行動研究的內涵行動研究的主要倡導者、英國的艾里奧特認為:“行動研究旨在提供社會具體情景中的行動質量,是對該社會情景的研究。”《國際教育百科全書》中把行動研究定義為“由社會情景(教育情景)的參與者,為提高對所從事的社會或教育實踐的理性認識,為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解,所進行的反思研究。”行動研究的特點教育領域中的行動研究也可稱為“教育行動研究”。教育行動研究的特征可概括為四個方面：①參與。強調“教師成為行動研究者”，教師既是教學教育實踐的主體，又是教學教育研究的主體。強調教師是教學研究的主體，意味著教學研究不能只是少數專職研究人員的專利，還應該是所有教師的權力和責任。②合作。行動研究強調教師之間或教師與校外研究者、教師與管理者之間的合作研究。

③改進。行動研究主要目的或根本目的是改進教育實踐，在根本上并不追求得出系統的理論，但重視理論對分析實踐問題以及解決實踐問題的價值。行動研究強調在真實的教學情境中“解決問題”，教學過程就是行動研究的過程。④系統。行動研究必須使用科學的方法。教育行動研究區別于其他方式的教育研究的特征概括為三個方面：①“對教育行動”開展研究，即行動研究的對象是教育教學的實踐者所遇到的實際問題，這就要求研究者（亦即教師）具備問題意識和研究意識，通過反思和合作，學會發現和界定問題，并探討可能的解決策略；②“在教育行動中”研究，即它是“行動”和“研究”的統一，“理論”和“實踐”的統一，教育活動和探索活動的統一；③“為教育行動”而研究，即研究的目的指向教育行動的優化和行動者的理性自覺（而非科學理論的產出）。

行動研究的適用范圍

適用于那些教育實際問題(而不是理論問題)的研究,以及中小規模的(而不是宏觀的)實際研究。行動研究一般地適用于下列研究范圍:(1)在教學過程中將新的改革措施引入固有的體系中,使之得到創新;(2)作為職業訓練的手段,提供新的技術和方法,提高教師的職業分析能力和自我意識;(3)在特殊情況下,對已確診的問題加以補救,或使環境因素得到改善;(4)對課程進行中、小規模的研究與改革。行動研究的一般程序“計劃”是行動研究的第一個環節。“行動”是第二個環節。“考察”是第三個環節。“反思”是第四個環節。行動研究教學一例教師在教學過程中，對“學生作業”開展的研究。首先，為了解決學生作業抄襲、應付的問題，教師在分析、研究其原因的基礎上，進行了“減少作業量，縮短作業時間，提高作業質量”的研究，使問題得到初步的解決。然而，統一的作業內容使尖優生、學困生得不到全面的關照，于是教師又開始了第二輪的研究，針對不同層次的學生學習需求，進行了“分層次留作業”的研究，也得到了較為理想的效果。在雌基礎上，教師又開始了第三輪“作業自助餐，，的研究，旨在使學生變被動完成作業為自主完成作業，成為學習的主人。整個研究經過“減量、減時、提質一分層次留作業~作業自助餐”三個不同循環階段，使研究的內容與層次不斷地得到提升，最終使問題得以解決。教師在小學六年級數學第八冊第28頁例2求“平均數”教學中可設計如下的第三輪“作業自助餐”，供不同層次的學生自主選擇:第一組1、練習七第2題、第4題2、練習七第5題這組題是為了滿足學習層次相對較低的學生的需求，通過練習，鞏固、掌握最基本的知識、技能與方法，達到大綱要求。第二組1、小紅和小莉看故事書(見下表)，請你告訴大家，誰平均每天看的頁數多，多多少?2、練習七第6題這組題針對學習層次相對好一些的學生設計的。這是一組對比練習、變式練習、綜合練習。通過練習可以防止學生產生思維勢，培養學生在變化的情境中靈活運用所學的知識解決新問題的能力。第三組1、練習七第七題2、調查我校四年級各班學生數，算出四年級每班平均人數，比較一下人數最多的班級與人數最少的班級相差多少?這組練習為學習層次較高的學生設計的，訓練學生將所學的知識應用于實際生活中去，并鍛煉學生能在自己所熟練或陌生的環境中完成學習任務，同時學會合作，學會交往，學會學習。“作業自助餐”極大地激發了學生的興趣與熱情，在完成自己力所能及的作業的基礎上，還主動地去做自己認為較難的練習題;不斷獲得成功的體驗，增強學習的自信心，不再把學習當作負擔。開展行動研究應注意的幾個問題

第一，要在實際情境中進行研究。第二，要由實際教育工作者來進行研究。第三，行動研究者應具備研究的知識與能力。第四，行動研究者應持客觀正確的研究態度。第五，研究人員要能恰當地分工合作。第六，研究過程應保持充分彈性。第七，行動研究的結果應用只限于實際的研究情境，不應做概括化的推論。1．2教育行動研究與教師專業

