最苦與最樂梁啟超教學目標1.學習文章流暢凝練的語言。2.了解本文嚴密論證的方法。3.引導學生樹立責任感。故今日之責任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富；少年強則國強，少年獨立則國獨立；少年自由則國自由；少年進步則國進步；少年勝于歐洲，則國勝于歐洲；少年雄于地球，則國雄于地球。你知道這段文字的作者是誰嗎？

梁啟超（1873—1929年）字卓如，號任公，一字任甫，別號飲冰室主人，近代改良主義思想家、教育家。廣東新會人。1889年中舉人。1898年參與戊戌變法。晚年任清華學校研究院導師。著有《飲冰室合集》。作者簡介

略讀課文并填空。_______是人生最大的痛苦。_______是人生最大的快樂。負責任盡責任整體感知人生當___________，而不能__________。勇于承擔責任逃避責任

用最精練的語言概括中心論點。“負責任最苦，盡責任最樂”整體感知

文章可以分為幾部分？請分別概括其主要內容。

理清結構一、(1-3段)論“負責任是人生最大的痛苦”。

二、(4段)論“盡責任是人生最大的快樂”。

三、(5、6段)論“人生當勇于盡責任”。

研讀課文（一）談苦

在作者筆下，貧而不苦的原因是

，失意而不苦的原因是

，老、病、死不苦的原因是

。作者認為真正的痛苦源自

。根據課文內容填空：知足

安分

達觀

責任

談苦

為什么“身上背著一種未了的責任”最苦呢?

因為受良心責備，無處逃躲。

談苦

作者舉了哪些例子來證明自己的觀點呢？

個人對他人的責任：承諾未完、欠人錢、受人恩惠、得罪人等。談苦

作者認為責任有種種,你能從課文中找出有哪幾種責任嗎?對人的責任：

凡屬我受過他好處的人，我對于他便有了責任。對事的責任：

凡屬我應該做的事，而且力量能夠做得到的，我對于這件事便有了責任。談苦

對自己的責任：

凡屬我自己打主意要做一件事，便是現在的自己和將來的自己立了一種契約，便是自己對于自己加一層責任。談苦

（二）論樂

作者引用了哪些古語、俗語來形容盡責任之后的樂呢？請找出來，并講講它們的含義和作用。論樂

俗語——心上一塊石頭落了地

古語——如釋重負含義：好像放下了沉重的負擔。形容心情緊張后的輕松愉快。含義：本來擔心或害怕的緊張心情得到了緩解。論樂

作用：運用引用論證的方法,有力證明了盡責任是人生最大的快樂這一論點,使論證更有說服力.孔子——無入而不自得

含義：無論到了什么境地，沒有不自由自在的。論樂

作者認為這種樂的決定權在誰呢？結合文中語言談談你的理解。

有關句子：

天下事從苦中得來的樂才算真樂。

人生須知道有負責任的苦處，才能知道有盡責任的樂處。

快樂之權，操之在己。論樂（三）擔責任

找出作者引用的名言佳句，并想一想這些話的含義以及要證明什么。擔責任孟子——君子有終身之憂

含義：君子一生擔心對社會國家所負的責任沒有做好，因而終身都處于憂慮之中，但不會有一朝一夕對個人的遭遇的激憤。擔責任曾子——任重而道遠

曾子——死而后已，不亦遠乎含義：負擔沉重而且路途遙遠。比喻責任重大。含義：一直走到死的時候才放得下，不也是很遠了嗎？擔責任

證明天下事從苦中得來的樂才是真樂，從而得出了“人生當勇于承擔負責”的結論。引用名言的作用：擔責任

作者為什么說“仁人志士的憂國憂民”、“諸圣諸佛的悲天憫人”是樂而不是苦呢?

