鼠疫培訓講義資料16、人民應該為法律而戰斗，就像為了城墻而戰斗一樣。——赫拉克利特17、人類對于不公正的行為加以指責，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會的習慣和思想的結晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富。——愛獻生鼠疫培訓講義資料鼠疫培訓講義資料16、人民應該為法律而戰斗，就像為了城墻而戰斗一樣。——赫拉克利特17、人類對于不公正的行為加以指責，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會的習慣和思想的結晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富。——愛獻生鼠疫概述礦鼠疫(Plague):自然疫源性疾病,原發于嚙齒動物并能引起人間流行。傳染源:主要是嚙齒動物,傳播媒介主要是蚤類由鼠疫耶爾森氏菌(Yersinapestis)引起。礦鼠疫傳染性強,傳播速度快,病死率高,曾席卷過世界廣大地區,給人類造成深重的災難《中華人民共和國傳染病防治法》規定,鼠疫為甲類傳染病。閱讀，是人類帶有普遍意義的特有行為，是人類社會活動的重要組成部分。它是通過視覺來接收書面材料，從書本中學習知識，獲取營養的一種重要形式。新修訂的《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》做出了具體的規定：初中學生“課外閱讀總量不少于260萬字。每學年閱讀2～3部名著”。足見培養學生的閱讀能力，是當今語文教學的一項重要任務，因而閱讀教學的研究也越來越被人們所重視。一、閱讀的作用閱讀是語文教學的主體之一，作用主要表現在以下四個方面：1、培養認識能力。通過對文字材料的解釋和理解，逐漸提高，這也正是閱讀的中心內容。2、豐富知識的作用。中學生主要通過閱讀和積累知識，這其中不但包括課本知識，還應包括知識寶庫中的其他部分，即課內與課外閱讀相輔相成。3、陶冶情操的作用。車爾尼雪夫斯基曾說：“凡是好書。必定會在讀者心中喚起對真、善、美的向往。這是一切好書所具有的共性。”4、為寫作做示范的作用。聽、說、讀、寫，讀與其他三者能力的培養均有密切關系，特別是與寫的關系。閱讀是寫作的基礎。寫作則是閱讀的應用，兩者可以相互轉化。二、閱讀教學的現狀1、教師“教”多于學生“讀”閱讀教學著眼于“教”的狀況太多，學生閱讀的太少，因而造成學生的文化積淀太淺，缺乏語文功底。語文課里學生讀書的時間只有幾分鐘，大部分時間被教師的煩瑣分析和頻繁提問所占有。其實我們都知道，任何能力都是學習主體“悟”后“練”出來的，而絕非是“講”或“聽”出來的。更有甚者，有的教師不但不鼓勵學生讀書，而且阻止學生閱讀課外書。2、扭曲閱讀教學的目的2.1因受信息及條件的限制，很多中老年老師以教材為中心，教學的目的是“學這一篇文章”，教學過程是“解析這一篇文章的內容”，教學的結論是“這一篇文章的中心”及“這一篇文章的寫作特點”。他們的課堂閱讀教學不是引領學生自己去閱讀，去感悟，去整體把握，而是用一大堆字詞句篇章的枯燥、煩瑣的分析來僵死學生的靈性，使他們背了一大堆標簽式的“知識”。自己卻仍然不會讀。2.2許多語文教師認為：閱讀的最終目的是為了寫作。他們的課堂閱讀教學要么離開思維內核，排除創新意識及能力的培養，孤立地去品味語言。以求提高學生的表達能力：要么進行淺表的讀寫結合，倉促地、浮光掠影地將“讀”帶過，“立竿見影”地讓學生在課堂上也仿寫一篇。