高等教育心理學考試重點(總8頁)--本頁僅作為文檔封面，使用時請直接刪除即可內(nèi)頁可以根據(jù)需求調(diào)整合適字體及大小--第一章高等教育心理學概述第二節(jié)高等教育心理學的對象與任務一、 高等教育心理學的對象高等教育心理學：研究高等教育情境中學生的學與教師的教的基本心理學規(guī)律的科學。第二章大學生的心理發(fā)展第一節(jié)心理發(fā)展概述二、個體心理發(fā)展的基本規(guī)律（選擇）（一）個體心理發(fā)展的先天和后天規(guī)律（二）個體心理發(fā)展的內(nèi)因與外因規(guī)律（三）個體心理發(fā)展的量變與質(zhì)變規(guī)律（四）個體心理發(fā)展的連續(xù)性與階段性規(guī)四、 大學生心理發(fā)展的矛盾（簡答）（一）大學生心理的閉鎖性與交往需要的矛盾（二）大學生求知欲與識別力之間的矛盾（三）大學生渴望獨立和依然依賴的矛盾（四）大學生情緒與理智的矛盾（五）大學生理想的“我”與現(xiàn)實的“我”的矛盾（六）大學生性生理與性心理的矛盾第二節(jié)大學生的認知發(fā)二、 大學生記憶力發(fā)展的特點（把握）（一）意義記憶占主導地位（二）記憶的敏捷性和準備性迅速增強（三）記憶的持久性和準確性顯著提高第三節(jié)大學生的社會性發(fā)一、 大學生情感發(fā)展的特點（判斷對錯）（一）大學生情緒情感的兩極性（二）大學生情緒的穩(wěn)定性和波動性（三）大學生情緒的豐富性和復雜性（四）大學生情緒的階段性和層次性（五）愛情逐漸成為情感體驗的重要方面（六）大學生高級情感日趨成熟穩(wěn)定第三章大學生學習心理概述第一節(jié)學習心理概述二、 學習的分類（一）布魯姆教育目標分類認知領(lǐng)域目標、情感領(lǐng)域目標和動作技能領(lǐng)域目標學習是操作性條件作用的形成，是一種反應概率上的變化，而強化是增強反應概率的手段。（強化理論）有效地使用懲罰要注意以下幾點：（建議看）PAGEPAGE3①要就事論事，使被罰者認識到行為的錯誤所在，即要將罰與教育結(jié)合在一起，使受罰者的消極情緒與自己的所作所為聯(lián)系在一起。②防止懲罰的程度太輕。懲罰太輕往往出現(xiàn)在受罰的行為存在著其他強化之時。③防止懲罰后獎賞。④不同時間場合、不同教育者之間懲罰要有一致性。⑤對某些行為進行懲罰時要準備好替換行為，并對替換行為進行獎賞。⑥使用懲罰時要注意對某個人的懲罰會成為對其他人的獎賞，被稱為暗默強化效應（Sechrest，1963）。（2）強化的程式（給情境選名稱）連續(xù)強化強化安排 固定比例強化比例強化變化比例強化斷續(xù)強化間隔強化（一）的認知——結(jié)構(gòu)學習理論提倡發(fā)現(xiàn)學習（布魯納提出者）

固定時間間隔強化變化時間間隔強化教學的目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu)（布魯納觀點）（二）奧蘇伯爾的有意義學習理論（二）奧蘇伯爾的有意義學習理論（非常重點）奧蘇伯爾從兩個維度對學習進行了分類：從學生學習的方式上將學習分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習；從學習內(nèi)容與學習者認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系上又將學習分為意義學習和機械學習。他認為，學生的學習主要是有意義的接受學習。（辨析）1.有意義學習的實質(zhì)和條件有意義學習的實質(zhì)就是符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。認知結(jié)構(gòu)：學生頭腦內(nèi)的知識結(jié)構(gòu)。廣義地說，是學生已有觀念的全部內(nèi)容及其組織；狹義地說，是學生在某一學科的特殊知識領(lǐng)域內(nèi)的觀念的全部內(nèi)容及其組織。有意義學習必須具備以下三個條件（簡答）學習材料本身必須具備邏輯意義。認知結(jié)構(gòu)中原有的適當知識聯(lián)系起來的傾向性。主動地使具有邏輯意義的新知識與其原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用，舊知識得以改造，新知識獲得實際意義。奧蘇伯爾認為在有意義學習中，影響新知識的學習的最重要的條件是學習者原有的認知結(jié)構(gòu)的適當性。采用組織教學精神實質(zhì)是認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學習任務相關(guān)聯(lián)。提供先行組織者的目的是為新的學習任務提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學習的遷移。