21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。沙盤游戲治療技術(shù)沙盤游戲治療技術(shù)21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。沙盤游戲治療技術(shù)沙盤游戲治療技術(shù)提綱●認識沙盤游戲治療技術(shù)●沙盤游戲治療的實施過程●沙盤游戲治療的意義分析●沙盤游戲治療技術(shù)在學(xué)校心理咨詢中的應(yīng)用基本概念的理解和運用是學(xué)好一門學(xué)科的基礎(chǔ)和重要標(biāo)志。初中化學(xué)基本概念的特點是多而抽象。學(xué)生準(zhǔn)確理解和正確運用具有一定的難度。如何解決好這一問題？根據(jù)自己多年的教學(xué)實踐，概括出以下教學(xué)基本方法：一、以實驗為基礎(chǔ)，讓學(xué)生形成概念初中化學(xué)“物質(zhì)的變化”一節(jié)的演示實驗，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，又是使學(xué)生形成“物理變化”、“化學(xué)變化”概念的好例子。如水的沸騰，引導(dǎo)學(xué)生觀察水由靜態(tài)轉(zhuǎn)化為水蒸汽再冷凝成液態(tài)水，師生總結(jié)出變化特點：僅僅是物質(zhì)狀態(tài)上變化，無其他物質(zhì)生成。演示“鎂帶燃燒”實驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)出耀眼白光及生成白色固體。這個變化特點是鎂帶轉(zhuǎn)變?yōu)椴煌阪V的白色物質(zhì)——氧化鎂。最后師生共同總結(jié)：“沒有生成其它物質(zhì)的變化叫物理變化”，如水的沸騰，石蠟熔化等。“生成了其它物質(zhì)的變化叫化學(xué)變化”，如鎂帶燃燒，堿式碳酸銅受熱分解，二氧化碳使澄清石灰水變渾濁等。再如“催化劑”、“飽和溶液”、“不飽和溶液”等概念的形成，都可以由實驗現(xiàn)象分析、引導(dǎo)、歸納得出其概念。二、以計算為基礎(chǔ)，使學(xué)生理解概念如在“相對原子質(zhì)量”概念的教學(xué)中，教師首先講述原子是化學(xué)變化中的最小微粒，其質(zhì)量極小，運用起來很不方便，指出“相對原子質(zhì)量”使用的重要性。指導(dǎo)學(xué)生閱讀“相對原子質(zhì)量”概念，然后提出問題，依據(jù)課本中定義進行推算。（1）“相對原子質(zhì)量”的標(biāo)準(zhǔn)是什么？（學(xué)生計算）：一種碳原子質(zhì)量的1/121．993X10-26千克X1/12≈1．661X10-27千克（2）氧的“相對原子質(zhì)量”是如何求得的？（學(xué)生計算）：2.657X10-26氧原子絕對量（千克）：2.657X10-26千克氧的“相對原子質(zhì)量”：2.657X10-26千克÷1．661X10-27千克=16.00如果學(xué)生只注意背“相對原子質(zhì)量”概念，盡管多次記憶仍一知半解。但通過這樣計算，學(xué)生便能直觀、準(zhǔn)確地理解“相對原子質(zhì)量”的概念，而且還較容易地把握“相對原子質(zhì)量”只是一個比值，一個沒有單位的相對量。三、通過反例，加深學(xué)生對概念的理解為了使學(xué)生更好地理解和掌握概念，教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生在正面認識概念的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從反面或側(cè)面去剖析，使學(xué)生從不同層次去加深對概念的理解。例如對酸的認識：由H+和酸根離子組成的化合物叫酸。然后提問，硫酸氫鈉中含有H+，它也是一種酸嗎？學(xué)生容易看出其陽離子除H+外，還有Na+，所以它不是酸。這樣，從側(cè)面理解定義的準(zhǔn)確含義，更能準(zhǔn)確地掌握酸的概念。四、尋找概念之間的聯(lián)系和區(qū)別對有關(guān)概念進行有目的地比較，讓學(xué)生辨別其區(qū)別與聯(lián)系很有必要。例如分子和原子，元素與原子，還有物理變化與化學(xué)變化，化合反應(yīng)和分解反應(yīng)，溶解度與溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)等。通過對比，既有益于學(xué)生準(zhǔn)確、深刻地理解基本概念，又能啟發(fā)學(xué)生積極地抽象思維活動。