖類等獲得能量，同時生成二氧化碳和水。21.植物在生態系統中扮演重要角色，它能制造有機物和氧氣；為動物提供棲息場所；保持水土；為人類提供許多可利用的資源。生物圈中的人22.人體的組織、器官和系統的正常工作為細胞提供了相對穩定的生存條件，包括營養、氧氣等以及排除廢物。23.消化系統包括口腔、食道、胃、小腸、肝、胰、大腸和肛門，其主要功能是從食物中獲取營養物質，以備運輸到身體的所有細胞中。生物圈中的人24.呼吸系統包括呼吸道和肺，其功能是從大氣中攝取代謝所需要的氧氣，排出代謝所產生的二氧化碳。25.血液循環系統包括心臟、動脈、靜脈、毛細血管和血液，其功能是運輸氧氣、二氧化碳、營養物質、廢物和激素等物質。生物圈中的人26.泌尿系統包括腎臟、輸尿管、膀胱和尿道，其功能是排除廢物和多余的水。27.神經系統和內分泌系統調節人體對環境變化的反應及生長、發育、生殖等生命活動。28.人體各個系統相互聯系、相互協調，以完成生命活動。29.人類的活動對生物圈有重要的影響。動物的運動和行為30.動物因逃避敵害、爭奪食物和棲息地、完成繁殖所進行的運動，是在神經系統和內分泌系統的調節下，由骨骼和肌肉共同完成的。31.動物的行為使其能適應環境的變化，提高其存活和繁殖的機會。32.動物的行為由先天遺傳或后天學習而獲得。生物的生殖、發育與遺傳33.人體的生殖系統可以產生兩性生殖細胞，通過受精作用產生新的個體；其分泌的性激素對第二性征的發育和維持具有重要作用。34.不同動物發育的方式可能不同。有些動物的幼體與成體形態相似，有些動物的幼體與成體形態差別很大。生物的生殖、發育與遺傳35.生物能以不同的方式將遺傳信息傳遞給后代。一些進行無性生殖，后代的遺傳信息來自同一親本；一些進行有性生殖，后代的遺傳信息可來自不同親本。36.DNA是主要的遺傳物質。基因是包含遺傳信息的DNA片段，它們位于細胞的染色體上。37.遺傳性狀是由基因控制的，基因攜帶的遺傳信息是可以改變的。生物的多樣性38.地球上生活著各種各樣的生物，可以根據特征將生物進行分類。39.為了科學地將生物進行分類，弄清生物之間的親緣關系，生物學家根據生物之間的相似程度，把它們劃分為界、門、綱、目、科、屬、種等不同等級。“種”是最基本的分類單位。生物的多樣性40.不同類群的生物各有其特征，在生物圈中具有不同的怍用，保護生物的多樣性極為重要。41.地質學、化石記錄、解剖學等從不同方面為進化理論提供證據。42.生物的遺傳變異和環境因素的共同作用，導致了生物的進化。生物技術43.微生物通常包括病毒、細菌、真菌等類群。44.發酵技術利用了微生物的特性，通過一定的操作過程生產相應的產品。45.現代生物技術（克隆、轉基因技術等）已被用于生產實踐，并對個人、社會和環境具有影響。健康地生活46.青春期生理和心理均出現一系列變化，青春期的生理、心理健康狀態影響青少年的成長。47.按照是否有傳染性，可將疾病分為傳染性疾病和非傳染性疾病。健康地生活48.免疫系統可抵抗能引起疾病的微生物、異己物質等。它包括免疫器官、免疫細胞和免疫物質。49.個人的生活習慣與行為選擇能對一生的健康產生積極或消極影響。50.了解基本的急救方法，能減少傷害或挽救生命。在教學中"實現主動探究學習與凸顯重要概念傳遞對接"的（匹配）教學要求《義務教育生物學課程標準(2011年版)》"強調主動探究學習"，高度關注探究學習與學生對概念構建的對接，強調教學活動設計時應圍繞重要概念展開，其主動探究學習的方式可以滲透在講授、演示、實驗、資料分析、討論、探究等，以促成學生對重要概念的建立、理解與應用。(三)《義務教育生物學課程標準（2011年版）》的突出變化特點3思考題：

