教學目標：1.通過閱讀分析資料和學生分組討論，使學生了解我國廣大領土因地理位置、自然條件、經濟發展等情況的不同，形成各具特色的若干地理區域；從而提高學生綜合分析地理問題的能力，培養與他人合作發現問題、研究問題的精神；并使學生體驗到正確處理人地關系的重要性，初步樹立因地制宜、可持續發展的思想。2.通過引導學生查看地理軟件、讀圖表、分析對比，使學生了解北方地區的區域特征，并且得出在地理上形成區域差異的主要原因，各地區因地制宜發展生產的成就、問題及措施；使學生認識到自然環境對人類經濟活動的影響相當巨大，而人類活動對自然環境的影響也不容忽視。教學重難點：教學重點1.黃土地與黑土地的區域差異。2.興修水利，防止水患。3.能源基地和工業中心。教學難點：分析說明北方地區氣候、地形、河流與農業生產、災害防治、人民生活的關系。教學思路：中國區域地理的知識是在中國總論的基礎上講述的，因此，所涉及的內容看起來不少，但其中很多內容都是學生已有的知識。教師在教學中要抓住這一點，遇到學生學過的內容，盡量采取簡明、生動的啟發式教學方法，幫助學生回憶、總結、提高，在有限的課時內就能收到事半功倍的學習效果。課題【活動過程】1.出示活動課題。反方：有人說：“南方地區比北方地區自然條件好。”正方：也有人說：“北方地區比南方地區自然條件好。”北方地區和南方地區哪個自然條件好，你同意哪種觀點，請結合你所了解的事實就此發表看法。2.主持人宣布辯論的一般程序和規范。3.正反雙方按一辯、二辯、三辯、四辯和自由人的順序開始辯論。4.全體學生補充觀點和論據。5.正反雙方作總結陳詞。6.全體同學評出最佳辯手一名、最好口才兩名、表現最佳學生兩名并及時進行獎勵。7.指導教師對本次活動進行小結。評價的標準如下：1.能較好地和其他同學進行合作學習，小組合作的水平，合作、交流、傾聽等技巧；2.能較好地表達自己小組的研究成果，論證自己觀點時說話要有條理性，在論證自己的觀點時論據的充分程度；3.學生注意力集中，能認真傾聽他人發言，作好記錄。（二）教師在教學活動中的指導一辯、二辯、三辯、四辯和自由人分工，重點說明本區自然條件的優越和對方自然條件的不足，抓住形成本區自然條件的關鍵原因并提出彌補的辦法。一辯從地形上北方地區主要的地形有：高原、平原等。主要地形區：西部是黃土高原，東部是東北平原和華北平原。南方地區主要的地形有：高原、盆地、平原、丘陵等，地形比較復雜。主要地形區：西部是云貴高原和四川盆地，東部是長江中下游平原和東南丘陵。二辯從氣候上北方地區最熱月（7月）平均氣溫在25°C左右，最冷月（1月）平均氣溫在0°C以下，年降水量較少，主要集中在7、8月，降水季節變化比較明顯；北方地區的氣候特征是：夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥。南方地區最熱月（7月）平均氣溫接近30°C，最冷月（1月）平均氣溫在0°C以上，年降水量較多，各月降水都比較豐富；而南方地區的氣候特征是：夏季高溫多雨，冬季溫和濕潤。三辯從河流流量上北方地區和南方地區的比較，從《長江和黃河流量過程線圖》可以看出，長江流量比黃河流量大，因為南方地區的降水量比北方地區多。我國東部季風區的河流來源主要是靠天然降水補給，由于南方地區的降水量比北方地區多，所以造成了長江流量比黃河流量大。因此，可以看出河流流量的變化與降水的變化之間的關系，一般來說，河流的流量隨著降水的變化而變化，降水量增加，河流的流量增大，反之減少。河流流量的大小與氣候有關系。