五、多角度地對概念進行練習(xí)、鞏固“溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)”這一概念為：溶質(zhì)的質(zhì)量與溶液質(zhì)量之比叫做“溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)”。計算式：溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)=溶質(zhì)質(zhì)量／溶液質(zhì)量X100%＝溶質(zhì)質(zhì)量／（溶質(zhì)質(zhì)量＋溶劑質(zhì)量）X100%，這個概念的引入和建立并不難，難的是它的具體運用。所以在建立這一概念之后，有針對性的進行下列練習(xí)，并組織學(xué)生討論：（1）10克食鹽溶解于90克水中，溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少？（2）20克食鹽溶解于80克水中，溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少？（3）100克水溶解20克食鹽，溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為20％，對不對，為什么？（4）１０％的食鹽溶液100克，倒去50克食鹽水后，剩下溶液的溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)變成５％，對不對，為什么？（5）KNO3在20℃時溶解度為31．6克，則20℃KNO3的飽和溶液的溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為31．6％，對不對，為什么？以上思考與練習(xí)從溶質(zhì)、溶劑量變化對溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的影響，使學(xué)生較準(zhǔn)確地掌握溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)概念，這對后面運用該知識進行有關(guān)計算也有很大幫助。總之，在化學(xué)教學(xué)過程中要依據(jù)初三學(xué)生認知特點和思維能力，盡可能做到通俗易懂，并不斷進行對比分析以及加強多方位鞏固練習(xí)，這樣就能不斷加深對概念的理解，提高運用化學(xué)知識的能力。隨著網(wǎng)絡(luò)功能逐步完善和普及，網(wǎng)絡(luò)在人們的生活中占有越來越多的比重。更多的學(xué)校將教學(xué)活動與網(wǎng)絡(luò)遠程教學(xué)結(jié)合起來，基于Web設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)遠程教學(xué)平臺，消除了對學(xué)生和教師的授課地點、時間等環(huán)境條件的限制，只需要通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺就可以做到課程的講解和學(xué)習(xí)。更加充分的解放了教師和學(xué)生的時間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)時間更加靈活。本文主要針對基于Web的遠程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的平臺的應(yīng)用概念、設(shè)計理念、主要技術(shù)應(yīng)用以及基于Web的遠程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的組成和功能四個方面對基于Web的遠程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行分析。網(wǎng)絡(luò)遠程教學(xué)是順應(yīng)信息時代的發(fā)展而衍生出的遠程授課教學(xué)模式。具有信息量大、交互性強、覆蓋面廣等特點，方便了各個學(xué)科內(nèi)外的交流。基于Web的網(wǎng)絡(luò)平臺是一種全新的網(wǎng)絡(luò)遠程教學(xué)模式，該平臺通過對教師和學(xué)生的信息、教學(xué)內(nèi)容、知識要點等方面的內(nèi)容進行整理和存儲，使學(xué)生的年齡、身份、時間不受限制，加大了教學(xué)活動對知識的傳播效果，具有很廣闊的發(fā)展前景和空間。