為什么說《義務教育生物學課程標準(2011年版)》是指導教師教學工作的綱領性文件？1.從中學生物學新課程的新理念上去把握初中高中1.面向全體學生1.提高學生科學素養2.提高學生科學素養2.面向全體學生3.倡導探究性學習3.倡導探究性學習4.注重與現實生活的聯系(四)對“課標”的學習把握要點之一2.從課程目標上去把握(四)對“課標”的學習把握要點之二1.制定課程目標的依據-學科、社會、學生2.不同學段、三維層次的目標安排：宏觀目標→宏觀目標→中觀目標→具體目標→具體目標教育方針或教育目標生物學課程目標或學校目標單元目標或學段目標章節教學目標課時計劃教學目標↑↑↑↑↑國家制定學科課程專家制定教師制定教師制定教師制定(1)中學生物學課程目標的三個層次和三個維度（aims）

課程目標的三個層次

aims、goals、objectives1.課程的總體目標（aims）

教育目的、教育目標、教育宗旨(通過國家教育方針體現-代表國家意志)2.學科課程目標（goals）初中學段目標、高中學段目標（通過課程標準體現-反映國家意志+反映生物學科內涵+反映學生發展需求）3.教學目標（objectives）單元教學目標、章節教學目標、課時教學目標（通過教師體現-把以上所有目標在教學實施中實現)國家教育方針小資料“要使學生具有愛國主義、集體主義精神、熱愛社會主義、繼承和發揚中華民族的優秀傳統；具有社會主義民主和法制的意識；遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；具有社會主義責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學及人文素養及環境意識；具有終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。”

——《基礎教育課程改革綱要》2001年單元目標或模塊目標章、節教學目標課時計劃教學目標中觀目標具體目標教師制定第三層次教育方針或教育目標生物學課程目標（或學段目標）宏觀目標國家制定第一層次學科課程（專家制定）第二層次在課程目標具體化的過程中，教師擔負著什么任務？課程目標具體化的過程

課程目標的三個維度

知識目標動作技能目標情感態度

價值觀目標

教育方針課程目標教學目標垂直方向(三個層次)水平方向(三個維度)課程目標的三個層次與三個維度認知目標技能目標情感目標認知目標技能目標技能目標認知目標情感目標情感目標我國中學生物學課程目標中學生物學課程具體目標

高中學段

初中學段知識

情感態度價值觀

能力中學生物學課程總目標

初中學段

高中學段

知識

情感態度價值觀能力獲得生物學基本事實、概念、原理和規律等方面的基礎知識，了解并關注這些知識在生產、生活和社會發展中的應用。初步具有生物學實驗操作的基本技能、一定的科學探究和實踐能力，養成科學思維的習慣。理解人與自然和諧發展的意義，提高環境保護意識。初步形成生物學基本觀點、創新意識和科學態度，為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎。初中學段生物學課程總目標

——2011課程標準獲得生物科學和技術的基礎知識，了解并關注這些知識在生活、生產和社會發展中的應用；提高對科學和探索未知的興趣；養成科學態度和科學精神，樹立創新意識，增強愛國主義情感和社會責任感；初步學會生物科學探究的一般方法，具有較強的生物學實驗的基本操作技能、搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決實際問題的能力，以及交流與合作的能力；認識科學的本質，理解科學、技術、社會的相互關系，以及人與自然的相互關系，逐步形成科學的世界觀和價值觀；初步了解與生物科學相關的應用領域，為繼續學習和走向社會做好必要的準備。高中學段生物學課程總目標

——2003課程標準(2)對初中生物學課程目標的解讀各水平的要求內容標準中使用的動詞知識教育目標了解水平

再認或回憶知識；識別、辨認事實或證據；舉出例子；描述對象的基本特征等。描述、識別、列出、列舉、說出、舉例說出理解水平

把握內在的邏輯聯系；與已有的知識建立聯系、進行解釋、推斷、區分、擴展；提供證據；收集、整理信息等。說明，列舉說明，概述，區別，解釋，選出，收集，處理，闡明應用水平

在新的情境中使用抽象的概念、原理；進行總結、推廣；建立不同情境下的合理聯系等。分析、得出、設計、擬訂、應用、評價、撰寫新課標知識教育方面的層次要求知識方面的目標要求能力方面的目標要求情感態度價值觀方面的目標要求對課程目標的解讀對生物學基礎知識的正確理解(生物學基礎知識-有關生物學的基本事實、概念、原理和規律等等方面的內容)生物學基礎知識在現實生活中的應用(生物學基礎知識在生活、生產、科學技術發展和環境保護等方面的應用)課程標準解讀(curriculumcriterion)對知識方面的目標要求知識維度能力維度記憶理解運用分析評價創造事實性知識概念性知識方法性知識應用性知識布魯姆(美)認知領域目標的結構表課程標準解讀(curriculumcriterion)布魯姆認知領域目標分類層次表