我國南方地區夏季經常會出現洪澇災害。四辯從植被類型上教材提供的北方地區和南方地區兩幅景觀圖。北方的植被類型是溫帶落葉闊葉林，南方主要是亞熱帶常綠闊葉林。這是由于氣候條件不一樣造成的。自由人：各方綜合說明自己一方好的理由。上課時，在教室中展示反映北方和南方地理特點的圖片，輪流播放具有南、北方特色的音樂。各方輪流發言，用講解、表演、展示資料等方法試圖說服對方。辯論結束后，撰寫小論文“我喜歡北（南）方地區”。學情分析1、教師在設計教學過程中的問題：如：“你喜愛南方還是北方的生活。”及問卷調查。由于學生生活區域的局限性，或者是好奇心，難以從地理層面說南北方地理差異。學習知識的過程是感性到理性從形象到抽象。2、地理差異的學習是在中國自然地理的基礎上形成的新知識，由于地形和氣候等因素造成的了南北雙方的地理差異。包括生活和生產的差異。3、學生認知障礙點：區域特征的差異效果分析這一節課的引入，我采用問題引入法。我說：前面我們學習了我國的四大地理區域，了解了一條重要的地理分界線——秦岒——淮河一線，知道了該線兩端分別是我國的南方地區和北方地區，那么這條地理分界線南北兩端的自然環境有哪些差異？對人類的生產、生活又有哪些影響呢？此種導入好處是：從學生已有知識入手，符合認知規律，導入自然，有利于學生學習新知識。但此種導入不足之處是：形式比較死板，課堂氣氛不夠活躍，容易把學生引入只重知識學習的境地。本節課的授課我是以南方地區與北方地區知識競賽形式來學習的。上課開始，我把學生分成南方和北方兩大組，提出問題：南方和北方地區知識知多少？（從自然地理和人文地理兩方面來說出它倆的差異）。讓學生根據教科書和自己的生活體驗或結合自己搜集的材料圖片進行整理，10分鐘后開始分南北兩組進行擂臺賽。可采用各小組推薦代表上黑板寫出的方法，也可利用語言表達的方法進行，我進行評價，并作好記錄。此種形式，好處是：能充分調動學生的學習積極性，使學生主動參與學習，充分發揮學生的主觀能動性，給每個學生展示自我提供了舞臺通過搜集材料，拓展了學生的視野，體驗了生活中的地理，激發了學生學習地理的興趣。小組擂臺賽培養了學生的合作意識和競爭意識，同時使學生在辯論中加深了對地理知識的記憶，增強了學生熱愛祖國大好河山的思想感情。并體現了新課標中“改變地理學習方式”的理念。但是此種形式不足之處是：學生的學習很緊張，搜集材料可能不全面，我要給予補充，提供更多的材料；關注各小組中參與不積極的學生，防止其被排斥在小組以外，并要指導他們積極參與活動。教材分析：教材的第二節和第三節是在第一節教學內容的基礎上，進一步明確四大地區的區域特征。本節運用比較的方法，分析南方地區和北方地區的區域特征，內容涉及“總論”中的基礎知識，主要包括中國地形的分布和特點、中國氣候的主要特征、中國主要的河流以及中國的農業生產等知識。1.本節教學內容所涉及的北方地區和南方地區同屬我國的東部季風區，與西部地區有明顯的差異，在教學內容的選擇上，對于區域內的自然地理和人文地理的特征并沒有一一羅列，而是用比較的方法，對北方地區和南方地區的自然特征和人文特征兩個方面進行了闡述。2.本節教材對應《地理課程標準》中以下要求：在地圖上找出秦嶺、淮河，并說明秦嶺—淮河一線的地理意義；運用地圖指出北方地區和南方地區的范圍，比較它們的自然地理差異；說出北方地區和南方地區自然環境對生產、生活的影響。內容點析1.在本節教材的第一個框題下主要對比了北方地區和南方地區的自然地理差異。