1基于WEB的遠程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的概念基于Web的遠程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，是利用最新的計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)等高新技術(shù)產(chǎn)生的新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)授課方式，基于Web的遠程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺將教學(xué)內(nèi)容通過多媒體視頻等方式進行存儲，使學(xué)生能夠隨時隨地通過Web將所選擇的課程進行學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和測試。與此同時，基于Web的遠程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的另一項革新就是將教學(xué)活動的主體從教師專向?qū)W生，真正做到了一學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的素質(zhì)教育模式，進一步提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。2基于Web的遠程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的技術(shù)應(yīng)用本文所設(shè)計研究的遠程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺時采用B/S（Browser/Server）結(jié)構(gòu)，主要分前端、中端和后端三個部分。前端是瀏覽器，中端是Web服務(wù)器，后端連接平臺的數(shù)據(jù)庫服務(wù)器。中端和后端之間以ASP作為中間件接口，如圖1。本文的教學(xué)平臺設(shè)計技術(shù)是目前較為成熟的三層B/S（Browser/Server）模型。利用該模型將教學(xué)平臺分為三個部分，分別為數(shù)據(jù)庫服務(wù)器（DBServer）、應(yīng)用服務(wù)器（AppServer）和客戶端（Client）。在平臺內(nèi)，應(yīng)用服務(wù)器主要負責(zé)接收本地或遠程的瀏覽器請求，按照查詢條件將數(shù)據(jù)從數(shù)據(jù)服務(wù)器中提取出來，并傳回瀏覽器，整個數(shù)據(jù)傳輸過程中，應(yīng)用服務(wù)器需要將查詢結(jié)果轉(zhuǎn)譯成為Html，這種設(shè)計方式，一方面避免大量用戶訪問服務(wù)器時造成服務(wù)器負擔(dān)過重而導(dǎo)致的服務(wù)器崩潰和數(shù)據(jù)的丟失，提高了平臺的數(shù)據(jù)傳輸速度和安全性。另一方面也簡化了操作界面和操作方法，使用戶的操作更加簡單明了。3基于Web的遠程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的組成及功能3.1教學(xué)平臺系統(tǒng)模塊設(shè)計本平臺共分為四個模塊：教師子系統(tǒng)、學(xué)生子系統(tǒng)、教務(wù)管理子系統(tǒng)和后臺管理子系統(tǒng)，如圖2。教師子系統(tǒng)中主要包括課件上傳、實時課堂、作業(yè)上傳、作業(yè)返修、試題編寫、考試評分、答疑解惑、課件更新等6部分內(nèi)容。學(xué)生子系統(tǒng)則包括自學(xué)課堂、實驗?zāi)M、小組討論、分級測試、期中（期末）測試、資料查詢6部分內(nèi)容。3.2數(shù)據(jù)庫的設(shè)計該平臺的數(shù)據(jù)庫設(shè)計主要將與教學(xué)資料和信息有關(guān)的表進行定義和關(guān)聯(lián)，主要的邏輯設(shè)計為學(xué)生信息表、教師信息表、問題信息表和測試信息表，并通過定義和資料將各個表格關(guān)聯(lián)起來。數(shù)據(jù)庫中主要存放的信息數(shù)據(jù)有學(xué)生信息、教師信息、習(xí)題庫和習(xí)題答案。3.3各信息表內(nèi)容設(shè)計該平臺共設(shè)計4類信息表，分別是學(xué)生信息表、教師信息表、問題信息表和測試信息表。學(xué)生信息表中的內(nèi)容除了包括學(xué)生的學(xué)號、學(xué)生的用戶名、賬號、密碼等基本信息之外，還包括學(xué)生注冊時間和訪問次數(shù)。教師信息表中的內(nèi)容主要包括教師的編號、教師的用戶名、賬號、密碼、注冊時間和訪問次數(shù)。教師信息表和學(xué)生信息表都包含上述6個字段的內(nèi)容。