發展相結合時應注意的問題提倡教師進行教育行動研究，并不意味著每一個教師都能成為行動研究者。只有在教育實踐中具有研究、探索、批判、反思的意識和主動改進自己教學的愿望的教師，才能進入研究者的行列。在一定意義上，是否具有教育學的學科素養，也影響到教師能否成為研究者。即使教師最初進行教學研究時未必具備這一條件，但是隨著研究的深入，就不能不需要教育理論和教育研究方法方面的指導。行動研究可以從教學教育技能的改進開始，但是這不是研究的終點或唯一的層面。對教育教學中的實際問題進行完整體系的推進性研究，必然要求價值層面和理論層面的重要突破。只有如此，才能使實踐產生質的飛躍。如果行動研究過于強調學校教育實踐工作者個人化的實際研究而輕視理論研究的價值，則行動研究可能因對教育實踐以及教育研究的復雜性估計不足而導致教育研究的失效。這是廣大教師和教育理論研究者必須要謹慎對待的問題。1．3教師成為研究者

可促進教師的專業發展隨著教育研究受到制度化教育的驅動變得越來越科學化、技術化，教師的工作也變得越來越程序化、機械化。教師成了知識的消費者，被動地消費專家們生產的知識。教育研究成果越豐富、越復雜，教師的思想卻變得越簡單、越呆滯。教師成為研究者,教師不再只是知識生產線終端的被動消費者，也是理論的生產者，每時每刻都在生產著自己的實踐性知識。教師從事研究能夠增強他們的專業性。英國課程專家、行動研究的主要倡導者之一的斯騰豪斯認為課程研究和課程編制應該成為教師自己的事情。一個關于研究與發展的假說提出一個關于研究與發展的假說，新教育科研：為教師專業發展服務。教師的教育智慧來自對教育教學規律的把握與運用，來自教師自身素質的提升。在教育過程中，發展成長的不僅是教育對象學生，教師作為教學活動的設計者、指導者、組織者和研究者也有著不斷發展和成長的過程。開展教育科研可以使教師以研究的視角對待教育實踐中的問題，以創新的思考應對教育改革的挑戰，以理性的分析解決教育過程中的事件，教育科研必定促進教師的專業發展。任何教育理念、特別是真正獨特的教育理念的產生，必須汲取傳統教育思想精華并植根于現代教育實踐的基礎上；教育理論的突破和創新，需要“只問耕耘，不問收獲”的長期積累，需要從容不迫、扎扎實實的“冷板凳”精神，需要平和的、耐的住“寂寞”的心態。我們呼喚教育理論工作者向下流動，流向中小學校，與廣大一線教師緊密結合，真正靜下心來，從事創造性的教育實驗，共同研究基礎教育實踐中的現實問題，從而源源不斷地涌現新的教育理念和思想。一種再好的教育理念，若只靠專家的突擊輔導，難以內化為教師自己的觀念；要把新的理念轉變為教師的自覺的教學行為，更需要教師針對課堂教學實際、深入教學領域內部不斷地自我反思和反復探索，并在求索中有所發現、有所創新，豐富和發展其內涵。因此，教育研究是教師走向集學科專家、教育專家和自修專家于一身的新型專業人才的必由之路。

第二節個案研究法本節引自《教育研究導論》（[美]C.M.Charles著,張莉莉、張學文等譯）研究人員針對特定的個人、群體、成果或程序開展一項近距離的描述性或歷史研究，這就是高爾、博格(Gall，Borg，andGall，1996)所指的對大環境下特定現象(phenomenon)的研究。2.1個案研究的目的開展個案研究通常出于以下三個原因中的某一方面：（1）提供生動的描述：個案研究有助于研究者獲得對特定人物或事物的生動圖景,個案研究所獲得的信息通常在其他研究中是不容易得到的，因為當研究者把一個較大的群體當作研究對象時，在群體內部的特定個體身上所發生的事情通常對研究者來說是很模糊的。（2）提供解釋——通常，就描述本身來說，盡管很生動，但只有描述還是不夠的。由于研究人員不僅僅滿足于知道(know)有關的人和事，還希望了解環境存在的原因和所觀察到的個體行為的原因。個案研究有助于向人們提供這方面的信息，因為它旨在探尋個體行為和程序上的特定模式。在個案研究中，研究人員試圖去了解某一現象與其他現象之間的聯系。（3）提供評估——個案研究的第三個目的就是為了對計劃、個體和環境進行評估。個案研究法主要特點：

（一）研究對象的單一性（二）研究內容的深入性（三）研究方法的綜合性（四）情境的自然性與互動的靈活性。個案研究對一線教師的意義

個案研究在教師的日常工作中具有較高的可操作性。個案研究對教師的教學活動具有極強的實踐意義。個案研究對教師的專業成長具有積極的促進作用。2.2組織并開展一項個案研究可以按照如下步驟來組織和開展個案研究：1．首先明確地提出研究的目的。2．選擇個案。這里的個案可能是一個人、一群人、一個程序、一部文獻等類似的事物，即那些在該計劃或環境中起到重要作用的任何因素或現象。在上面這個研究范例中，個案就是學生詹姆斯。3．接近案例及其所在場所的途徑。

4．正式開始研究，獲取有關數據。在個案研究中，大部分的數據都是由研究人員本人與個案的近距離接觸而直接收集的。5．分析數據。在個案研究中所獲得的某些數據在本質上是定量的，可以進行統計上的分