（三）加涅的信息加工學習理論（1）加工系統(tǒng)或操作系統(tǒng)（選擇）瞬時記憶（感覺貯存）：暫存信息，不加工。短時記憶（工作記憶）：容量有限：7±2個信息單位。長時記憶：容量無限；信息相對靜止，可被短時記憶中的信息激活三、 人本主義的學習理論（一）主要觀點（選擇）強調(diào)學習中人的因素。認為必須尊重學習者，把學習者視為學習活動的主體；必須重視學習者的意愿、情感、需要和價值觀；相信正常的學習者都能自己指導自己，“自我實現(xiàn)”潛能。提出“以學生為中心”的教學理論，并倡導“非指導性教學”。對教師的要求：真誠一致；無條件積極關(guān)注；同理心。（三）人本主義的教育觀教育目的：強調(diào)發(fā)展人性，注重創(chuàng)造潛能的啟發(fā)，引導認知與經(jīng)驗的結(jié)現(xiàn)。（選擇、判斷）第四章大學生的學習動機及其激發(fā)第一節(jié)學習動機概述（二）學習動機的種類內(nèi)部動機和外部動機（選擇）內(nèi)部動機：由活動本身的興趣所引起的動機，它取決于個體內(nèi)在的需要，動機的滿足在活動之中。外部動機：由外部誘因引起的動機。蒂西的認知評價理論。認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力（選擇奧蘇伯爾對學校情境下的成就動機的分類。認知內(nèi)驅(qū)力：是出于了解和理解事物，掌握和運用知識以及系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力：個體想要通過學業(yè)成就贏得相應地位的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力：指個體為了贏得長者（如家長、教師等）的贊許或認可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要。（2）學習動機對學習效果的影響（2）學習動機對學習效果的影響（辨析題）耶克斯——多德森定律：U等激活水平。第二節(jié)學習動機理論馬斯洛把需要由低到高分為七個層次：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、認知的需要、審美的需要和自我實現(xiàn)的需要（最高層次）。前四級為缺失性需要，后三級為成長性需要。（判斷）表歸因的三維度模式內(nèi)部的外部的三維度穩(wěn)定的不穩(wěn)定的穩(wěn)定的不穩(wěn)定的不可控的可控的不可控的不可控的四因素能力高低努力程度任務難度運氣好壞一般說，把行為結(jié)果成敗的原因歸結(jié)為外部的、不可控的因素，會降低個體對后續(xù)行為的動力；而把行為結(jié)果或成敗的原因歸結(jié)為內(nèi)部的、可控的因素，則會增強個體對后續(xù)行為的動力。（二）自我效能感理論自我效能感：人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。（選擇、判斷）2.影響自我效能感的因素（簡答）個體自身行為的成敗經(jīng)驗替代經(jīng)驗言語說服情緒、生理狀態(tài)（闡述題，最好能擴展一、創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學二、增強學習材料的科學性與趣味性三、利用學習結(jié)果的反饋作用四、進行正確的評價和適當?shù)谋頁P與批評五、組織學習競賽，激發(fā)學生的成功感六、正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力七、科學設計任務難度，適當控制動機水平第五章大學生知識的學習與教學第二節(jié)傳統(tǒng)的知識學習與教學的觀點（三）概念的獲得有哪兩種形式？（選擇）1.概念的形成2.概念的同化5PAGEPAGE9（四）概念的教學概念教學應注意（簡答，問法可能有變）1.用準確的語言明確揭示概念的本質(zhì)突出關(guān)鍵特征，控制無關(guān)特征適當運用正例和反例提供變式和比較變式：指概念的正例在無關(guān)特征方面的變化。5.在實踐中運用概念。（二）影響原理學習的因素（簡答）1.對原理所涉及的概念的掌握學習者的認知發(fā)展水平學習者的語言表達能力教師的言語組織第三節(jié)現(xiàn)代認知派關(guān)于知識的學習與教學的觀點陳述性知識：是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識，或者說是關(guān)于“是什么”的知識，包括對事實、規(guī)則、事件等信息的表達，是一種相對靜態(tài)的知識。程序性知識：是關(guān)于完成某項任務的行為或操作步驟的知識，或者說是關(guān)于“如何做”的知識。