首先，教材通過圖5.9，對北方地區和南方地區的地形、氣候、河流流量和自然景觀（主要體現植被）做對比描述來體現。從地形圖上可以看出：北方地區和南方地區都位于地形地勢的第二級和第三級階梯上。北方地區的西部是黃土高原，東部是東北平原和華北平原；南方地區西部是云貴高原和四川盆地，東部是長江中下游平原和東南丘陵。南方地區和北方地區以秦嶺—淮河為界。第二，區域內自然地理要素仍然存在差異。課程標準中明確提出：“四大地理單元是為了適應地理學習和研究的需要劃分的，這是一種宏觀尺度的劃分。應該注意即使在同一單元內也存在很大差異”。從圖5.9我們可以看出，哈爾濱和北京的氣候條件也有所不同。同屬北方地區的東北地區與華北平原在自然景觀上有顯著的差異：從圖5.9中可以看到“北方溫帶落葉闊葉林”，又從圖5.10中看到東北林海雪原中被白雪覆蓋的針葉林。表現出即使是在同一區域──北方地區，自然條件仍然存在巨大差異。同理，我們可以看出同屬南方地區的武漢和廣州的氣候條件也有差異，從圖中反映出的海南島與長江流域的亞熱帶常綠闊葉林的景觀也有明顯的不同。所以首先要找到南北方兩大區域各自地理事物的共性，即區域的明顯特征。從氣候來看，北方地區最熱月（7月）平均氣溫在25℃左右，最冷月（1月）平均氣溫在0℃以下，年降水量較少，主要集中在7、8月；而南方地區最熱月（7月）平均氣溫接近30℃，最冷月（1月）平均氣溫在0℃以上，年降水量較多，各月降水都比較豐富。第三，分別就上述自然地理要素在區域間進行比較。從氣候上講，北方地區與南方地區的不同之處：北方地區的1月平均氣溫在0℃以下，而南方地區1月的平均氣溫在0℃以上；北方地區的年降水量明顯少于南方地區，北方地區降水季節變化比較明顯，南方地區的各月降水都比較豐富。教材安排設計了活動，可以從圖像比較、歸納，上升為抽象的語言文字，落實教學內容要求。1月平均氣溫（高于0℃/低于0℃）年降水量主要地形繼續進行活動1，分別可以比較河流流量和植被類型。教材中用長江代表南方地區的河流，用黃河代表北方地區的河流，通過分析河流流量過程線，比較北方地區和南方地區的河流水文特征的差異。通過圖5.9中的兩幅景觀圖可以看出北方地區和南方地區的植被類型的差異。河流流量典型植被類型其他第四，分析北方地區和南方地區自然差異的主要原因，突出自然地理要素之間的聯系。繼續完成活動2。從植被類型來看，北方地區主要分布有落葉闊葉林和針葉林，南方地區主要分布有常綠闊葉林，表現為植物的生長要受到氣候條件的制約。從河流流量來看，北方地區河流的流量小，南方地區河流的流量大，主要原因是與當地的降水量有關。因此，形成北方和南方自然差異的主導因素應當歸結為氣候的影響。以上這些內容主要通過地理圖像知識加以體現，通過對學生基本技能的訓練，使學生讀圖、用圖的能力進一步得到提高。2.在本節教材的第二個框題下主要對比了北方地區和南方地區的人文地理差異。首先明確區域的人文地理特征受自然環境的影響。北方地區是我國農業發展較早的地區，目前也是我國重要的農業生產區。從上一個框題分析得出，北方地區與南方地區相比，北方地區降水量較少，河流流量也小，水資源相對較為短缺，所以北方地區的農業生產主要以旱地為主；相反，南方地區的農業生產主要以水田為主。第二，教材用了兩幅素描圖，以農村生活為依據，對比自然景觀和人文活動等方面的明顯差異，完成活動1。教材主要從農田類型、主要農作物、作物的熟制、交通運輸方式、交通運輸工具、房屋的特點等方面進行了描述。應該指出的是，隨著社會生產的發展，人民生活水平的提高，南北方人民傳統的生活習慣已經逐漸趨同。