事實性知識：包括：術語、生物事實、生物現象

生物學術語：是描述生物事實與生物現象的專門用語和詞匯。(專門用語和詞匯-葉序、龍骨突、基因……)。要求學生正確使用術語去描述生物的事實與現象。生物事實：生物事實是生物現象的物質基礎(如：植物由根、莖、葉構成；人體運動系統由骨、骨連接、骨骼肌構成……)。要求學生只需要知道并記住生物事實。生物現象(生理過程和生理功能)：是生物事實在發展變化中所顯示出的外在表現與內部聯系，是生物事實的反映(如：水分吸收、血液循環、生長發育……)。要求學生不僅要知道并記住生物現象，還要理解這些現象的實質與意義。生物學知識類型分類概念性知識：包括：概念、規律、原理、學說-模型-理論的知識概念：是對生物事實與現象的本質屬性的高度總結與概括。如：生態系統、新陳代謝、分化……規律：是有關生命活動規律的認識，是各種生物事實、現象之間的內在聯系，并且不斷地重復出現。如：進化的規律、生物和環境相適應的規律、生長發育的規律……原理：由一系列概念組成的判斷，是闡述某個生命活動過程的物質運動或結構變化的機理以及基本規律。如：血液循環包括體循環與肺循環、光合作用分為光反應與暗反應……學說-模型-理論的知識：如：細胞學說、莖尖原套原體學說……方法性知識：包括：慣例知識、趨勢和順序知識、分類與類別的知識、準則知識、方法知識慣例知識：有關生物學表達的獨特方式、習慣用法的知識，如A、B、AB、O型血液分類，♂、♀符號……趨勢和順序知識：涉及方向(趨勢)、時間、運動的知識，如：生物進化的趨勢是：低等→高等……，植物個體發育正常方向是：受精卵→胚→生物體分類與類別的知識：對于生物類別的認識和鑒別，如：植物的形態結構特征，動物的分類系統等……準則知識：是有關檢驗、判斷各種生物學事實現象所依據的標準。如：DNA復制所依據的中心法則，動脈血管與靜脈血管的分類標準……方法知識：是生物學研究或實驗中的方法、技術等知識。如：顯微鏡使用方法、生物調查中的“樣方法”……應用性知識：

是將方法性知識與概念性知識轉化為指導具體實踐、實驗、解決問題時的知識。如還原糖的鑒別、血型的鑒定、糖尿病的判別、蘑菇的載培、藥材中有效成份的提取。課程標準解讀(curriculumcriterion)實驗操作技能科學探究獲取信息能力思維習慣和思維能力對能力方面的目標要求技能是運用一定的知識、通過練習和培養而獲得的在實踐中順利完成某種任務的活動方式和程序。

科學過程技能：指從事科學研究工作的能力，包括對實驗的計劃，實施過程中的觀察、測量、對數據的計算和處理等能力。它屬于外顯的的技能。操作技能：指操作層面的動手能力與動作技能。如：使用顯微鏡、解剖鏡，制作徒手切片，人工雜交等。它屬于外顯的技能。狹義的生物學技能：

操作技能智慧能力：指對概念、原理、規律的深度理解，對事物進行比較、分析、總結、歸納等的能力等。它屬于內潛的技能。廣義的生物學技能：1.使用實驗儀器、器具的技能；2.觀察、測量、采集、培養和處理實驗材料的技能；3.制作裝片和徒手切片、解剖動植物和做簡單實驗的技能；4.繪圖、記錄和統計分析實驗結果的技能。

課程標準解讀(curriculumcriterion)生物學操作技能的主要訓練內容

操作的認知階段操作的模仿階段操作的練習階段操作的應用階段課程標準解讀(curriculumcriterion)生物學操作技能形成過程觀察能力

比較能力分析能力

總結能力信息能力

創造能力綜合能力生物學智慧能力的主要培養內容從“好奇”中引入從“問題”中求索

從“質疑”中思考

從“批判”中求證從“求異”中創新生物學智慧能力的培養方式

辯證唯物主義觀點的教育生物學基本觀點的教育生物學價值觀的教育審美的教育愛國主義的教育科學態度和創新精神的教育對情感態度價值觀方面的目標要求辯證唯物主義觀點的教育關于生命的物質性