3、扭曲閱讀教學出發點教師將所要教學的課文，按照考試閱讀模式訓練學生：要求學生熟記難寫的字詞，背誦有關的文學常識及名言佳句，作一點理解性的歸納。至于原文的情、意、道則完全不涉及，想像、聯想也因不考而屬多余。更有甚者，將課文編成考題，指導學生不讀全文，只對應地找出考題所涉及的內容半猜半蒙，完全忽略了學生在閱讀中富有的個性情感體驗和創新潛能的開發。這種練習無休無止，機械乏味，而且常常錯誤百出。用這種常常錯誤百出的練習方式訓練學生，扼殺了學生的思考，無異于馬戲團馴獸師的訓練方式，絕不是真正的閱讀教學。4、學生閱讀量少相當多的學生除課本以外，幾乎無課外閱讀。初中學生課外書的來源少，適合他們讀的好書更是鳳毛麟角。初中學生完全讀過《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》的人數相當少，讀過魯迅、冰心現代作品的人就更少，更不要說外國作品如羅曼，羅蘭的《名人傳》、高爾基《童年》了。他們最多是為了應付考試看過一些《優秀作文選》、《名著精華》而已。盡管大家都明白：“多讀多寫”仍是學好語文的正確途徑，但教師、領導不在這方面下功夫。初中由于教師缺乏必要的指導與條件。學生的課外閱讀即使有，也帶有很大的盲目性，一些盜版的武俠小說，一些不適合他們年齡特點的生活小說，就可能放入他們的抽屜，這當然沒有什么好的效果。三、閱讀教學宜采用的方法1、轉變閱讀觀念“閱讀”是人類汲取知識獲取信息的重要手段，也是人類認識周圍世界的途徑之一。閱讀教學作為語文學科的一個分支，早已存在，但由于種種原因，閱讀教學仍沒有表現出獨立的學科意識，不少教師認為“閱讀只是個手段，寫作才是目的”、“閱讀是過程，寫作才是結果和標準”、“選拔人才只需寫一篇文章就行了”等等。誠然，閱讀和寫作有著密切的關系，閱讀是學習寫作的門徑之一。但是，閱讀卻不完全是為了寫，閱讀教學也并不是僅僅為了幫助學生學習寫作。必須讓“閱讀”“獨立起來”，明確閱讀的目的是：幫助學生認識社會和人生，豐富情感，陶冶情操，形成健全的人格：幫助學生獲得閱讀能力，包括收集、選擇、整理、處理信息的能力及鑒賞評品，懷疑探索作品的能力，為學生具備開放、多元的文化精神，形成創造性應對社會的能力打下堅實的基礎。2、培養，激發學生的閱讀興趣2.1教師在抓緊課堂閱讀教學的同時，充分激發學生的課外閱讀興趣。對青少年學生來說，興趣是閱讀的第一原動力。他們渴望閱讀自己喜歡讀的書，其閱讀的出發點主要是滿足自己的興趣需要，尋找自己的樂趣，絕對沒有帶著別人指定的“分析賈寶玉這個人物形象”這一作業去讀《紅樓夢》的，必須淡化閱讀的目標要讓學生放開思想去自由地讀書。2.2老師要把閱讀的自主選擇權交給學生。課外閱讀具有開放性，只要內容不是鼓吹暴力、淫穢、反動的，學生都可以讀。讀什么書，怎樣讀，應當由學生自己決定。教師主要在“導”上做文章。對一些適合青少年學生閱讀的時代著作，流行佳作，教師要及時推薦，以免學生茫然無從，不擇而食。放手讓學生選擇書籍，本身亦是對學生判斷和鑒別能力的培養。3、教師以身作則“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點”《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》。這就要求教師要有“人文素養”，要有文化底蘊。一要“淵博”，要成為雜家，對人類文化的各個領域，各個層面都要有所涉獵。熟諳諸子百家，略通天文地理；二要“豐腴”。要廣泛獵取，并消化吸收，長成自己的文化“血肉”。要形成自己對生命、對生活、對歷史、對社會的獨特理解、感悟、態度和信念。如果教師自己不讀書，何以指導學生，引領學生閱讀?