問題信息表中包括問題的序號、提問學(xué)生的學(xué)號、問題的內(nèi)容和回答的內(nèi)容和問題提交的時間這5個字段。測試信息表則包含測試題目的序號，測試的內(nèi)容、選擇題中A選項的內(nèi)容、B選項的內(nèi)容、C選項的內(nèi)容和D選項的內(nèi)容共8個字段的內(nèi)容。4總結(jié)基于基于Web的遠程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的設(shè)計和使用，是當(dāng)代新型教育理念下的全新的網(wǎng)絡(luò)遠程教育模式，具有高度的資源共享性，操作簡便實用率高。是一種操作快捷、界面簡單、使用方便、信息量大的新型遠程教學(xué)平臺。本文中的網(wǎng)絡(luò)平臺根據(jù)先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)三層B/S（Browser/Server）模型設(shè)計而成，符合SCORM的規(guī)范，有效的提升了相關(guān)教學(xué)平臺的設(shè)計及研究。沙盤游戲治療技術(shù)提綱●認識沙盤游戲治療技術(shù)●沙盤游戲治療的實施過程●沙盤游戲治療的意義分析●沙盤游戲治療技術(shù)在學(xué)校心理咨詢中的應(yīng)用、認識沙盤游戲治療技術(shù)●威爾斯(HG.Wells)的《地板上的游戲》●瑪格麗特洛溫菲爾德(MargaretLowenfeld)的“游戲天地技術(shù)”(1979)●卡爾夫?qū)⑺谇叭嘶A(chǔ)上發(fā)展起來的理論與操作命名為“沙盤游戲”(Kaf,1980)國際沙盤游戲治療學(xué)會(SST)對“沙盤游戲治療技術(shù)”的權(quán)威注解為●沙盤游戲治療是一種以榮格心理學(xué)原理為基礎(chǔ),由多拉.卡爾夫(Dorakalff)發(fā)展創(chuàng)立的心理治療方法。沙盤游戲是運用意象(積極想象)進行治療的創(chuàng)造形式,“一種對身心生命能量的集中提煉”(榮格)。其特點是在醫(yī)患關(guān)系和沙盤的“自由與保護的空間”中,把沙子、水和沙具運用于意象的創(chuàng)建。沙盤中所表現(xiàn)的系列沙盤意象,營造出沙盤游戲者心靈深處意識與無意識之間的持續(xù)性對話,以及由此而激發(fā)的治愈過程和人格發(fā)展。沙盤游戲治療是目前國際上很流行的心理治療方法。在學(xué)校和幼兒園,它被廣泛應(yīng)用于兒童的心理教育與心理治療;在大和成年人的心理診所,它也深受歡迎。通過喚起童心,人們找到了回歸心靈的途徑,進而身心失調(diào)、社會適應(yīng)不良、人格發(fā)展障礙等問題在沙盤中得以化解。盤細沙,一瓶清水,一架子各式各樣的物件造型,加上治療師的關(guān)注與投入,來訪者的自由表現(xiàn)與創(chuàng)造,這就構(gòu)成了沙盤游戲的最基本的要素而就在這簡易的設(shè)置中,內(nèi)心的世界得以呈現(xiàn)心靈的充實與發(fā)展,治愈與轉(zhuǎn)化也獲得了可能。這就是在國際上受到普遍推崇的沙盤游戲治療方法。除了榮格的心理分析之外,它也被人本主義治療、格式塔治療和整合性動力治療等廣泛接受,成為表現(xiàn)性和藝術(shù)治療的主流,同時也被逐漸運用于學(xué)校心理教育與心理治療。今天的沙盤游戲治療最終來自于瑞士心理分析家多拉·卡爾夫,她跟隨榮格學(xué)習(xí)心理分析,同時也深受萊溫菲爾德世界技術(shù)的啟發(fā),最終結(jié)合榮格分析心理學(xué)的基本理論和中國文化中的哲學(xué)思想,在簡易的沙-水容器世界中尋找到了一條心靈治愈的有效途徑。多拉·卡爾夫(DKoff)1904年12月21日出生于瑞士1944年,通過孩子之間的交往,卡爾夫認識了榮格的女兒格萊特(GetJung-Baumann),并保持著終生的友誼。通過格萊特的介紹與安排,卡爾夫認識了榮格。1949年作為兩個孩子的單親母親:卡爾夫開始了她在瑞士蘇黎世榮格研究院6年的學(xué)習(xí),并由榮格的夫人愛瑪·榮格為其進行心理分析。為了靠近研究院方便學(xué)她買下了昭里孔Zollikon)的一棟古老的房子。該房子始建子1485年,庭院中有著美麗的噴泉盤游戲個理想的出生地。卡爾夫讓榮格的兒子庋特榮格來幫助裝修房皮特是一位建筑師,并帶有心理分析的靈感。裝修后的房子榮格本人都十分羨慕,并開玩笑地說要和卡爾夫互換彼此的房屋。·1954年,卡爾夫參加洛溫菲爾德在蘇黎世的討論,深受啟發(fā),也由此引發(fā)了一種內(nèi)在的夢想,尋找一種能夠有效幫助兒童心理分析的方法與途徑。于是,卡爾夫決定去倫敦跟隨洛溫菲爾德學(xué)習(xí)其“游戲王國