因為“盡得大的責任，就得大快樂”，“日日盡責任，便日日得苦中真樂。”所以苦中真樂，是樂，不是苦。擔責任

最后一段證明了什么內容呢?“卸卻責任”和“解除責任”有什么不同？

“卸卻責任”指未盡責任，丟開不管；“解除責任”指盡了責任，再無負擔。責任是要解除了才沒有，并不是卸了就沒有。想躲責任，只是自投苦海，痛苦永遠不能解除。證明了“人生不應當逃避責任”。擔責任

文章的題目叫做《最苦與最樂》，最后一段中哪些句子分別呼應了“最苦”和“最樂”?合作探究

責任是要解除了才沒有，并不是卸了就沒有。

盡得大的責任，就得大快樂；盡得小的責任，就得小快樂。最樂——

想躲責任，只是自投苦海，痛苦永遠不能解除。最苦——

合作探究分說

最苦：未盡責任

最樂：盡了責任

有苦才有樂苦中有真樂責小得小樂責大得大樂總說

承擔責任獲得快樂

板書設計1.請說出日常生活中與“苦、樂”相關的詞語、俗語、諺語。

知足常樂、苦盡甘來、苦中作樂、先苦后甜；一分耕耘，一分收獲；書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟……拓展延伸2.閱讀下面材料，結合自己生活實際談談對人生的看法，說說作為學生應盡到什么責任。

您雖不能左右天氣，但您可以改變心情。您雖不能改變容貌，但您可以展現笑容。

您雖不能逃避現實，但您可以勇敢面對。您雖不能樣樣如意，但您可以事事盡力。拓展延伸銘記責任

魯迅先生說過：“在人生的路上，將血一滴一滴的滴過去，以飼別人。雖自覺漸漸瘦弱，也以為快樂。”英國文學家狄更斯也說過：“人能盡自己的責任，就可以感覺到好像吃梨喝蜜似的，把人生這杯苦酒的滋味給抵消了。”我們每個人都被生命詢問,而我們也只有以“負責”來答復生命。讓我們銘記責任，因為“能夠負責”是人類存在最重要的本質。4.孫權勸學

這是人教版的老課文。預習、練習不要千篇一律都是翻譯。

——興趣，本文特點預習◎你知道“吳下阿蒙”和“刮目相待”的意思嗎？這兩個成語就出自本文。參考注釋，大致讀懂課文，了解文章所講的故事。◎朗讀課文，注意讀出文中人物說話的語氣。三

誦讀下列句子，體會加點詞所表示的語氣。

1.孤豈欲卿治經為博士邪!2.但當涉獵，見往事耳。

3.大兄何見事之晚乎!四

文言文中的稱謂語非常豐富，有自稱，有他稱（除一般他稱，又有愛稱、敬稱等）。說說下列句中加點的稱謂語分別屬于哪種情況。課外再搜集一些。

1.卿今當涂掌事，不可不學！

2.孤常讀書，自以為大有所益。

3.卿今者才略，非復吳下阿蒙！

4.大兄何見事之晚乎！五

參考下面的提示，把課文翻譯為現代漢語。翻譯提示：留——國號、年號、地名、書名、人名等可以保留，直接使用；替——用現代漢語雙音詞替換古代漢語單音詞；調——調整語序，使其符合現代漢語的表達習慣；補——補充省略部分，使意思完整；刪——刪去無實在意義的詞，不譯。第二單元祖國之戀

選文情況

5?黃河頌/光未然???

6?最后一課/都德?

7*?土地的誓言/端木蕻良?