它包括了一切為了進行信息轉(zhuǎn)換活動而采取的具體操作程序，是一種傾向于動態(tài)的（變化的）知識。（選擇，什么是陳述性知識、程序性知識，可能舉實例選擇）第六章大學生的學習遷移及其促進第一節(jié)學習遷移概述（一）順向遷移和逆向遷移（選擇）順向遷移：先前學習對后繼學習的影響。逆向遷移：后繼學習對先前學習的影響。第二節(jié)學習遷移理論四、認知結(jié)構(gòu)說認知結(jié)構(gòu)的三個變量（可利用性；可辨別性；清晰性和穩(wěn)定性）第三節(jié)大學生學習遷移的促進（簡答+闡述題+辨析題）一、學習遷移的影響條件（簡答）（一）學習材料的共同因素（二）已有經(jīng)驗的概括水平（三）認知技能和策略（四）定勢的作用（單獨出辨析）（五）學生的智力水平和知識的組織結(jié)構(gòu)二、學習遷移的促進（闡述題）（一）科學確定教學目標（二）精心選擇和組織教學內(nèi)容（三）合理安排教學程序（四）恰當運用教學方法（五）引導大學生學會學習第七章大學生的問題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)第一節(jié)問題解決與創(chuàng)造力概述（四）影響問題解決的因素（簡答）1.情緒與動機對問題情境的知覺定勢：指重復先前的心理操作引起的對活動的準備狀態(tài)。其他新用途；如果初次看到的物體越重要，就越難看出它的其他用途。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力核心和基礎。（選擇、判斷）3.創(chuàng)造力與智力的關(guān)系（簡答，分析）100—130的人未必都有高創(chuàng)造力。第二節(jié)大學生問題解決能力的培養(yǎng)二、大學生問題解決能力的培養(yǎng)（闡述，擴展各小點）（一）創(chuàng)造適當氣氛，鼓勵主動質(zhì)疑（二）提供難度適當?shù)膯栴}（三）幫助學生正確表征問題（四）幫助學生養(yǎng)成分析問題的習慣（五）訓練學生陳述自己的假設及其步驟（六）提供結(jié)構(gòu)不良問題，培養(yǎng)實際解決問題的能力第八章大學生的學習策略及其訓練第一節(jié)學習策略的概述區(qū)別學習策略與學習方法不同？（辨析）學習策略：學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學習過程的復雜的方案。學習方法是學習中采用的具體方法和技術(shù)，是學習策略一部分。第二節(jié)通用學習策略如何吸引學生的注意（簡答）告知學生本課的目標。使用標示重點的線索。增加材料的情緒性。使用獨特或奇特的刺激。讓學生相信學習內(nèi)容對他們非常重要。第九章大學生的品德及其培養(yǎng)第一節(jié)品德心理概述一、品德的含義（一）品德與道德區(qū)別？（簡答或辨析）品德：是指個體依據(jù)社會道德準則和規(guī)范行動時，表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征或傾向。道德：指由社會輿論力量和內(nèi)心驅(qū)使來支持的行為規(guī)范的總和。1.區(qū)別所屬的范疇不同：道德—社會現(xiàn)象；品德—個體現(xiàn)象。范局部的具體體現(xiàn)，是社會道德要求部分反映。的社會性需要。二、品德的心理結(jié)構(gòu)（選擇、判斷）（一）道德認識（二）道德情感（三）道德意志（四）道德行為道德行為是品德的外在表現(xiàn)，是評判人的道德品質(zhì)高低的標志。第二節(jié)品德發(fā)展理論一、道德發(fā)展階段論（一）皮亞杰道德認知發(fā)展理論（選擇、判斷）皮亞杰提出兒童的道德判斷的總規(guī)律是從他律到自律。具體分為四個階段。自我中心階段（2—5）權(quán)威階段（6—8）可逆性階段（9—10）4.公正階段（11—12歲）二、社會學習理論（觀察學習，代表人物：班杜拉觀察學習指通過觀察和模仿他人而進行的學習。班杜拉認為，人們通過觀察他人的行為，可獲得榜樣行為的符號性表征，并可以此引導觀察者在今后作出與之相似的行為。觀察學習過程1.注意過程 2.保持過程 3.動作再現(xiàn)過程 4.動過程三種強化：外部強化、替代強化和自我強化。第三節(jié)大學生品德的形成與培養(yǎng)2.大學生不良品德的矯正措施（簡答）了解不良道德行為的動機，對癥下藥，采取相應的措施。消除疑懼心理和對抗情緒。保護自尊心，培養(yǎng)集體榮譽感。提高辨別是非的能力，增強抗拒誘惑的意志力。抓住轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時機，促使矛盾轉(zhuǎn)化。針對學生的個別差異，采取不同的教育方法。第十章群體心理與人際交往的調(diào)適第一節(jié)群體中的相互作用四、群體中的從眾與服從（選擇、判斷）（一）從眾從眾：是指人們