過去人們常用“南船北馬”來形容南北方主要交通工具的差異，但現在這種差別越來越小，城市生活尤其如此。教材設計了開放的問題：你還能說出北方人和南方人有哪些生活和文化等方面的特征？引導學生對問題的繼續深入、細致的思考，強調思考過程，答案應該是開放的。第三，由上述分析可以知道：不同區域的人文活動與當地自然條件有著密切的聯系。這是人地關系協調發展思想的極好體現。3.歸納總結區域特點的形成教材在活動課文中體現了北方地區和南方地區的區域特色，先是通過分析人文差異的自然原因，將自然與人文特色重新組合；又用了兩個小例子來進一步說明：一個例子來自于我國古代文獻《周禮·考工記》，說明南方和北方的自然差異影響了植物的生長；另一例子來自學生的生活實際，說明南方和北方不同的氣候條件影響了人們的生活。北方地區和南方地區選擇題（下列各題列出的四個選項中，只有一項是正確的）1．以下幾組對我國北方地區與南方地區存在的自然差異的描述，正確的一組是[]A．北方地區1月平均氣溫在0℃以上，南方地區1月平均氣溫在0℃以下B．北方地區、南方地區冬季河流都不結冰，河流終年可以行船C．在植被方面，北方地區主要有溫帶落葉闊葉林，南方地區則主要以亞熱帶常綠闊葉林為主D．北方地區地形多以高原草地為主，南方地區則以平原水鄉為主2．北方地區種植的糧食作物主要是[]A．小麥B．水稻C．高粱D．玉米3．下列幾組地形屬于南方地區的是[]A．黃土高原、華北平原、太行山、山東丘陵B．武夷山、南嶺、珠江三角洲、洞庭湖平原C．華北平原、東北平原、黃土高原、四川盆地D．四川盆地、長江中下游平原、黃淮海平原、東南丘陵4．位于南方地區南部的珠江三角洲地區的耕作制度是[]A．一年三熟B．一年二熟C．二年三熟D．一年一熟5．下列幾幅景觀圖是人們的生活習慣和文化景觀，它們屬于北方地區的是A．農村房屋外觀、室內的火炕、窯洞、馬車B．農村房屋外觀、室內的火炕、窯洞、馬車、水鄉地區的養魚池、水鄉的船和橋C．室內的火炕、窯洞、馬車、水鄉地區的養魚池D．窯洞、馬車、水鄉地區的養魚池、水鄉的船和橋6．下列分別是北方與南方居民主食的是[]A．大米、谷子B．高粱、玉米C．面食、谷子D．面食、大米（二）填圖題1．在下面空白圖中填注下列地理事項：東北平原、華北平原、黃土高原、黃河、長江、長江中下游平原、珠江三角洲、四川盆地教學反思我認為，新課程改革中的一切教育觀點，其最終的落腳點，就是課堂教學。課堂教學既是學生學習知識、增長見識的平臺，又是開發心智、發展個性、培養創新精神的舞臺。成功的課堂教學，要求教師嫻熟地運用教學策略與技巧，，創造性地組合各種教學手段，激發學生的參與意識和創造欲望，使學生享受充滿生機和快樂的學習活動，讓學生在學習活動中關心并謀求人類的可持續發展，養成健康的情感、積極的態度、正確的價值觀和法制觀念，并且將為學生的終身學習和發展打下必要的基礎。新課標下的教師，不僅僅是課堂教學中知識的傳授者，而是學生學習的指導者和合作者。教學活動從課堂延伸到課外，教師指導學生在課前，通過多種途徑收集、整理與課堂知識有關的資料，在合作與交流中激發了學生的學習興趣和創新精神。通過課堂上的有序競爭，適度體驗成功感和挫敗感，使學生主動反思在團隊協作中的表現，培養學生的團隊合作精神。面對教材，教師首要任務是準確地把握知識點。以本課為例，知識點不僅僅是臺灣地域性特征的羅列，而是具體知識的升華。那就是教會學生在學習區域性地理的時候，懂得去分析它的自然條件、經濟、人文、歷史以及它們之間的相互關系。把握知識點，