初中化學義務教育教學大綱明確指出:從義務教育的培養目標出發,面向大多數學生,著眼于提高全民族的素質。其中最重要的一條是:要培養學生科學的學習方法,以養成良好的學習習慣。初中學生有較強的求知欲,具備初步的獨立思考和鉆研能力,但自學能力較差,往往缺乏科學的學習方法。就學化學來說,初中化學是學生學習的又一新起點,悠久的化學史、趣味的化學實驗,日常生活中生動的化學事實所展現的新世界,能引起他們強烈的好奇心和求知欲,但是隨著課程內容的不斷加深,學習的難度加大,學生對于化學的學習熱情不如初學時的高漲,有的學生越學越覺困難,常常可以聽到的就是“化學怎么這么難啊”“我學不會怎么辦啊”等等。因此,結合本人教學實踐,淺解如何“授之以漁”學化學之“三部曲”。一、課前預習課前預習對提高學生的聽課效率起著重要作用,同時也是培養學生自學能力的途徑。但初中學生往往自學能力較差,以為將課本看一遍就算是預習,常常不能抓住課本中的重點,進行思考,也就不能發現問題。因此,上課時,仍然是“漫無目的”不能起到預習的作用。因此需要我們教師進行科學指導預習。化學學科有它獨特的閱讀重點和方法。因此教師首先要教會學生如何用化學語言讀懂課文。如初三化學第一課緒言,共有3500多字,若讓學生自己泛泛地讀,不會抓重點,花時間多且收效甚微。這是需要教師科學的引讀,教材中一般包括有常識性的、基礎知識和基本技能三方面的內容,但多半是常識性的,約占75%或更多些,假若把這些知識比喻為“綠葉”,那么學生理解好這些“綠葉”后,無疑對于掌握雙基(基礎知識、基本技能)這朵“紅花”是有利的。但“綠葉”畢竟是起襯托作用的,可以粗讀、略讀、領會意思就行。對于基礎知識則要求細讀、精讀、反復推敲、思索而達到理解和掌握。在學習預習前,應給學生列出本節課的預習提綱和要求,使學生有目的去預習,這樣可以大大激發他們的求知欲,調動他們學習的主動性和積極性。例如:在第五章第一節“碳的幾種單質”一節的教學中,我給學生提出如下幾個預習題綱:1.什么叫單質?一種元素只有一種單質嗎?舉例說明。2.金剛石和石墨的物理性質有何異同點?3.為什么金剛石和石墨有那么大的差異性?聯系生產和生活的實際列舉它們的用途。在預習中,學生能自我解決一部分問題,即學生的自學能力得到了肯定,對未能解決的問題能有針對性地通過聽老師講來解決,減少了聽課的盲目性,學習積極性很高。長期堅持,學生養成了良好的預習習慣和預習方法、同時讀書能力有了很大提高,自學能力得到培養。二、實驗觀察化學知識來源于實驗,培養學生觀察與實驗能力是學生學好化學的很重要的方面。實驗是使知識生動活潑的再現,常給人們以深刻的印象和無窮的回憶,也最能調動學生學習化學的興趣和積極性。對于初中生好奇心強,對觀看實驗很感興趣等特點,教師應提前引導學生應注意的問題及步驟,如果僅讓學生憑個人愛好自由選擇地觀察某一現象,結果得出結論五花八門,有的抓不住要害,達不到目的。(一)防止學生看熱鬧。初學化學的同學覺得化學實驗很神秘,有些同學甚至把做實驗看成是耍魔術,很好玩。由于他們只注意看“熱鬧”,而沒有明確的觀察目的,這樣就難以抓住關鍵的實驗現象,丟掉了“門道”,其結果就難以得出正確的實驗結論。(二)弄清概念不混淆。有些化學實驗的概念容易混淆,若沒有搞清它們之間的區別,在描述實驗現象時就易出現張冠李戴的錯誤。如“光”與“火焰”、“煙”與“霧”、“渾濁”與“沉淀”、“溶解”與“熔化”等概念極易混淆,只有注意了它們的區別,才能正確描述這類實驗現象。(三)細心對比防馬虎。觀察實驗不能只觀察一個大概,特別是對相似的實驗,更應細心比較。