不論何種生物，從病毒到原核生物、真核生物，直至人類，他們的身體總是各種化學元素、各種無機化合物、有機化合物組成，就其組成的基本化學元素而論，他也是非生物界所普遍存在的物質。個體的生長、發育、成熟、衰老、死亡、遺傳、變異、生物的進化以及生物界的優勝劣汰，也都是物質變化的過程。辯證唯物主義觀點的教育關于辨證的觀點“三個統一”的觀點：生物體結構與功能、局部與整體、生物與環境的統一)；“幾種關系”的教育：生物與生活環境的相互依存、相互作用的關系；內因與外因的相互關系；生物的多樣性與統一性的關系；“幾種矛盾的對立與統一”：生命的生存與發展所基于的內在矛盾運動的對立與統一，即：同化作用與異化作用、個體生命的有限性與種族生命的延續性、遺傳和變異等等）。生物學基本觀點的教育進化論的觀點生物體的進化循著：“由簡單-復雜、低等-高等、水生-陸生”方向進化。生態學的觀點在任何生態系統中，生物有生有死、有遷入遷出，但大體處于生態的動態平衡中。如生態平衡被打破，有自然因素和人為因素，人類應盡力減少人為因素，努力維持生態平衡，熱愛大自然，保護大自然，使人與自然和諧發展。從“好奇”中引入從“問題”中求索

從“質疑”中思考

從“批判”中求證從“求異”中創新生物學智慧能力的培養方式

對情感態度價值觀方面的目標要求辯證唯物主義觀點的教育生物學基本觀點的教育生物學價值觀的教育審美的教育愛國主義的教育科學態度和創新精神的教育辯證唯物主義觀點的教育關于生命的物質性

不論何種生物，從病毒到原核生物、真核生物，直至人類，他們的身體總是各種化學元素、各種無機化合物、有機化合物組成，就其組成的基本化學元素而論，他也是非生物界所普遍存在的物質。個體的生長、發育、成熟、衰老、死亡、遺傳、變異、生物的進化以及生物界的優勝劣汰，也都是物質變化的過程。關于辨證的觀點“三個統一”的觀點：生物體結構與功能、局部與整體、生物與環境的統一)；“幾種關系”的教育：生物與生活環境的相互依存、相互作用的關系；內因與外因的相互關系；生物的多樣性與統一性的關系；“幾種矛盾的對立與統一”：生命的生存與發展所基于的內在矛盾運動的對立與統一，即：同化作用與異化作用、個體生命的有限性與種族生命的延續性、遺傳和變異等等）。生物學基本觀點的教育進化論的觀點：生物體的進化循著：“由簡單-復雜、低等-高等、水生-陸生”方向進化。生態學的觀點：在任何生態系統中，生物有生有死、有遷入遷出，但大體處于生態的動態平衡中。如生態平衡被打破，有自然因素和人為因素，人類應盡力減少人為因素，努力維持生態平衡，熱愛大自然，保護大自然，使人與自然和諧發展。

生物學價值觀的教育

生物學是科學教育中的不可缺乏的重要領域。

當代生物學已經改變了社會的形態、改變了人類的生活，與人類的衣、食、住、行均有關系，與農、林、牧、漁、醫藥衛生、工業發展密切相關。

生物學是解決當前人類面臨的四大危機中的領導學科。課程標準解讀(curriculumcriterion)

生物科學中美的存在形態和美的表現形態

生物學審美教育目標的實施

美的存在形態

生命美

生物科學美

美的表現形態

優美

壯美

奇美

挖掘美學因素，感知美的形象注意情感體驗，深化美的感受鼓勵學生參加審美實踐，指導美的創造生物學中的審美教育課程標準解讀(curriculumcriterion)生物學中的愛國主義教育讓學生感受到祖國前進的步伐危機感也是一種愛國主義教育(勵志、進取)

熱愛家人-人民，熱愛家鄉-祖國，感恩父母-社會，報效家鄉-祖國課程標準解讀(curriculumcriterion)生物學中的科學精神、科學態度培養科學教育通常包含“系統的科學基本知識、基本技能和科學思維方法的教育”，可是過去，在實際的教學和考試中，“科學思維方法