8?木蘭詩?單元教學重點本單元教學重點繼續學習精讀。注重涵泳品味，盡量把自己“浸泡”在作品的氛圍之中，調動起體驗與想象，把握課文的抒情方式，體會作品的情境，感受作者的情懷。學習做批注，記下自己的點滴體會。所謂“涵泳”，本義是“潛游”，引申為“浸潤，沉浸”。批注本單元的教學應該注意以下幾個方面：第一，扣住語文課的特點，對學生進行愛國主義教育。正如教材單元說明所說：“家國情懷，是人類共有的一種樸素情感，它意味著熱愛祖國的大好河山，熱愛祖國的語言文化，熱愛家鄉的土地人民……它是國家和民族的精神凝聚力。”但是，愛國主義教育并不是簡單粗暴的政治灌輸和說教，而是應該讓學生在文學作品的熏陶中自然而然地受到啟迪和感染，從而喚起對于祖國山河、語言文化、民族同胞的熱愛。第二，要根據課文各自的特點確定教學重點和教學方法。同樣是表現家國情懷的作品，《黃河頌》《土地的誓言》側重情感的抒發；《最后一課》《木蘭詩》則側重故事的講述和人物形象的塑造。同樣是側重抒情的作品，《黃河頌》和《土地的誓言》又有不同：前者更為直露，以氣勢磅礴取勝；后者注重眾多意象的排鋪和抒情性描寫，更為深沉雋永。所以這兩篇課文可以落實抒情方式的學習重點。5，黃河頌《黃河頌》是《黃河大合唱》的歌詞，語言淺顯易懂，情感豪邁直露，學生理解起來并不會有太多障礙。這課的學習要落實“浸潤”。我們說要“浸潤”，設計的時候通過設置情境和朗讀兩條路徑實現。預習◎在家國存亡的關頭，在抗日的烽火燃遍祖國大地的時候，詩人站在高山之巔，向黃河母親唱出了豪邁的頌歌。想象這一情景，有感情地朗讀這首詩，要讀出氣勢。課后思考探究一詩人從哪些方面贊美了黃河的英雄氣魄？靜下心來想想，體會一下中國人民在抗戰時期生發出來的磅礴的愛國激情。所以這一課的教學，應當以誦讀為主，同時可以借助音樂的力量，通過直接訴諸聽覺的音樂打動學生的心靈。誦讀前，可以通過背景的介紹、情境的引入調動學生內心的情感。教師可以利用七年級上冊學過的朗讀的知識和技巧對學生進行點撥，引導學生通過反復誦讀，把握作者筆下塑造的奔騰不息、氣勢宏偉的黃河的形象，體味作品中奔涌而出的澎湃激昂的民族情感。四舉辦以小組為單位的詩歌朗誦比賽。可采用合唱式朗誦的形式，設計好領誦、男女生分聲部朗誦、合誦等，認真練習，在班里展示。注意落實本單元學習抒情方式的要求，這篇課文主要掌握直接抒情。

二詩歌既可以直接抒情，也可以間接抒情。你認為這首詩主要采取的是哪種抒情方式？你還能從自己讀過的詩歌中再舉出一兩例嗎？6《最后一課》

《最后一課》是一篇膾炙人口的短篇小說。也是一片經典的老課文。這篇課文和其他相比較，沒有注明出處，就寫著根據幾種版本的譯文改寫。作品特點：用小視角講大故事。

用阿爾薩斯一個小孩子的角度來講普法戰爭的大故事，用一堂法語課來講愛國情感。本課的教學可以分兩步走：首先讓學生初讀課文，從整體上把握小說的情節；在此基礎上，引導學生品味小說語言，揣摩人物心理，對一些精彩段落、語句做重點品讀、批注。本課的“思考探究”部分基本上就是按照這個思路來安排的。

一

“最后一課”的情形和平日上課大不相同，根據課文內容填寫下表，并說這些不同表明了什么。

平日上課

最后一課

氣氛

學生

老師

二上“最后一課”前后，小弗郎士的心情、態度有什么變化？什么原因使他發生了這樣的變化？前兩題側重內容的梳理，而且都采取了“比較”的方法，要求學生將“最后一課”與“平日上課”相對比，將小弗郎士在“最后一課”前后的心情、態度相對比，從而更好地幫助學生理解“最后一課”的意義。三韓麥爾先生是作者著力刻畫的一個人物形象，找出你覺得刻畫韓麥爾先生比較精彩的語句，并做一些批注。四揣摩下列語句，說說你對句子含義的理解。

1.亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。

2.這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚。

3.屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”后兩題則側重寫法，一是對韓麥爾先生這一人物形象的刻畫，一是對小說中一些意蘊深刻的語句的揣摩理解。同時訓練學生做批注。這套教材從七年級上冊開始自讀課文就有批注，這個單元把做批注作為精讀一種方法落實到教學環節中。7《土地的誓言》本文是東北作家端木蕻