如硫既能在空氣中燃燒,也能在氧氣中燃燒,在觀察這兩個實驗時,就應特別細心,否則便得不到“淡藍色火焰”和“明亮的藍紫色”之的區別,從而得不出硫在氧氣中燃燒更旺的結論。(四)觀察全面不遺漏。一些同學在觀察化學實驗時,只注意明顯突出的現象,而忽略那些不太顯著的現象。如觀察鐵絲在氧氣中燃燒的現象時.只看到有“火星四射”,而看不到有“黑色固體產生”。另外,觀察不僅是用眼看,還包括用耳聽、用鼻聞、用手摸。例如,在觀察硫在氧氣中燃燒的實驗時,通過鼻聞,可了解產生的氣味的氣味;用手摸集氣瓶壁,可感覺到反應有熱量放出。這些都是用眼所觀察不到的。可見,只有“全神貫注”.才能全面觀察到實驗的現象。三、巧用記憶(一)理解記憶。理解和揭示知識的本質聯系,要比死記硬背的效果好得多。古人說:“學而不思則罔。”學而思,思則疑,疑然后能悟。理解了再背,就意味著增加了信息冗長量,就能觸類旁通,歷久不忘。對所學知識進行分析、綜合、比較、歸納總結,找出內在聯系及規律,然后記憶這些帶有規律性的知識。如:在記憶元素符號、分子式、原子等概念,必須在理解的意義前提下去記憶。(二)趣味記憶。1.諧音記憶法就是要把需要記憶的化學內容跟日常生活中的諧音結合起來進行記憶。如地殼中各元素的百分含量前三位是“氧、硅、鋁”,可諧北方音為“養閨女”。再如,金屬活動順序為:鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、錳、鋅、鐵;錫、鉛、銅、汞、銀、鉑、金可諧音為:“加個那美麗的新的錫鉛統共一百斤。”2.歌訣記憶法就是針對需要記憶的化學知識利用音韻編成,融知識性與趣味性于一體,讀起來朗朗上口,利記易誦。如氨氧化法制硝酸可編如下歌訣:“加熱催化氨氧化、一氨化氮水加熱;一氧化氮再氧化,二氧化氮呈棕色;二氧化氮溶于水,要制硝酸就出來”。(三)聯想記憶。利用聯想,提高記憶。聯想可打開人們的記憶閘門,人在認識客觀事物時總會在頭腦中形成復雜的也是系統的暫時聯系,從而引發出對過去事物的回憶。把性質相同、相近、相反的事物特征進行比較,記住他們之間的區別聯系,再回憶時,只要想到一個,便可聯想到其他。如:記酸、堿、鹽的溶解性規律,不要孤立地記憶,要擴大聯想。多年教學實踐,找到了教與學的規律,大家給了他一個美名――化學教學“三部曲”。鼠疫概述礦鼠疫(Plague):自然疫源性疾病,原發于嚙齒動物并能引起人間流行。傳染源:主要是嚙齒動物,傳播媒介主要是蚤類由鼠疫耶爾森氏菌(Yersinapestis)引起。礦鼠疫傳染性強,傳播速度快,病死率高,曾席卷過世界廣大地區,給人類造成深重的災難《中華人民共和國傳染病防治法》規定,鼠疫為甲類傳染病。流行史第一次大流行:公元6世紀,起源中東,持續50~60年,死亡1億人。口第二次大流行:14世紀,起源克里米亞半島,持續300年,歐洲死亡2500萬人,亞洲3700萬,史稱“黑死病”。口第三次大流行:1894年,起源我國云南,持續50余年。防治進入科學階段。鼠疫流行過程的三個環節礦傳染源:√動物傳染源。包括嚙齒動物(家棲鼠和野棲鼠);其他野生動物(食肉動物、食草動物、鳥類);家畜類(藏系綿羊、駱駝、家兔、貓、犬等)。√病人傳染源:肺鼠疫、腺鼠疫、敗血癥、皮膚鼠疫、患者尸體。礦傳播途徑:昆蟲傳播、空氣傳播、接觸傳播礦人群對鼠疫的易感性:人群不分種族、性別、年齡對鼠疫普遍易感媒介鼠疫的傳播媒介為蚤類,但并非全部已知蚤種都起媒介作用。即使有媒介作用的蚤類,其傳播鼠疫的能力也不盡相同。迄今我國已知蚤類583余種,有51種(亞種)可自然感染鼠疫菌,其中主要媒介蚤14種(亞種)。蚤類傳播鼠疫的方式接觸傳染:染有鼠疫菌的跳蚤,其胃腸道中的鼠疫菌隨糞便排出污染環境,或者環境為被壓碎的